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在小学体育教学中，最让教师头疼的，莫过于那些“小调皮”了。他们时常会给教师制造点“麻烦”，或嬉皮笑脸，或尖声怪叫，或推推搡搡，或惹事生非，或“胡作非为”……简而言之，因为他们的“节外生枝”，正常的课堂教学受到了影响，良好的教学秩序受到了干扰。
面对体育教学过程中的这些“不和谐因素”，我们该如何善待好体育课上的这些“小调皮”呢？现简要谈谈自己的一些做法，与大家共同探讨。
一、防患未然，课前“惩罚”
著名教育学家李镇西说过：“教育应该有惩罚，没有惩罚的教育是不能有效的说服学生，不能有效地激发学生的积极性”。这里所说的惩罚不同于体罚（因为《教师法》规定教师是严禁体罚和变相体罚学生的），而是以发展学生为目标，有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。
【例1】笔者曾经遇到一个学生，他上课时总是不安分，站队时总是喜欢和其他同学说说笑笑，甚至是小打小闹，安排练习时他也是敷衍了事，不管怎么批评他总是一张笑脸对着老师，事后依然我行我素。
面对这种“屡教不改”的学生，我适时改进教学方法，根据他做事有条理的个性，我安排他一项特殊的工作：所有的器材收发都由他负责。待做出成绩后，又适时加以表扬，结果，他在课堂上违法纪律的情况越来越少了，有时竟会主动帮助老师维持课堂纪律，后来，他成为了体育课堂上的一个骨干。
利用收发器材的时机来对这些“小调皮”进行教育，既是一种惩罚，把他的一份特殊工作“暴露”在众人面前，促使他必须做好方能在同学面前抬起头；同时，又给予了一定权利。因为这些调皮的学生多数是好动的，而且多数也喜欢上体育课，所以这种“惩罚”是“小调皮”乐于接受的。在他们把器材拿到操场后再对他们进行适时的表扬，这样不仅培养了他们的责任心，又会使他们把更多的精力投入到正常的课堂学习中去，激发他们学习的兴趣。
二、突发事件，将计就计
在体育课上，有些突发的事件，会影响孩子上课的注意力，由此打乱正常的教学秩序。如果体育教师不处理或处理不当，会让学生感到教师“软弱”“好欺负”，长期下去，课堂秩序就会“一团糟”；同样，如果教师经常“发威”，指责学生违反课堂纪律，又有可能造成师生冲突，使教师进退两难，影响教学的正常开展。
【例2】C教师在一次《沿直线跑》的新授课教学中，老师采取分解练习、分组练习等方法练习，但学生始终不感兴趣，有的跑了两次就累了；有的认为很简单，已经学会了；有的心不在焉东张西望。这时，C教师注意背后有几个“小调皮”居然饶有兴趣的玩起了旧报纸，这时，他大声地叫一个最调皮的学生过来，没想到该学生把旧报纸放在胸前，两手侧平举，嘴里高喊着：“我是超人，我飞回来了！”对教师的态度一副满不在乎的样子，似乎把所有的专注和快乐都放到了模仿超人上去了，其他小朋友看到了也都跃跃欲试。
C教师没有训斥这位同学，而是立即整队，面带微笑地对这个“小调皮”竖起大拇指说：“超人棒极了！”没等其他小朋友反应过来，C教师就叫体育委员从办公室里取来了一大堆旧报纸，每人发了一张，接着说：“今天这节课我们就一起来玩超人的游戏。下面我们就用热烈的掌声邀请x同学来告诉我们玩的方法和诀窍，老师也和你们一起学，比一比谁飞的最快。”此时x同学得意极了，那神态、一举一动简直就像一个小老师，他教得自如，小朋友也学得认真。（案例选自《中国学校体育》2008年第4期）
这是一个真实故事。当调皮的学生把他的创意运用到课堂教学中去时，这些学生往往会非常投入，很好地融入到课堂教学中去，如果这些课堂的小调皮如果认真而又积极的配合体育教师上课的话，上课的效率会明显的提高。在运用这些创意以后，课堂会更加的活跃，如果体育教师再加以表扬后，在以后的教学中这些小调皮会愿意与体育教师积极交流和配合，做一个体育课堂的骨干而不是游离于课堂之外的“破坏分子”。有时候学生的这种干扰在教师的引导下可能成为是一种非常重要课堂教学生成资源，对于提高体育课堂教学效率有着意想不到的作用。
三、发现亮点，及时表扬
爱因斯坦曾说过：一句赞扬的话会让我高兴好几天，对学生表现的良好言行，应该给予及时的表扬。表扬能给学生以激励增强其自信心，是学生健康成长的催化剂。体育课堂上，“小调皮”经常会受到批评，可以说是破罐子破摔，于是对批评也就麻木了。作为一名教师，不如从另一个角度来鼓励这些小调皮，或许会收到意想不到的效果。
【例3】体育课上，有个小调皮经常在队伍中讲话，教师在上面讲，他在下面讲，老师不讲，他也不讲，教师点名批评，他不以为然，还嘀咕不停：“我又没有犯什么大错误，为什么老盯着我。”作为老师，我也很迷茫，现在的学生骂不得，打不得，让他多跑几圈也不起作用。
一次，上跳绳课，我要求同学带好绳子，结果好多学生忘记带了，而这个小调皮带了绳子，随即我就表扬了他。结果，我发现他上课比先前认真了，随意讲话的次数也少了。课后，我再次找到他，对于他的表现给予了肯定，同时请他负责督促学生带必要器材的任务。
此后，同学带器材的情况明显好了，他上课也变得认真了，并逐渐成为体育课堂的骨干。
“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”（莎士比亚语）在体育课堂教学中，以鼓励代替批评，以赞美来启迪人们内在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多。这样将会使人们都怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，而有利于教学的开展。由衷的赞美所带给对方的愉快及被肯定的心情，也使你分享了一份喜悦和生活的乐趣。
每个人身上都或多或少地存在着某些缺点，学生也不例外。特别是这些“小调皮”，更是如此，教师在对待他们时首先要怀着一颗爱心，善待他们，发现他们的优点和特长，并帮助他们改变不良的行为习惯，完善人格，才能最终走向成功。
面对体育教学过程中的这些“不和谐因素”，我们该如何善待好体育课上的这些“小调皮”呢？现简要谈谈自己的一些做法，与大家共同探讨。
一、防患未然，课前“惩罚”
著名教育学家李镇西说过：“教育应该有惩罚，没有惩罚的教育是不能有效的说服学生，不能有效地激发学生的积极性”。这里所说的惩罚不同于体罚（因为《教师法》规定教师是严禁体罚和变相体罚学生的），而是以发展学生为目标，有助于形成学生坚强的性格，能培养学生责任感，能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵制引诱和战胜引诱的能力。
【例1】笔者曾经遇到一个学生，他上课时总是不安分，站队时总是喜欢和其他同学说说笑笑，甚至是小打小闹，安排练习时他也是敷衍了事，不管怎么批评他总是一张笑脸对着老师，事后依然我行我素。
面对这种“屡教不改”的学生，我适时改进教学方法，根据他做事有条理的个性，我安排他一项特殊的工作：所有的器材收发都由他负责。待做出成绩后，又适时加以表扬，结果，他在课堂上违法纪律的情况越来越少了，有时竟会主动帮助老师维持课堂纪律，后来，他成为了体育课堂上的一个骨干。
利用收发器材的时机来对这些“小调皮”进行教育，既是一种惩罚，把他的一份特殊工作“暴露”在众人面前，促使他必须做好方能在同学面前抬起头；同时，又给予了一定权利。因为这些调皮的学生多数是好动的，而且多数也喜欢上体育课，所以这种“惩罚”是“小调皮”乐于接受的。在他们把器材拿到操场后再对他们进行适时的表扬，这样不仅培养了他们的责任心，又会使他们把更多的精力投入到正常的课堂学习中去，激发他们学习的兴趣。
二、突发事件，将计就计
在体育课上，有些突发的事件，会影响孩子上课的注意力，由此打乱正常的教学秩序。如果体育教师不处理或处理不当，会让学生感到教师“软弱”“好欺负”，长期下去，课堂秩序就会“一团糟”；同样，如果教师经常“发威”，指责学生违反课堂纪律，又有可能造成师生冲突，使教师进退两难，影响教学的正常开展。
【例2】C教师在一次《沿直线跑》的新授课教学中，老师采取分解练习、分组练习等方法练习，但学生始终不感兴趣，有的跑了两次就累了；有的认为很简单，已经学会了；有的心不在焉东张西望。这时，C教师注意背后有几个“小调皮”居然饶有兴趣的玩起了旧报纸，这时，他大声地叫一个最调皮的学生过来，没想到该学生把旧报纸放在胸前，两手侧平举，嘴里高喊着：“我是超人，我飞回来了！”对教师的态度一副满不在乎的样子，似乎把所有的专注和快乐都放到了模仿超人上去了，其他小朋友看到了也都跃跃欲试。
C教师没有训斥这位同学，而是立即整队，面带微笑地对这个“小调皮”竖起大拇指说：“超人棒极了！”没等其他小朋友反应过来，C教师就叫体育委员从办公室里取来了一大堆旧报纸，每人发了一张，接着说：“今天这节课我们就一起来玩超人的游戏。下面我们就用热烈的掌声邀请x同学来告诉我们玩的方法和诀窍，老师也和你们一起学，比一比谁飞的最快。”此时x同学得意极了，那神态、一举一动简直就像一个小老师，他教得自如，小朋友也学得认真。（案例选自《中国学校体育》2008年第4期）
这是一个真实故事。当调皮的学生把他的创意运用到课堂教学中去时，这些学生往往会非常投入，很好地融入到课堂教学中去，如果这些课堂的小调皮如果认真而又积极的配合体育教师上课的话，上课的效率会明显的提高。在运用这些创意以后，课堂会更加的活跃，如果体育教师再加以表扬后，在以后的教学中这些小调皮会愿意与体育教师积极交流和配合，做一个体育课堂的骨干而不是游离于课堂之外的“破坏分子”。有时候学生的这种干扰在教师的引导下可能成为是一种非常重要课堂教学生成资源，对于提高体育课堂教学效率有着意想不到的作用。
三、发现亮点，及时表扬
爱因斯坦曾说过：一句赞扬的话会让我高兴好几天，对学生表现的良好言行，应该给予及时的表扬。表扬能给学生以激励增强其自信心，是学生健康成长的催化剂。体育课堂上，“小调皮”经常会受到批评，可以说是破罐子破摔，于是对批评也就麻木了。作为一名教师，不如从另一个角度来鼓励这些小调皮，或许会收到意想不到的效果。
【例3】体育课上，有个小调皮经常在队伍中讲话，教师在上面讲，他在下面讲，老师不讲，他也不讲，教师点名批评，他不以为然，还嘀咕不停：“我又没有犯什么大错误，为什么老盯着我。”作为老师，我也很迷茫，现在的学生骂不得，打不得，让他多跑几圈也不起作用。
一次，上跳绳课，我要求同学带好绳子，结果好多学生忘记带了，而这个小调皮带了绳子，随即我就表扬了他。结果，我发现他上课比先前认真了，随意讲话的次数也少了。课后，我再次找到他，对于他的表现给予了肯定，同时请他负责督促学生带必要器材的任务。
此后，同学带器材的情况明显好了，他上课也变得认真了，并逐渐成为体育课堂的骨干。
“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我们就不能生活。”（莎士比亚语）在体育课堂教学中，以鼓励代替批评，以赞美来启迪人们内在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比你去责怪，比你去埋怨会有效得多。这样将会使人们都怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的气氛，而有利于教学的开展。由衷的赞美所带给对方的愉快及被肯定的心情，也使你分享了一份喜悦和生活的乐趣。
每个人身上都或多或少地存在着某些缺点，学生也不例外。特别是这些“小调皮”，更是如此，教师在对待他们时首先要怀着一颗爱心，善待他们，发现他们的优点和特长，并帮助他们改变不良的行为习惯，完善人格，才能最终走向成功。