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摘 要：随着我国社会经济以及科学技术的发展，教育教学领域也适时做出了相应的改革，传统的教学方式已不能满足现小学教育课程改革的需求，数学作为我国小学教育的重要内容，也逐渐得到了改革，并受到了越来越人的普遍关注，导学式教育方法便是在此种情况下得以广泛应用的，并在数学教学中发挥着不可忽视的作用。本文主要从导学式教育的概念出发，对其在小学教学中的意义和应用进行探讨。
關键词：导学式教育；小学数学；应用
我国基础教育近年来实施效果不明显，学生学习积极性不足，效率不高，实践能力较低等问题已经成为了现我国各小学教育普遍存在的问题，并受到了社会各界人士的普遍关注，传统的教学方式已不能满足现小学教育课程改革的需求，寻求有效措施对其进行解决显得尤为关键。在数学教育领域中，以往教学模式往往是教师传授知识，学生在下面听，忽略了学生接受能力情况，使学生学习积极性、创造性以及主动性调动困难，从而对学生学习效率带来严重的影响。小学导学式教育法是在教师的引导下学生自主进行学习的一种教学方法，在数学教学中引入导学式教育法可以有效调动学生的主动性和积极性，从而提高学习效率。
一、导学式教学法的概念分析
“导学式”教育法是一种符合心理学、教育学和教学论一般规律的教学模式。“导”是导学式教学的关键，指的是在教师的引导下学生自主进行知识的学习，有助于积极性的提高。“导学式”教育法言简意赅地揭示了教学活动的基本特征，对教师主要职能进行了定位，并确定了在教学过程中教师的地位，以教师为主导，以学生为主体，同时，导学式教育法注重学生实践能力的培养。
二、导学式教学法在数学教学中的意义
（1）导学式教学方法可以有效提高学校教学质量。学生知识面掌握不一、数学水平良莠不齐、学生缺乏积极性和创造性已经成为了当前我国小学数学教学普遍存在的问题，使我国小学数学教育不得不再次面临改革。抽象是数学学科的主要特征，新知识的掌握离不开先前思维形式、旧知识的完善和巩固，这就使得学生对于数学的学习难度较大，往往是教师全身心的教授，而学生接受的知识量小，进步不明显。原因在于，教师往往只注重单方面的信息传授，却忽略了学生的接受能力大小，使得学生最终知识消化不佳，这就要求教师应对导学式教学方法进行充分的利用，摒弃传统的“填鸭式”以及“授鱼式”的教学模式，切实以学生为主体，引导学生能动性的进行学习，使学生学习积极性和主动性得到充分调动，从而提高教学质量。
（2）导学式教学方法的应用符合新教学理论实践的要求。认识并非简单的、被动的将事物反应，不是主观亦不是客观的，而是以本身已掌握的知识及已有的经验为基础，将原有的认知结构进行调整，并对新的认知结构进行新建，属于一个积极主动的一个过程。数学教学对于知识经验、心理结构作用十分重视，尤其重视学生在教学中的主体地位，因此，教师应摒弃“以教师为中心”的传统观念，切实做到为学生教学提供服务，实现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，对导学式教学方法的作用进行充分利用发挥。使每一节数学课堂得以顺利有效进行。
三、导学式教学法在小学数学中的应用
（1）积极引导学生提问。所谓“兴趣是最好的老师”，在小学数学教学过程中，设置好教学内容，增加吸引力，调动学生学习兴趣，从而提高学生学习积极性和主动性十分关键。课堂问题情境是学生对知识进行掌握、发展心理品质、培养思考能力的重要桥梁，是学生数学学习、抽象概念把握的过渡。这就要求，在教学活动过程中，教师要学会增设具有吸引力、有效的问题情景，并引导学生进入到情景中来，激发学生强烈的好奇心，从而使学生学习兴趣得到调动，进而使学生能够主动积极的进行提问，引发思考。
（2）培养学生独立解决问题的能力，从而提高实践能力。在数学教学过程中，教师不仅仅要注意课堂知识的传授，还应注意学生实践能力的培养，教师可通过让学生动手实践等形式来引导学生在实践过程中发现问题，并协助学生解决问题，且实践过程应符合学生认知准备和特点与知识内在规律的关系。教师还可通过一些教学活动的举行，帮助学生对知识进行全面掌握、巩固和熟练应用。学生实践能力的培养关系着其将来的成长，是人体一项重要的能力之一，教师一定要对其引起高度重视。
（3）注重课后知识的巩固。在教学过程中，积极对学生进行引导，可以使学生大致掌握所学的知识并应用，但是爱玩是孩子的天性，如果课后不及时对知识进行巩固，就会容易使得所学到的知识被遗忘。所以教师应注意学生的课后复习，可以通过课后适当布置练习、要求学生在生活中应用知识解决难题以巩固所学过的知识。此外，教师还可举行一些课外活动，一方面可以拉动学生学习的积极性，还可帮助学生对所学过的知识进行巩固，从而使学生实践能力得到提高，进而提高学生学习能力。
四、结语
总之，导学式教学法是一种符合数学教育改革、时代需求以及符合心理学、教育学和教学论一般规律的教学模式，有利于学生学习兴趣的调动，提高学生学习能力，进而提高学生学习效率。
参考文献：
[1]段志恒.利用导学式教学培养学生的问题意识[J].山西教育，2008，07（09）：71-78.
[2]邵光华.论数学思维能力的培养[J].数学通报，1994，03（3）：42-46.
[3]景立新等.“小数的大小比较”教学设计与评析[J].中小学教材，2006，04（8）：55-57.
關键词：导学式教育；小学数学；应用
我国基础教育近年来实施效果不明显，学生学习积极性不足，效率不高，实践能力较低等问题已经成为了现我国各小学教育普遍存在的问题，并受到了社会各界人士的普遍关注，传统的教学方式已不能满足现小学教育课程改革的需求，寻求有效措施对其进行解决显得尤为关键。在数学教育领域中，以往教学模式往往是教师传授知识，学生在下面听，忽略了学生接受能力情况，使学生学习积极性、创造性以及主动性调动困难，从而对学生学习效率带来严重的影响。小学导学式教育法是在教师的引导下学生自主进行学习的一种教学方法，在数学教学中引入导学式教育法可以有效调动学生的主动性和积极性，从而提高学习效率。
一、导学式教学法的概念分析
“导学式”教育法是一种符合心理学、教育学和教学论一般规律的教学模式。“导”是导学式教学的关键，指的是在教师的引导下学生自主进行知识的学习，有助于积极性的提高。“导学式”教育法言简意赅地揭示了教学活动的基本特征，对教师主要职能进行了定位，并确定了在教学过程中教师的地位，以教师为主导，以学生为主体，同时，导学式教育法注重学生实践能力的培养。
二、导学式教学法在数学教学中的意义
（1）导学式教学方法可以有效提高学校教学质量。学生知识面掌握不一、数学水平良莠不齐、学生缺乏积极性和创造性已经成为了当前我国小学数学教学普遍存在的问题，使我国小学数学教育不得不再次面临改革。抽象是数学学科的主要特征，新知识的掌握离不开先前思维形式、旧知识的完善和巩固，这就使得学生对于数学的学习难度较大，往往是教师全身心的教授，而学生接受的知识量小，进步不明显。原因在于，教师往往只注重单方面的信息传授，却忽略了学生的接受能力大小，使得学生最终知识消化不佳，这就要求教师应对导学式教学方法进行充分的利用，摒弃传统的“填鸭式”以及“授鱼式”的教学模式，切实以学生为主体，引导学生能动性的进行学习，使学生学习积极性和主动性得到充分调动，从而提高教学质量。
（2）导学式教学方法的应用符合新教学理论实践的要求。认识并非简单的、被动的将事物反应，不是主观亦不是客观的，而是以本身已掌握的知识及已有的经验为基础，将原有的认知结构进行调整，并对新的认知结构进行新建，属于一个积极主动的一个过程。数学教学对于知识经验、心理结构作用十分重视，尤其重视学生在教学中的主体地位，因此，教师应摒弃“以教师为中心”的传统观念，切实做到为学生教学提供服务，实现以教师为主导、以学生为主体的教学理念，对导学式教学方法的作用进行充分利用发挥。使每一节数学课堂得以顺利有效进行。
三、导学式教学法在小学数学中的应用
（1）积极引导学生提问。所谓“兴趣是最好的老师”，在小学数学教学过程中，设置好教学内容，增加吸引力，调动学生学习兴趣，从而提高学生学习积极性和主动性十分关键。课堂问题情境是学生对知识进行掌握、发展心理品质、培养思考能力的重要桥梁，是学生数学学习、抽象概念把握的过渡。这就要求，在教学活动过程中，教师要学会增设具有吸引力、有效的问题情景，并引导学生进入到情景中来，激发学生强烈的好奇心，从而使学生学习兴趣得到调动，进而使学生能够主动积极的进行提问，引发思考。
（2）培养学生独立解决问题的能力，从而提高实践能力。在数学教学过程中，教师不仅仅要注意课堂知识的传授，还应注意学生实践能力的培养，教师可通过让学生动手实践等形式来引导学生在实践过程中发现问题，并协助学生解决问题，且实践过程应符合学生认知准备和特点与知识内在规律的关系。教师还可通过一些教学活动的举行，帮助学生对知识进行全面掌握、巩固和熟练应用。学生实践能力的培养关系着其将来的成长，是人体一项重要的能力之一，教师一定要对其引起高度重视。
（3）注重课后知识的巩固。在教学过程中，积极对学生进行引导，可以使学生大致掌握所学的知识并应用，但是爱玩是孩子的天性，如果课后不及时对知识进行巩固，就会容易使得所学到的知识被遗忘。所以教师应注意学生的课后复习，可以通过课后适当布置练习、要求学生在生活中应用知识解决难题以巩固所学过的知识。此外，教师还可举行一些课外活动，一方面可以拉动学生学习的积极性，还可帮助学生对所学过的知识进行巩固，从而使学生实践能力得到提高，进而提高学生学习能力。
四、结语
总之，导学式教学法是一种符合数学教育改革、时代需求以及符合心理学、教育学和教学论一般规律的教学模式，有利于学生学习兴趣的调动，提高学生学习能力，进而提高学生学习效率。
参考文献：
[1]段志恒.利用导学式教学培养学生的问题意识[J].山西教育，2008，07（09）：71-78.
[2]邵光华.论数学思维能力的培养[J].数学通报，1994，03（3）：42-46.
[3]景立新等.“小数的大小比较”教学设计与评析[J].中小学教材，2006，04（8）：55-57.