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摘要：让学引思是一种还学习主动权给学生，引导学生自主建构知识，提升思维品质和学习能力的教学理念，它以关注学生的发展为基准点，将学与思巧妙地结合起来，充分体现了学生的主体地位，尊重了学生的个性差异。在新课改背景下，教师要注意转变教学理念，改进学生的学习方式，注重以学定教、让学引思、学思结合，启发学生积极思维，自主探究、合作交流，从而让学生乐学爱思、会学善思，真正做学习的主人，享受阅读学习的乐趣。
关键词：让学引思；目标引领；动态生成；自主思考
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-031-2
【案例描述】
以下是笔者执教的公开课《比算子·咏梅》课堂实录的片段。
第一环节：导入导问
1.问题导入。2.目标揭示。3.任务给出。
……
第二环节：自主学习
1.自主探究。2.互动研讨。3.交流展示。
……
师：好，经过各小组的探讨及交流我们明确了本词的上阕主要写了梅花处在孤寂、凄凉的境遇以及它的愁苦之情。那么这样的环境又烘托出梅花怎样的品格呢？下面我们来看词的下阕。
（生齐读下阕，小组讨论）
生甲：“无意苦争春”，“无意”一词值得我们玩味。梅花先于百花开放，却又不愿与它们争春，表现出梅花无私奉献的精神。
师：他刚才说这句表现梅花“无私奉献”的精神，有小组有不同的意见吗？
生乙：梅花不与“群芳”争春，也就是不愿与它们争奇斗艳，表现出的应该是孤傲、清高的品格。
师：很好，这句表现的梅花品格用“孤傲清高”的确比“无私奉献”要更贴切些。再请同学分析下“一任群芳妒”中的“任”字。
生丙：“任”，就是听凭，任凭的意思。百花的妒忌梅花根本没放在眼里。
师：也就是说梅花不愿与群芳争春，任凭它们如何嫉妒，仍然是开自己的花，让它们妒去吧！
（生笑着鼓掌）
师：好，哪个小组能把这两句词总结一下？
（小组讨论，派出代表交流）
生1：梅花迎来了春天，但它却“无意苦争春”。春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去“苦争春”，凌寒先发，只有迎春、报春的赤诚。它并非有意相争，即使“群芳”有“妒心”，那也是它们自己的事情，就“一任”它们去嫉妒吧！
师：总结得很好，相信其他同学也跃跃欲试了吧。
生2：“零落成泥碾作尘”，此句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。梅花不堪雨骤风狂的摧残，纷纷凋落了。它与泥水混杂，分不清何者是花，何者是泥了。表现一种悲意。
生3：我来补充下，这句词中“碾”字，显示出摧残者的无情，被摧残者的凄惨境遇。结果呢，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。梅花的命运有多么悲惨，简直令人不敢去想像。
师：刚才的两位同学赏析得很精彩，这句词的确是将梅花的悲惨遭遇写到极致。但是这并非作者的用意所在，请注意最后一句。
（师生齐读）
生1：陆游是用凄苦抑郁的调子来写梅花的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：是的，这表达了一种骨气，但是也表达了一种无奈。无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？
生1：孤芳自赏。
生2：高尚脱俗。
生4：对国家的忠贞不二。
师：是的，这是一种傲骨，我很同意大家的意见。虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成尘灰了，但它那“别有韵致”的香味，却永远“如故”，仍然不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁，只是尽自己之能，一丝一毫也不会改变。即使是凋落了，化为“尘”了，也要“香如故”。这就把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作的凄凉、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外去了。此时，作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己。“咏梅”，实为表白自己的思想感情，给我们留下了十分深刻的印象。
好，我们一起再把这首词诵读一遍，注意情感的把握。（师生共读）
（课件展示）
……
课堂气氛活跃，小组讨论交流激烈，学生的兴趣、灵感在碰撞中闪现出耀眼的火花。一节课是短暂的，但它留给我的思考和启示却是长久的。
【教后反思】
高效的课堂是没有统一的模式，它是教与学的有机结合，是师生间完美合作、构建生成的。那么，如何才能构建真正有效课堂呢？结合本课实践，笔者认为可以从以下几个方面去尝试。
1.重视课前导学。
传统做法一般就是要求学生课前读读课本，查一些生字词等。这样的课前预习所能起到的效果也就可想而知了。所以，在新课改的大背景下，我校课改明确要求课前导学要以导学提纲为抓手，引导学生提前感知教材，加工处理基础知识和相关信息，自主完成预习检测，提高自主学习能力，以便更好为课堂教学提供服务。
2.变革课堂教学。
新的课堂教学必须与课前导学和课后自学有机融合起来，特别是课堂的自主学习，要在学生初步达成学习目标的前提下，组织小组讨论，教师采取引疑、质疑等方法，指导学生自主学习。这样的课堂就可以充分激发学生的兴趣，使学生积极主动投入到课堂中来，有效课堂自然就能生成。
3.抓住课后自学。
我们在做好课前，上好课的基础上还要抓住课后的学习，对学生进行详细的指导。要求学生根据课堂上所学知识积极主动进行查漏补缺，加强对知识的自我反思，自我总结，自我消化，把书本知识和教师的知识内化为自己的知识，提高学习能力。课后自学包括自查自纠、巩固提升、反思总结三个环节。
总之，“让学引思”要求课堂必须与课前导学和课后自学有機融合，教师通过目标引领、任务驱动、小组合作、质疑反馈等手段，发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的接受、应用和归纳。通过课堂教学实践，笔者发现，只要有信心，有方法，学生眼中的枯燥的，提不起兴趣的语文课一定能逆袭成功。
关键词：让学引思；目标引领；动态生成；自主思考
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-031-2
【案例描述】
以下是笔者执教的公开课《比算子·咏梅》课堂实录的片段。
第一环节：导入导问
1.问题导入。2.目标揭示。3.任务给出。
……
第二环节：自主学习
1.自主探究。2.互动研讨。3.交流展示。
……
师：好，经过各小组的探讨及交流我们明确了本词的上阕主要写了梅花处在孤寂、凄凉的境遇以及它的愁苦之情。那么这样的环境又烘托出梅花怎样的品格呢？下面我们来看词的下阕。
（生齐读下阕，小组讨论）
生甲：“无意苦争春”，“无意”一词值得我们玩味。梅花先于百花开放，却又不愿与它们争春，表现出梅花无私奉献的精神。
师：他刚才说这句表现梅花“无私奉献”的精神，有小组有不同的意见吗？
生乙：梅花不与“群芳”争春，也就是不愿与它们争奇斗艳，表现出的应该是孤傲、清高的品格。
师：很好，这句表现的梅花品格用“孤傲清高”的确比“无私奉献”要更贴切些。再请同学分析下“一任群芳妒”中的“任”字。
生丙：“任”，就是听凭，任凭的意思。百花的妒忌梅花根本没放在眼里。
师：也就是说梅花不愿与群芳争春，任凭它们如何嫉妒，仍然是开自己的花，让它们妒去吧！
（生笑着鼓掌）
师：好，哪个小组能把这两句词总结一下？
（小组讨论，派出代表交流）
生1：梅花迎来了春天，但它却“无意苦争春”。春天，百花怒放，争丽斗妍，而梅花却不去“苦争春”，凌寒先发，只有迎春、报春的赤诚。它并非有意相争，即使“群芳”有“妒心”，那也是它们自己的事情，就“一任”它们去嫉妒吧！
师：总结得很好，相信其他同学也跃跃欲试了吧。
生2：“零落成泥碾作尘”，此句承上阕的寂寞无主、黄昏日落、风雨交侵等凄惨境遇。梅花不堪雨骤风狂的摧残，纷纷凋落了。它与泥水混杂，分不清何者是花，何者是泥了。表现一种悲意。
生3：我来补充下，这句词中“碾”字，显示出摧残者的无情，被摧残者的凄惨境遇。结果呢，梅花被摧残、被践踏而化作灰尘了。梅花的命运有多么悲惨，简直令人不敢去想像。
师：刚才的两位同学赏析得很精彩，这句词的确是将梅花的悲惨遭遇写到极致。但是这并非作者的用意所在，请注意最后一句。
（师生齐读）
生1：陆游是用凄苦抑郁的调子来写梅花的，梅花虽然已经凋零了，但是它的香味仍然存在。
师：是的，这表达了一种骨气，但是也表达了一种无奈。无奈中自己还觉得怎么样？尽管你攻击我，打击我，但是我决不和你们同流合污，有人说这叫什么？
生1：孤芳自赏。
生2：高尚脱俗。
生4：对国家的忠贞不二。
师：是的，这是一种傲骨，我很同意大家的意见。虽说梅花凋落了，被践踏成泥土了，被碾成尘灰了，但它那“别有韵致”的香味，却永远“如故”，仍然不屈服于寂寞无主、风雨交侵的威胁，只是尽自己之能，一丝一毫也不会改变。即使是凋落了，化为“尘”了，也要“香如故”。这就把前面梅花的不幸处境，风雨侵凌，凋残零落，成泥作的凄凉、悲戚，一股脑儿抛到九霄云外去了。此时，作者以梅花自喻，以梅花的自然代谢来形容自己。“咏梅”，实为表白自己的思想感情，给我们留下了十分深刻的印象。
好，我们一起再把这首词诵读一遍，注意情感的把握。（师生共读）
（课件展示）
……
课堂气氛活跃，小组讨论交流激烈，学生的兴趣、灵感在碰撞中闪现出耀眼的火花。一节课是短暂的，但它留给我的思考和启示却是长久的。
【教后反思】
高效的课堂是没有统一的模式，它是教与学的有机结合，是师生间完美合作、构建生成的。那么，如何才能构建真正有效课堂呢？结合本课实践，笔者认为可以从以下几个方面去尝试。
1.重视课前导学。
传统做法一般就是要求学生课前读读课本，查一些生字词等。这样的课前预习所能起到的效果也就可想而知了。所以，在新课改的大背景下，我校课改明确要求课前导学要以导学提纲为抓手，引导学生提前感知教材，加工处理基础知识和相关信息，自主完成预习检测，提高自主学习能力，以便更好为课堂教学提供服务。
2.变革课堂教学。
新的课堂教学必须与课前导学和课后自学有机融合起来，特别是课堂的自主学习，要在学生初步达成学习目标的前提下，组织小组讨论，教师采取引疑、质疑等方法，指导学生自主学习。这样的课堂就可以充分激发学生的兴趣，使学生积极主动投入到课堂中来，有效课堂自然就能生成。
3.抓住课后自学。
我们在做好课前，上好课的基础上还要抓住课后的学习，对学生进行详细的指导。要求学生根据课堂上所学知识积极主动进行查漏补缺，加强对知识的自我反思，自我总结，自我消化，把书本知识和教师的知识内化为自己的知识，提高学习能力。课后自学包括自查自纠、巩固提升、反思总结三个环节。
总之，“让学引思”要求课堂必须与课前导学和课后自学有機融合，教师通过目标引领、任务驱动、小组合作、质疑反馈等手段，发挥学生在课堂上的主体作用，调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的接受、应用和归纳。通过课堂教学实践，笔者发现，只要有信心，有方法，学生眼中的枯燥的，提不起兴趣的语文课一定能逆袭成功。