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摘 要小学数学是一门极为重要的学科，它能够帮助低年级小学生具备应有的思考能力，因此，低年级的小学数学需要紧紧围绕如何提升学生的核心素养来进行。学生的“四能”是数学核心素养帮助学生从发现问题到解决问题不可或缺的能力，需要我们通过教学手段帮助学生进行能力培养。
关键词小学数学；核心素养；四能
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0225-01
小学教育位于教育体系的起点，承载着基础性教育的作用。小学数学的任务也不局限在向学生传授数学知识，更重要的是拓展学生的思维，培养学生解决未来挑战的能力。刚刚进入小学学习的一二年级的学生，思维尚处于懵懂的阶段，如何依托数学教育，教会他们理性思考，始终是我们不断追寻的目标。
一、低年级小学数学核心素养的理论建构
（一）小学数学核心素养的内涵
数学概念是数学思维最基本的形式，它是对客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人头脑中的反映。在小学基础教学中，核心素养处于关键位置。在低年级的数学教育中要求教学过程凸显数学的学科本质，教学内容要彰显学科自身的育人价值。核心素养的内涵指的是小学生在现代社会中需要具备的适应时代发展和需要的品格和能力，这些品格和能力是小学生在情感、技能、价值观等方面的综合体现。
（二）小学数学核心素养的特性
小学数学核心素养有着多种特性，核心素养的培养同具体的技能知识传授不同，教育者更加需要关注学生的数学感悟和体验。因此，小学数学核心素养的特性可以被整理为：基础性、发展性和实践性。基础性指的是小学数学核心素养在教育教学活动中居于基础性的地位，核心素养的培育能够带动学生其他基础性能力的养成，促进学生的全面发展。发展性指随着数学教育的不断深化，小学数学的核心素养也不断提升，学生的阅历和核心素养之间能够相互促进和发展。实践性指的是数学学习能够在生活实践中获得发展并不断探索问题、解决问题，让学生在实际操作中培养和发展数学核心素养。
（三）小学数学核心素养与“四能”培养
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。在数学核心素养的培养中，关键就是如何提升学生的“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的四项能力。“四能”不仅是数学核心素养提升的关键一步，还是帮助学生终身发展关键的品格和能力。数学素养是一种通过理性思维积累成的思考方式，学生对数学本质的理解、对数学学习的信念和态度都能投射到“四能”当中，通过“四能”来解决具体的数学问题。
二、制约小学生“四能”培养的阻碍因素
（一）学生学习数学兴趣不高
数学是一门较为抽象的思维学科，对于一些理性思维、逻辑思维并不是十分发达的学生来说，数学学习无疑是一个难题。另一方面，低年级的学生在接触到稍微难一些的数学知识之后，逐渐对数学学习掉以轻心，不再重视数学学习。学生学习数学兴趣不高，严重影响了学生数学核心素养的形成与“四能”的提高。
（二）学生独立思考能力不强
数学是一门能够反映学生是否具有独立思考能力的学科，数学的课堂上应该是学生思维的深度参与，是学生将自身的注意力、观察力、記忆力等多重思维都参与到其中的智力活动。对于低年级的学生来说，学生经常还停留在机械记忆的层面，对于数学习题经常是不愿意开动脑筋来思考，在数学问题训练中，这是一种典型的缺乏思考的情况。学生独立思考能力较差，严重制约了学生问题意识的养成，遏制了学生数学核心素养的提升。
（三）数学问题意识缺乏系统的训练
在“四能”的培养中，问题意识是前提和关键所在，学生能否发现问题，是解决问题的前提。在现在的数学课堂中，学生在表达自身的真实想法时，经常出现只言片语对想要表达的内容不完整、说法含糊不清的情况。一些学生由于没有使用数学语言，导致的用于不规范、逻辑不清的情况，都影响着学生数学核心素养的养成。此外，在教育过程中，一些教师对学生的问题意识没有进行指导，对于学生的想法没有认真的倾听，学生缺少系统的训练，难以启发自身的问题意识。发现问题能力的缺乏让学生解决问题的能力更加无从谈起了。
三、小学数学“四能”提升的有效策略
（一）加强数学文化吸引力
学习兴趣能够产生巨大的学习驱动力，对于低年级的小学生来说，点燃他们的数学学习兴趣，是提升“四能”的有效途径。如将数学教学和其他学科进行融合，将美学、心理等内容渗透在数学文化中，提升数学的文化吸引力。教师也可穿插一些数学史的知识，启发学生的问题意识，就如何发现问题、解决问题提出自己的见解，将数学的人文精神发挥出来。
（二）营造利于学生独立思考的氛围
对于学生的“四能”来说，独立思考是前提。数学学科主要是通过思维训练来解决数学问题，教师要学会引导学生回顾以往学过的知识，让学生发现思维深处已经有了的记忆。通过影响学生认知能力的问题激发学生的主动性，让学生可以独立的思考数学问题，找出解决问题的方法。必要时教师可以暗示一些数学信息，把学生引向正确的思考道路上。
（三）拓展数学思维能力，强化数学系统训练
在数学教学中，教师要根据教学内容设计教学方式，要贴近生活实际，帮助学生更快的进入思考状态，拓展数学思维能力。同时，教师可以组织学生开展多样的教学形式，强化数学系统训练，在学习中提升学生“四能”，让学生敢于动脑、勤于动脑。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学课程与教学[M].教育科学出版社，2013.
[2]教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：支燕卿（1984-），女，大学本科，职称：数学一级教师。
关键词小学数学；核心素养；四能
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0225-01
小学教育位于教育体系的起点，承载着基础性教育的作用。小学数学的任务也不局限在向学生传授数学知识，更重要的是拓展学生的思维，培养学生解决未来挑战的能力。刚刚进入小学学习的一二年级的学生，思维尚处于懵懂的阶段，如何依托数学教育，教会他们理性思考，始终是我们不断追寻的目标。
一、低年级小学数学核心素养的理论建构
（一）小学数学核心素养的内涵
数学概念是数学思维最基本的形式，它是对客观事物的数量关系和空间形式的本质属性在人头脑中的反映。在小学基础教学中，核心素养处于关键位置。在低年级的数学教育中要求教学过程凸显数学的学科本质，教学内容要彰显学科自身的育人价值。核心素养的内涵指的是小学生在现代社会中需要具备的适应时代发展和需要的品格和能力，这些品格和能力是小学生在情感、技能、价值观等方面的综合体现。
（二）小学数学核心素养的特性
小学数学核心素养有着多种特性，核心素养的培养同具体的技能知识传授不同，教育者更加需要关注学生的数学感悟和体验。因此，小学数学核心素养的特性可以被整理为：基础性、发展性和实践性。基础性指的是小学数学核心素养在教育教学活动中居于基础性的地位，核心素养的培育能够带动学生其他基础性能力的养成，促进学生的全面发展。发展性指随着数学教育的不断深化，小学数学的核心素养也不断提升，学生的阅历和核心素养之间能够相互促进和发展。实践性指的是数学学习能够在生活实践中获得发展并不断探索问题、解决问题，让学生在实际操作中培养和发展数学核心素养。
（三）小学数学核心素养与“四能”培养
数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。在数学核心素养的培养中，关键就是如何提升学生的“四能”，即发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的四项能力。“四能”不仅是数学核心素养提升的关键一步，还是帮助学生终身发展关键的品格和能力。数学素养是一种通过理性思维积累成的思考方式，学生对数学本质的理解、对数学学习的信念和态度都能投射到“四能”当中，通过“四能”来解决具体的数学问题。
二、制约小学生“四能”培养的阻碍因素
（一）学生学习数学兴趣不高
数学是一门较为抽象的思维学科，对于一些理性思维、逻辑思维并不是十分发达的学生来说，数学学习无疑是一个难题。另一方面，低年级的学生在接触到稍微难一些的数学知识之后，逐渐对数学学习掉以轻心，不再重视数学学习。学生学习数学兴趣不高，严重影响了学生数学核心素养的形成与“四能”的提高。
（二）学生独立思考能力不强
数学是一门能够反映学生是否具有独立思考能力的学科，数学的课堂上应该是学生思维的深度参与，是学生将自身的注意力、观察力、記忆力等多重思维都参与到其中的智力活动。对于低年级的学生来说，学生经常还停留在机械记忆的层面，对于数学习题经常是不愿意开动脑筋来思考，在数学问题训练中，这是一种典型的缺乏思考的情况。学生独立思考能力较差，严重制约了学生问题意识的养成，遏制了学生数学核心素养的提升。
（三）数学问题意识缺乏系统的训练
在“四能”的培养中，问题意识是前提和关键所在，学生能否发现问题，是解决问题的前提。在现在的数学课堂中，学生在表达自身的真实想法时，经常出现只言片语对想要表达的内容不完整、说法含糊不清的情况。一些学生由于没有使用数学语言，导致的用于不规范、逻辑不清的情况，都影响着学生数学核心素养的养成。此外，在教育过程中，一些教师对学生的问题意识没有进行指导，对于学生的想法没有认真的倾听，学生缺少系统的训练，难以启发自身的问题意识。发现问题能力的缺乏让学生解决问题的能力更加无从谈起了。
三、小学数学“四能”提升的有效策略
（一）加强数学文化吸引力
学习兴趣能够产生巨大的学习驱动力，对于低年级的小学生来说，点燃他们的数学学习兴趣，是提升“四能”的有效途径。如将数学教学和其他学科进行融合，将美学、心理等内容渗透在数学文化中，提升数学的文化吸引力。教师也可穿插一些数学史的知识，启发学生的问题意识，就如何发现问题、解决问题提出自己的见解，将数学的人文精神发挥出来。
（二）营造利于学生独立思考的氛围
对于学生的“四能”来说，独立思考是前提。数学学科主要是通过思维训练来解决数学问题，教师要学会引导学生回顾以往学过的知识，让学生发现思维深处已经有了的记忆。通过影响学生认知能力的问题激发学生的主动性，让学生可以独立的思考数学问题，找出解决问题的方法。必要时教师可以暗示一些数学信息，把学生引向正确的思考道路上。
（三）拓展数学思维能力，强化数学系统训练
在数学教学中，教师要根据教学内容设计教学方式，要贴近生活实际，帮助学生更快的进入思考状态，拓展数学思维能力。同时，教师可以组织学生开展多样的教学形式，强化数学系统训练，在学习中提升学生“四能”，让学生敢于动脑、勤于动脑。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学课程与教学[M].教育科学出版社，2013.
[2]教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年）[M].北京师范大学出版社，2011.
作者简介：支燕卿（1984-），女，大学本科，职称：数学一级教师。