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摘要：现代学徒制，是对现行学校教学制度的革新，传统的学校制度培养的人才只重视知识的灌输，不讲究学以致用。现代学徒制打破了传统教学的这一瓶颈，对于促进学生进步和教师教学起到了积极的作用。它将学校教学职业化，将其核心落脚点放在了校企合作上，进而实现教学向职业化、专业化的方向发展。我校构建了现代学徒制教师评价标准和教学效果评价体系，为现代学徒制建设进行了有益的探索。本文就现代学徒制条件下的教师评价标准展开探究。
关键词：现代学徒；教师评价；职业教育；校企合作
在建筑工程施工专业的职业教育中，推行现代学徒制，是加快发展职业化教育的需要，深入实施现代学徒制以来，职业学校的教师发展和评价标准也在不断发生着变化。对于教师而言，现代学徒制学校会在企业引入一些技术型人才，实行校企合作，使得教学质量在学徒制的渗透下水涨船高。
现代学徒制与传统的学徒制区别在于，它是传统的学徒制与现代教学结合的一种新型育人方式。
一、 现代学徒制的特征
现代学徒制这种新型的育人方式，是由学校和企业共同完成，以职业化教育为导向，以就业成为合格的专业人才为目标，学生既是一名中职学校学生，又是一名企业学徒工。大多数情况下，学生与企业、学校会签订定向培养与就业协议。
二、 现代学徒制教学模式探讨
（一） 教学方式的转变带来的改变
现代学徒制对于企业来说解决了招工难，招工专业不对口的问题。这样一种定向培养专业对口的人才，可以给企业储备发展所需要的优秀技术人才。对于教师来说也从面临着从传统理论教学到实践教学的突破，为他们的教学提出了新的要求和挑战。对学生而言，可以解决他们就业难、毕业后缺乏实践能力的问题。
（二） 现代职业人才培养方案设计
现代学徒制将职业化的教育分成两方面，一方面是学生以企业学徒工身份在实际工作环境下，学习职业知识，积累职业技能，培养职业素养。另一方面，是将实践中遇到的问题，形成的经验，上升到理论，实现从实践中来，到实践中去的循环往复，完成知识和技能的“迁移”和“升华”。
以上两个方面是紧密相连的，缺一不可。这也要求中职的专业教师通过这两个方面设计教学，实现教学与生产的衔接。这也是现代學徒制给教师留下的课题，需要他们严谨的对待，去完成这个并不简单的教学计划。
（三） 教学手段的与时俱进
教师要利用好现代学徒制的教学特点，采用多样化的教学方式，如微课、多媒体教学、实践教学等形式，以实现教学的高效性。同时也要注重发挥学生的主体性，促进他们良好的学习态度的养成，积极地去参与到课堂设计与教学中来。
三、 现代学徒制下的教师教学评价标准
传统的课程体系已经不能满足现代学徒制的教学目标，因此新型的教学方式一定要有与时俱进的课程体系，让专业课堂与企业需求相适应，将工作岗位上的要求有机地融入到教学与实践中，构成课程的组成部分。
如建立课程研发小组，由行业、企业、学校三方来进行课程方面的设置，重新整合职业教育制度与职业培养体系，制定出教师教学评价标准。
想要培养出特定的人才，要有与之相应的现代教师队伍的组成，现代学徒制要求在校教师要与企业、行业互通有无，共同参与课程开发与建设，这就决定了现代的职业教师不仅要有相应的职业操作能力，还要联系实际，具备相应的职业实践能力，熟悉企业的工作流程和技术标准等。而对于企业师傅来说，也要具备一些现代化的教学观，如何将技能通过传、帮、带的方式表达出来，让学生学到真本领，也是需要一定的教学方法的。因此，学校应加强企业师傅与职业教师的交流，让他们确定各自的教学目标与职责划分，以更好地促进教学向着专业、正规的方向发展。总体来说，对于教师的评价标准有以下几点：
1. 知识传授的能力
教师和师傅应该能根据学生的身心特点和基础水平，制定相应的符合他们发展的课程。灵活运用多媒体技术，来将自己的课程条理化、明确化的传授给学生。
2. 指导实习、实训的能力
教师和师傅，有的来自于学校，有的来自于企业，互通有无的情况下既熟知企业工作流程，又了解专业的最新技术和发展趋势。双管齐下，既可以让学生通过理论学习了解专业前沿发展动态、专业新设备、新标准等，又可以让学生通过实践来熟悉各岗位工作要求，提升实操能力，能够胜任工作要求。
3. 教学组织与管理的能力
由于教学涉及三方的沟通与协调，这就给教师和师傅提出了更高的要求，在教学活动中他们要能协调各方关系，共同研讨教学，设计教学课程，吸引学生积极参与，优化教学组织与管理等。
然而，现代学徒制教学的探索经验还很不足，对教师的评价标准还没有更加的标准化，这也为教学提出了新的目标，通过多方努力，进一步完善现代学徒制的教学策略，制定出更加合理、高效的教师评价标准，最终实现企业、学校、学生及社会的共同发展。
参考文献：
[1] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009（3）.
[2] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013（3）.
作者简介：李明，山东省聊城市聊城高级工程职业学校。
关键词：现代学徒；教师评价；职业教育；校企合作
在建筑工程施工专业的职业教育中，推行现代学徒制，是加快发展职业化教育的需要，深入实施现代学徒制以来，职业学校的教师发展和评价标准也在不断发生着变化。对于教师而言，现代学徒制学校会在企业引入一些技术型人才，实行校企合作，使得教学质量在学徒制的渗透下水涨船高。
现代学徒制与传统的学徒制区别在于，它是传统的学徒制与现代教学结合的一种新型育人方式。
一、 现代学徒制的特征
现代学徒制这种新型的育人方式，是由学校和企业共同完成，以职业化教育为导向，以就业成为合格的专业人才为目标，学生既是一名中职学校学生，又是一名企业学徒工。大多数情况下，学生与企业、学校会签订定向培养与就业协议。
二、 现代学徒制教学模式探讨
（一） 教学方式的转变带来的改变
现代学徒制对于企业来说解决了招工难，招工专业不对口的问题。这样一种定向培养专业对口的人才，可以给企业储备发展所需要的优秀技术人才。对于教师来说也从面临着从传统理论教学到实践教学的突破，为他们的教学提出了新的要求和挑战。对学生而言，可以解决他们就业难、毕业后缺乏实践能力的问题。
（二） 现代职业人才培养方案设计
现代学徒制将职业化的教育分成两方面，一方面是学生以企业学徒工身份在实际工作环境下，学习职业知识，积累职业技能，培养职业素养。另一方面，是将实践中遇到的问题，形成的经验，上升到理论，实现从实践中来，到实践中去的循环往复，完成知识和技能的“迁移”和“升华”。
以上两个方面是紧密相连的，缺一不可。这也要求中职的专业教师通过这两个方面设计教学，实现教学与生产的衔接。这也是现代學徒制给教师留下的课题，需要他们严谨的对待，去完成这个并不简单的教学计划。
（三） 教学手段的与时俱进
教师要利用好现代学徒制的教学特点，采用多样化的教学方式，如微课、多媒体教学、实践教学等形式，以实现教学的高效性。同时也要注重发挥学生的主体性，促进他们良好的学习态度的养成，积极地去参与到课堂设计与教学中来。
三、 现代学徒制下的教师教学评价标准
传统的课程体系已经不能满足现代学徒制的教学目标，因此新型的教学方式一定要有与时俱进的课程体系，让专业课堂与企业需求相适应，将工作岗位上的要求有机地融入到教学与实践中，构成课程的组成部分。
如建立课程研发小组，由行业、企业、学校三方来进行课程方面的设置，重新整合职业教育制度与职业培养体系，制定出教师教学评价标准。
想要培养出特定的人才，要有与之相应的现代教师队伍的组成，现代学徒制要求在校教师要与企业、行业互通有无，共同参与课程开发与建设，这就决定了现代的职业教师不仅要有相应的职业操作能力，还要联系实际，具备相应的职业实践能力，熟悉企业的工作流程和技术标准等。而对于企业师傅来说，也要具备一些现代化的教学观，如何将技能通过传、帮、带的方式表达出来，让学生学到真本领，也是需要一定的教学方法的。因此，学校应加强企业师傅与职业教师的交流，让他们确定各自的教学目标与职责划分，以更好地促进教学向着专业、正规的方向发展。总体来说，对于教师的评价标准有以下几点：
1. 知识传授的能力
教师和师傅应该能根据学生的身心特点和基础水平，制定相应的符合他们发展的课程。灵活运用多媒体技术，来将自己的课程条理化、明确化的传授给学生。
2. 指导实习、实训的能力
教师和师傅，有的来自于学校，有的来自于企业，互通有无的情况下既熟知企业工作流程，又了解专业的最新技术和发展趋势。双管齐下，既可以让学生通过理论学习了解专业前沿发展动态、专业新设备、新标准等，又可以让学生通过实践来熟悉各岗位工作要求，提升实操能力，能够胜任工作要求。
3. 教学组织与管理的能力
由于教学涉及三方的沟通与协调，这就给教师和师傅提出了更高的要求，在教学活动中他们要能协调各方关系，共同研讨教学，设计教学课程，吸引学生积极参与，优化教学组织与管理等。
然而，现代学徒制教学的探索经验还很不足，对教师的评价标准还没有更加的标准化，这也为教学提出了新的目标，通过多方努力，进一步完善现代学徒制的教学策略，制定出更加合理、高效的教师评价标准，最终实现企业、学校、学生及社会的共同发展。
参考文献：
[1] 胡秀锦.“现代学徒制”人才培养模式研究[J].河北师范大学学报：教育科学版，2009（3）.
[2] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究，2013（3）.
作者简介：李明，山东省聊城市聊城高级工程职业学校。