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阅读是一个运用语言知识、背景知识、逻辑推断进行推测的纠正的过程,是最重要的语言交流手段之一。而概括能力的培养是提高学生阅读能力的重要前提。那么,如何培养学生的概括能力呢?
1. 抽象概括。事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活并揭示生活实质的,那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析,找出事物的本质。所以在阅读教学中,一定要运用各种方法培养学生的抽象概括能力。比如《济南的冬天》一文,文章生动形象的描写了济南的冬天气候温和、冬日如春、美丽如画的景色。文中不仅仅停留在自然景物的描摹上,而是把景物当作有生命、有感情的存在,融入了作者的感情和意志,寓情于景,情景交融,较好的抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。全文脉络清晰,行文有序。先运用对比的手法来突出济南冬天温晴的特点;然后紧扣冬天的山景和水色,铺展出三幅画面:小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。在景物描绘中,不但运用了大量恰当的比喻和拟人句,更在词语选用方面十分讲究,把自然景物描摹得极富生机和活力。因此,教学中,在锻炼、提高学生的朗读能力的同时,着重分析文中优美的语句,感悟文中描绘冬景的精妙,感悟用语的精当,能提高学生的语言素养和抽象概括能力。
2. 归纳概括。中学语文课本中的许多知识是相互联系、具有共性的。学生运用各种方法,把零散的、分散的知识加以归纳概括,就会对某种事物有了完整、准确的认识,从而形成规范的知识结构。这种概括能力的培养应当引导学生循序渐进,逐步提高。可以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材,以文体组织单元,按难易排列顺序,划分系统而科学,每单元所选文章都有一定的共性。所以结合单元知识进行概括,可找出规律性的东西来。初中语文第一册第三单元有四篇散文《春》《济南的冬天》《竹林深处人家》《树林和草原》,虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大,在表达方面也各具特色,但它们都紧扣题眼写景状物:《春》围绕一个“春”字大作文章;《济南的冬天》写出了“济南的冬天”与众不同的特点;《竹林深处人家》突出体会身在竹海之中的意境,并一起分享竹子给我们带来的美的愉悦;《树林和草原》描写了俄罗斯草原上从黎明到夜幕降临之后的美丽的景色,可以说在屠格涅夫的笔下,每个时间段都是那么的吸引人。于是我们就可以归纳出这一单元散文的一个特点:抓住景物特征进行描写。其他单元依此类推,学生会归纳出议论文“观点与材料相统一”的规律,会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求,会概括出说明文“抓住特征说明事物”的特点。
3. 总结概括。在对课本所学知识进行概括的同时,对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉,而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙,所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走。首先是观察。让学生注意日常生活的人和事,一个动作、一个表情、一句话、一首歌,时时加以总结,那么在分析别人作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。其次是体会。观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。例如,风和日丽的时候,自己会感到心情很开朗;风雨交加的日子,自己会感到心情抑郁。春天里的一个绿芽,会使自己的心怦然一跳;秋日里的一片黄叶,竟让自己的情绪怅惘失落。这些景物给人带来的不同感受,有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用。把丰富的人生体会积累起来,能使我们更好地理解别人的作品。再次是挖掘。挖掘也就是我们平时所说的刨根问底,这是一种极为值得提倡的精神。凡事多问几个为什么,不仅可以带来伟大的发明,同样也能探究出深刻的哲理,给人生以重要的启示。举个例子来说,暑假里到一位住在偏僻农村的同学家去玩,一到那儿,就被他家人和邻里的热情与真诚所感动,你在觉得无拘无束其乐融融的同时会开始思索:他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你吗?也许是这里贫穷落后所以相互依赖保持着原始的品格吧?这些想法较狭隘。但当你和同学一起离开那里回去上学时,看着一张张亲切平和的笑脸,透过相拥送别的人群,你再深深地思索,你会看到一种无形的力量、庞大的力量,它就是中国人团结向上、互帮互助的民族的精魂。
责任编辑黄日暖
1. 抽象概括。事物的本质特征往往被纷繁复杂的外表所掩盖。文艺是用形象来反映社会生活并揭示生活实质的,那么要了解文章的内涵就需要通过对外部形象的分析,找出事物的本质。所以在阅读教学中,一定要运用各种方法培养学生的抽象概括能力。比如《济南的冬天》一文,文章生动形象的描写了济南的冬天气候温和、冬日如春、美丽如画的景色。文中不仅仅停留在自然景物的描摹上,而是把景物当作有生命、有感情的存在,融入了作者的感情和意志,寓情于景,情景交融,较好的抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。全文脉络清晰,行文有序。先运用对比的手法来突出济南冬天温晴的特点;然后紧扣冬天的山景和水色,铺展出三幅画面:小山摇篮图、雪霁初晴图和空灵水晶图。在景物描绘中,不但运用了大量恰当的比喻和拟人句,更在词语选用方面十分讲究,把自然景物描摹得极富生机和活力。因此,教学中,在锻炼、提高学生的朗读能力的同时,着重分析文中优美的语句,感悟文中描绘冬景的精妙,感悟用语的精当,能提高学生的语言素养和抽象概括能力。
2. 归纳概括。中学语文课本中的许多知识是相互联系、具有共性的。学生运用各种方法,把零散的、分散的知识加以归纳概括,就会对某种事物有了完整、准确的认识,从而形成规范的知识结构。这种概括能力的培养应当引导学生循序渐进,逐步提高。可以单元为单位进行归纳总结。新编中学语文教材,以文体组织单元,按难易排列顺序,划分系统而科学,每单元所选文章都有一定的共性。所以结合单元知识进行概括,可找出规律性的东西来。初中语文第一册第三单元有四篇散文《春》《济南的冬天》《竹林深处人家》《树林和草原》,虽然这四篇文章在时间上、地域上跨度很大,在表达方面也各具特色,但它们都紧扣题眼写景状物:《春》围绕一个“春”字大作文章;《济南的冬天》写出了“济南的冬天”与众不同的特点;《竹林深处人家》突出体会身在竹海之中的意境,并一起分享竹子给我们带来的美的愉悦;《树林和草原》描写了俄罗斯草原上从黎明到夜幕降临之后的美丽的景色,可以说在屠格涅夫的笔下,每个时间段都是那么的吸引人。于是我们就可以归纳出这一单元散文的一个特点:抓住景物特征进行描写。其他单元依此类推,学生会归纳出议论文“观点与材料相统一”的规律,会明确复杂记叙文“线索联缀全篇”的要求,会概括出说明文“抓住特征说明事物”的特点。
3. 总结概括。在对课本所学知识进行概括的同时,对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉,而现实生活中闪动的哲理的火花又恰恰是我们开启作品内涵的最好的钥匙,所以一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。这个能力的提高可分三步走。首先是观察。让学生注意日常生活的人和事,一个动作、一个表情、一句话、一首歌,时时加以总结,那么在分析别人作品时就可以通过这类动作描写结合自己的生活经验来透视人物的心理。其次是体会。观察生活并亲身体会才能丰富自己的经验。例如,风和日丽的时候,自己会感到心情很开朗;风雨交加的日子,自己会感到心情抑郁。春天里的一个绿芽,会使自己的心怦然一跳;秋日里的一片黄叶,竟让自己的情绪怅惘失落。这些景物给人带来的不同感受,有助于我们更好地把握作品中景物描写的作用。把丰富的人生体会积累起来,能使我们更好地理解别人的作品。再次是挖掘。挖掘也就是我们平时所说的刨根问底,这是一种极为值得提倡的精神。凡事多问几个为什么,不仅可以带来伟大的发明,同样也能探究出深刻的哲理,给人生以重要的启示。举个例子来说,暑假里到一位住在偏僻农村的同学家去玩,一到那儿,就被他家人和邻里的热情与真诚所感动,你在觉得无拘无束其乐融融的同时会开始思索:他们的热诚与质朴是因为你从城里来所以仰慕你吗?也许是这里贫穷落后所以相互依赖保持着原始的品格吧?这些想法较狭隘。但当你和同学一起离开那里回去上学时,看着一张张亲切平和的笑脸,透过相拥送别的人群,你再深深地思索,你会看到一种无形的力量、庞大的力量,它就是中国人团结向上、互帮互助的民族的精魂。
责任编辑黄日暖