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合作学习（Cooperative Learning）植根于“人多智广”（four heads are better than one）的哲学指导思想。合作学习彰显的是教师为导、学生为主体现代教学理念。合作学习为现代教学注入新鲜的活力，合作学习将教学建构在更为广阔的交流背景之上，这对于我们科学、合理认识初中英语教学的本质内涵，增强师生“教”与“学”的“正能量”，增强“教”与“学”的效果，具有极其重要的意义。但在当下的初中英语的实际教学中，合作学习仍不可避免地存在着一些问题，需要我们不断地在实践中去探索、去创新。
一、初中英语教材及教学模式存在的问题
初中的《牛津英语》教材其内涵丰富，涵盖了重点的英语知识、英语技能以及情感、策略方面的丰富内容。《牛津英语》教材单元设置分为如下九大模块：comic strip，welcome to the unit，reading vocabulary，grammar，integrated skills，study skill，main task，check out，这样的模块设置的出发点，是想让学生的英语综合运用得到更合理更科学化的提升。但是在实际的英语教学活动中，部分英语教师常常仅仅去重视英语语法结构以及重点词汇的讲解，这种做法导致英语教学对于促进学生情感的发展、英语技能的训练以及英语学习策略诸方面的培养的重视程度受影响，使得一些具有重要教育意义的实践活动无法顺利展开。同时英语教师没有充分利用《牛津英语》教材的优势，合理地利用合作学习的教学方式展开相关的英语教学活动，也是影响初中英语教学水平提升的主要原因之一。
传统的初中英语课堂教学中，绝大多数时间都是教师在“唱独角戏”，教师集中讲授，学生的任务就在于认真听讲的同时，做好课堂笔记，学生处于被动接受的地位。教师片面的、单相情愿的向学生“灌输”英语教材中的相关知识，让学生机械记忆重要的语法知识、重点词汇等知识，这种传统的初中英语课堂教学严重制约着学生创新能力的提升。部分教师对合作学习重要性的认识不够深刻，会片面的认为合作学习会浪费课堂的有效时间，同时会打乱原有的教学秩序，无法更好更快地完成英语教学的相关内容。
合作学习所设定的教学模式应是一种相对宽松的框架，给教师的教学构建了广阔的空间，但部分教师应用还不够灵活，只是拘泥于分组学习模式，只是讲究形式主义，自以为只要将课桌摆成丁字形、波浪形、马蹄形等形式就是合作学习。事实上，合作学习需要教师应有较强的教学组织能力和必要的知识储备，有些教师很难适应，很难在合作学习的课堂上调动起学生学习英语的积极性，激发起学生学习英语的兴趣，致使学生英语学习效率低下。由于学生英语学习效率相对较低，常会导致学生在课前的预习准备不够充分。在合作学习的过程中常常会出现手忙脚乱的现象。同时，学生在合作学习中缺乏一定的团队合作意识，加之学习小组内的学生英语基础良莠不齐，使合作学习呈现出弱者更弱、强者更强的局面。英语基础差的学生，往往不敢表达自己的真实想法。一些课堂上主要还是能力强的学生在“主宰”，在热闹的场面下，学困生都有了极好的“保护伞”，依旧等、靠、要，不愿动脑、动手、动嘴，不愿解放自己。此外，合作学习在实践的过程中缺乏相对合理的评价机制，致使学生在合作学习的过程中不能更好地发挥自己的潜能进行英语学习。
二、促进初中英语合作学习的相关对策
1.重视培养学生合作学习的意识。在初中英语教学过程中，英语教师应注重在教学活动中通过组织英语辩论赛以及演讲比赛等活动，促进学生之间的交流与情谊的建立，逐步培养学生合作学习的意识，逐步树立起正确的合作观与竞争观，有利于形成集体凝聚力，学生在不断的合作学习中，提高自身英语学习的效率，以及英语的综合运用能力。
2.强化教师对合作学习的掌控力度。在初中英语教学中，合作学习活动的顺利开展，除了需要英语教师结合教材的内容以及学生参与合作学习的情况，全面的掌控学生合作学习的大致方向。教师应认识到合作学习并非对学生的放任自流，教师清闲得无所事事。实际上，教师的责任更重了，只不过是由“台前”变成了“幕后”，需要教师少说一些，多思考一些，教师应精心设计好每节课的每一个教学环节，每个环节需要教师引导什么，点拨什么，需要学生合作学习什么问题，教师都应通盘考虑。教师在学生合作学习的过程中，应将学生合作学习的任务合理地分工与安排。合理的将学习任务分配给各个学习小组，是合作学习小组提升英语学习效率的前提。英语教师要根据自己对学生在合作学习中状态的掌握，根据学生的学习能力、英语基础、能力特征等为依据，合理的调整学习小组的成员组成，使合作学习小组能够在小组成员的积极努力之下，共同学习、共同进步、共同成长。
3.完善合作学习的评价机制。在初中英语合作学习的过程中完善合作学习的评价机制，对于提高合作学习的水平有直接的影响。英语教师在学生进行合作学习的过程中，重视以考察学生学习过程为主要内容的评价机制，正确的评价机制运用在实际的英语教学活动中，为学生提供更多的帮助。使学生可以在合作学习的过程中，通过同学之间的交流与互动，不断的解决英语学习方面存在的问题，使之在今后的英语学习过程中，更好地利用合作学习的方式，提高自身应用英语的综合能力。
4.协调好影响合作学习的各种因素。教师务必要分析、研究影响英语合作学习效果的诸多因素，协调各种因素间的关系，加强班级的基础建设，形成稳定的良好班风，为合作学习构建有利的学习环境，并让学生养成良好的合作学习习惯。
总之，合作学习的过程，强调学生之间的互助配合。英语教师可以根据学生学习英语的具体情况，提出具体的、有探讨价值的任务，积极的鼓励学生用合作学习的方式去完成。这在一定程度上极大地提高了学生学习英语的积极性。因此，在初中英语教学活动中，我们更应重视学生合作学习能力的培养，以促进学生英语综合素养的全面提升。
一、初中英语教材及教学模式存在的问题
初中的《牛津英语》教材其内涵丰富，涵盖了重点的英语知识、英语技能以及情感、策略方面的丰富内容。《牛津英语》教材单元设置分为如下九大模块：comic strip，welcome to the unit，reading vocabulary，grammar，integrated skills，study skill，main task，check out，这样的模块设置的出发点，是想让学生的英语综合运用得到更合理更科学化的提升。但是在实际的英语教学活动中，部分英语教师常常仅仅去重视英语语法结构以及重点词汇的讲解，这种做法导致英语教学对于促进学生情感的发展、英语技能的训练以及英语学习策略诸方面的培养的重视程度受影响，使得一些具有重要教育意义的实践活动无法顺利展开。同时英语教师没有充分利用《牛津英语》教材的优势，合理地利用合作学习的教学方式展开相关的英语教学活动，也是影响初中英语教学水平提升的主要原因之一。
传统的初中英语课堂教学中，绝大多数时间都是教师在“唱独角戏”，教师集中讲授，学生的任务就在于认真听讲的同时，做好课堂笔记，学生处于被动接受的地位。教师片面的、单相情愿的向学生“灌输”英语教材中的相关知识，让学生机械记忆重要的语法知识、重点词汇等知识，这种传统的初中英语课堂教学严重制约着学生创新能力的提升。部分教师对合作学习重要性的认识不够深刻，会片面的认为合作学习会浪费课堂的有效时间，同时会打乱原有的教学秩序，无法更好更快地完成英语教学的相关内容。
合作学习所设定的教学模式应是一种相对宽松的框架，给教师的教学构建了广阔的空间，但部分教师应用还不够灵活，只是拘泥于分组学习模式，只是讲究形式主义，自以为只要将课桌摆成丁字形、波浪形、马蹄形等形式就是合作学习。事实上，合作学习需要教师应有较强的教学组织能力和必要的知识储备，有些教师很难适应，很难在合作学习的课堂上调动起学生学习英语的积极性，激发起学生学习英语的兴趣，致使学生英语学习效率低下。由于学生英语学习效率相对较低，常会导致学生在课前的预习准备不够充分。在合作学习的过程中常常会出现手忙脚乱的现象。同时，学生在合作学习中缺乏一定的团队合作意识，加之学习小组内的学生英语基础良莠不齐，使合作学习呈现出弱者更弱、强者更强的局面。英语基础差的学生，往往不敢表达自己的真实想法。一些课堂上主要还是能力强的学生在“主宰”，在热闹的场面下，学困生都有了极好的“保护伞”，依旧等、靠、要，不愿动脑、动手、动嘴，不愿解放自己。此外，合作学习在实践的过程中缺乏相对合理的评价机制，致使学生在合作学习的过程中不能更好地发挥自己的潜能进行英语学习。
二、促进初中英语合作学习的相关对策
1.重视培养学生合作学习的意识。在初中英语教学过程中，英语教师应注重在教学活动中通过组织英语辩论赛以及演讲比赛等活动，促进学生之间的交流与情谊的建立，逐步培养学生合作学习的意识，逐步树立起正确的合作观与竞争观，有利于形成集体凝聚力，学生在不断的合作学习中，提高自身英语学习的效率，以及英语的综合运用能力。
2.强化教师对合作学习的掌控力度。在初中英语教学中，合作学习活动的顺利开展，除了需要英语教师结合教材的内容以及学生参与合作学习的情况，全面的掌控学生合作学习的大致方向。教师应认识到合作学习并非对学生的放任自流，教师清闲得无所事事。实际上，教师的责任更重了，只不过是由“台前”变成了“幕后”，需要教师少说一些，多思考一些，教师应精心设计好每节课的每一个教学环节，每个环节需要教师引导什么，点拨什么，需要学生合作学习什么问题，教师都应通盘考虑。教师在学生合作学习的过程中，应将学生合作学习的任务合理地分工与安排。合理的将学习任务分配给各个学习小组，是合作学习小组提升英语学习效率的前提。英语教师要根据自己对学生在合作学习中状态的掌握，根据学生的学习能力、英语基础、能力特征等为依据，合理的调整学习小组的成员组成，使合作学习小组能够在小组成员的积极努力之下，共同学习、共同进步、共同成长。
3.完善合作学习的评价机制。在初中英语合作学习的过程中完善合作学习的评价机制，对于提高合作学习的水平有直接的影响。英语教师在学生进行合作学习的过程中，重视以考察学生学习过程为主要内容的评价机制，正确的评价机制运用在实际的英语教学活动中，为学生提供更多的帮助。使学生可以在合作学习的过程中，通过同学之间的交流与互动，不断的解决英语学习方面存在的问题，使之在今后的英语学习过程中，更好地利用合作学习的方式，提高自身应用英语的综合能力。
4.协调好影响合作学习的各种因素。教师务必要分析、研究影响英语合作学习效果的诸多因素，协调各种因素间的关系，加强班级的基础建设，形成稳定的良好班风，为合作学习构建有利的学习环境，并让学生养成良好的合作学习习惯。
总之，合作学习的过程，强调学生之间的互助配合。英语教师可以根据学生学习英语的具体情况，提出具体的、有探讨价值的任务，积极的鼓励学生用合作学习的方式去完成。这在一定程度上极大地提高了学生学习英语的积极性。因此，在初中英语教学活动中，我们更应重视学生合作学习能力的培养，以促进学生英语综合素养的全面提升。