【摘 要】采用情境教学法可以避免枯燥而单调的知识讲授，而将这些抽象、深奥、枯燥、单调的知识点寓于生动的场景之中。这使得教学更加富有趣味性，更能激起学生学习的热情；也使教学更具形象性，符合初中生的认知规律与思维特点，符合思想品德学科的教学规律；有利于学生对知识的理解，也能让学生将所学运用于生活实践，更好地学习与生活。
　　【关键词】初中政治 情境教学 作用 方法
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.137
　　思想政治课的理论知识较多，较抽象，学生理解起来会有一定的難度。针对思想政治课教学内容的特点，如何使学生愿学、爱学、乐学、会学，创设教学情境，激发学生的学习兴趣不失为提高思想政治课教学实效有效、常用的一种教学方法。情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教材内容和学生的特点，采用多种教学手段，引入或创设与教学内容相适应的具体情境，让学生置身于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活其思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。
　　一、情境教学法的作用
　　情境教学可以改变学生的学习方式。转变目前学生被动的、单一化的学习方式为主动的、多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。初中生的思维与认识总倾向是直观化和形象化，学习总是与一定的文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境”的作用下，那些生动直观的形象能有效的激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识去“同化”或“顺应”当前学习到的新知识，达到对知识意义的构建。同时，情境教学可以激发学生的求知欲望，开拓学生的思维；可以激励学生去探究、质疑，引导学生参与与实践，培养学生的能力；可以利用学科进行思想品德教育。
　　学生综合素质得以提高。情境教学为学生创造了多重能力提升的环境，学生在学到知识的同时还收获能力的提高。实现素质教学的同时，学生更是获益匪浅。情境教学的出发点就是为学生创设一个自我学习、独立探究思考的学习平台。在教学活动中学生通过主动学习，提高了解决问题的能力、口头表达能力、自主探究能力等。
　　开发学生的创新精神和创造力。课堂情境创设过程中，教师力求开发学生的创造能力，拓宽学生的思考面，促进学生的学习自主性，并尊重学生独特的思维和活动方式，使学生间形成多向交流、相互启发的学习模式，从中培养学生勇于探索、标新立异的探究精神。在开展情境教学过程中，教师不断激发学生的创造性，鼓励学生敢于探索未知领域。
　　二、创设有效情境的方法
　　（一）创设丰富多彩的生活情境
　　新课改指出初中思想品德教学要“与社会、生活更贴近”，这就要求在教学实践的过程中，教师应注重教学内容与学生的实际、社会现实生活相联系，改变以往固守课本的教学方式，丰富教学内容，注意对时事案例的有效应用，以提高思想品德教学的时代感。初中生正处于世界观、人生观、价值观的形成阶段，世界观、价值观、人生观决定着学生思想的发展方向，很有可能决定着学生今后的发展道路。因此，除了思想品德的时事外，教师在具体授课过程中，还应该积极地引用社会上发生的热点道德事件，如：最美乡村教师，最美村官，最美护士等社会正能量的最好诠释的事件，将其纳入到自己的授课过程中，进行课堂教学，使学生在对近期热门事件加深理解的前提下，确定自己的思想道德取向，使学生在现实感强烈的学习中，树立正确的价值取向，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
　　（二）创设问题情境
　　培养学生学习的兴趣，提出问题、解决问题是教学中最常用的教学方法。在教学过程中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生积极思考、独立探索、自行发现、掌握知识、培养能力的重要手段，是教师输出信息的重要途径，也是沟通师生思想认识的主要渠道.思想政治课教学内容中可用“问题”来创设情境的契机很多。如在讲授“发扬艰苦创业的精神”这一框题时，本人首先让学生回顾历史典范，联系学生中“高消费、搞攀比”现象以及我们面临的挑战和机遇，然后提出问题“当代中学生需不需要发扬艰苦创业精神”，引导学生思考。授课过程既巧设问题，营造讨论氛围，又层层深入合理调控，实现对学生进行艰苦奋斗的教育。
　　（三）创设对话情境
　　相较于传统的课堂教学模式，对话式思想品德课堂教学模式能够更好地适应现代管理的要求，尊重价值主体的多元化特征，突破传统思想品德课堂教学模式中的局限，服务于新型的、具有高尚道德情操的人才培养需求。对话式课堂教学情境要求教师与学生双方之间的地位是平等的，是基于相互尊重与信任的基础上建立起来的师生对话，可以通过交谈、倾听的方式，实现教师与学生之间的交流与沟通。对话式课堂教学模式不仅是师生之间的对话和交流，更是师生间的相互接纳与包容，秉承的是尊重和理解的原则，是一种精神层面上的分享和交流，因而这种教学模式带给学生的不仅是知识的收获与学习，更是高层次的精神领域的思想碰撞，对于学生的长远发展作用是巨大的。例如，九年级的“融入民族文化”一课中，众所周知，中华文化博大精深，为了能够让学生进一步了解中华文化，加深学生对文化的了解，我们在授课时可以使用“答问式”“讨论式”“辩论式”等对话方式，营造出对话式课堂教学情境，让学生表达自己的意见和看法，收到思维同步、情感共鸣的效果。
　　三、开展情境教学的思考
　　情景的创设要有针对性，不为情境而情境。在情境教学中，要根据教学目标、学科特点和学生年龄阶段来确定情境教学，不要为了情境教學而盲目一味追求情境。总之，要使情景的创设有针对性和实效性，通过情境教学，使学生在认识上和行为上将产生预期的变化。形成和谐的师生关系。良好和谐的师生关系是情境教学成功的一半。在教育情境里，我们教师公平地对待每一位学生，克服厚此薄彼、偏袒和不公。充分发挥调动每一个同学的优势，在创设情境中，每一位学生都能发挥自己特长，在愉悦的心情下完成教与学的任务。情境的创设也可以延伸到课堂以外。课堂教学的最后一个环节是复习小结，一节课的结束不能认为是思维发展过程的完成，恰恰相反，应该是思维进入更高层次循环的开始。因此，我在实施情境教学结束的小结中，布置一些富有启发性问题或学生参与创设新情境以激发学生学习的积极性，培养创新精神和创新能力。
　　总之，情境教学，不仅提高政治课的教学吸引力，教学氛围也很好地得到改善。情境教学的运用，拉近了学生和老师、学生和生活、学生和课本的距离，提高了学生的求知欲，培养了学生的创新意识及知识活学活用的能力。学生学习效果提升的同时，教学质量也得到提高。