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语言是人类交际的重要工具.在课堂教学中，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑.因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果.要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性.下面就数学教学语言艺术问题谈点看法和体会.
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量.正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”.教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切、富有情感.特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激发他们的上进心，还应细心寻找他们的“闪光点”，及时给予“表扬和鼓励”，激发他们的学习动机.当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸.相应地，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那都会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败.著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看.学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样多鼓励、少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”.
二、语言精练，提高效率
所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学时“少说废话”，用最少的语句表达最丰富的内客.有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到，其实这种做法并不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力.语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点.如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出.语言精练必须服从于教学规律，教师的语言只起到画龙点睛的作用.
三、语言生动，通俗易懂
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型.中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心.因此，在教学中教师要运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识.追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识的语言.
四、语言幽默，增加趣味
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，并有助于学生去理解、接受和记忆新知识.如讲有理数的运算，学生往往不先确定符号.针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”
这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默.如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.
以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会.当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可.”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力.
(责任编辑 金 铃）
一、语言亲切，富有情感
教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量.正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”.教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切、富有情感.特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激发他们的上进心，还应细心寻找他们的“闪光点”，及时给予“表扬和鼓励”，激发他们的学习动机.当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸.相应地，教师如果对学生的错误过多地批评、指责，甚至讽刺、挖苦，那都会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败.著名数学教育家波利亚非常注意这一点，有时他一眼就看出学生的计算是错误的，但还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一行一行地查看.学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等，这样多鼓励、少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”.
二、语言精练，提高效率
所谓语言精练，就是要求教师在课堂教学时“少说废话”，用最少的语句表达最丰富的内客.有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐啰嗦，面面俱到，其实这种做法并不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力.语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点.如在讲解垂径分弦定理及其逆定理时，教师只需讲清扇形与等腰三角形之间的联系，任何一个扇形都对应着一个等腰三角形，这个等腰三角形的顶点是圆心，顶角是扇形的圆心角，底边是扇形的圆心角所对的弦，两腰是扇形的半径，至于垂径分弦定理及其逆定理，就可以让学生根据等腰三角形三线合一的性质自己去导出.语言精练必须服从于教学规律，教师的语言只起到画龙点睛的作用.
三、语言生动，通俗易懂
数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型.中学生的学习心理尚处于“开放期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心.因此，在教学中教师要运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识.追求语言的生动、通俗，但不要出现粗俗的语言，而应该是文明、规范、高雅，蕴含着丰富知识的语言.
四、语言幽默，增加趣味
苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默.”在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，并有助于学生去理解、接受和记忆新知识.如讲有理数的运算，学生往往不先确定符号.针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数，有没有姓？若有，它是姓‘正’，还是姓‘负’？”
这样抓住问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案好得多吧！
当然，不是所有引人发笑的都是幽默，教学语言幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识.然而，幽默只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默.如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，插科打诨，那只会给学生以粗俗轻薄油嘴滑舌之感.
以上所谈，仅为笔者在教学实践中的肤浅体会.当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也无止境，正如毛泽东同志所说：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可.”只要我们勤奋学习，积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力.
(责任编辑 金 铃）