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中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)O7-0021-01
摘要：随着课改的不断深入，对于高中数学教师来说，原有的教学方法、教学手段、教学理念都受到了新的挑战。怎样更好地去适应时代对于创新型人才的需求，让高中数学教学的实效性得到最大化体现。这是每一个高中数学教师都应该思考的问题。本文从建立多元化的教学目标、建立互动性的师生关系、引入生活化的学习情境、选用开放性的教学内容等方面讲述了高中数学教学创新方案。
关键词：新课改 高中学数教学 创新
一、引入互助式教学，激发学生学习积极性
传统的高中数学课堂教学中，往往是以教师为轴心，学生被动围绕教师“转”，教师与学生间缺乏必要的互动，导致课堂氛围死板，一定程度上制约了学生主动参与数学“教”与“学”的主动性。现代教育学强调,要牢固树立学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者的理念。因此，高中数学课堂教学中，应当引入互助式教学。
(一) 建立起民主平等的师生关系努力营造良好的互动式课堂环境，建立全面完整的教学交往结构，吸引学生主动参与数学教学活动，培养学生的独立解题能力和社会的协作性，实现师生互动，促进学生掌握知识和主体能动性。
(二) 对学生进行科学分级合理的分组是开展互助教学的先决条件，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等的差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。小组中的优生和学习困难生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、竞争的关系。
(三) 培养学生合作意识尽可能要让所有学生主动参与数学教学活动，让他们成为学习的主人，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的数学合作能力；对数学学习中一些不易解决的问题,组织学生积极开展讨论，进一步激发学生的学习热情与创造能力。
二、注重思维教育，倡导快乐学习
传统教学理念认为，相对于文科类学科而言，数学是一门比较枯燥的学科，加之很多学校仍以应试教育为核心，实行“填鸭式”教学，学生整天埋头在书海、题海中，久而久之，对数学的思维只剩下公式、定理这些教条的框框，对数学的热情不高，从而使得数学教学处于事倍功半的状态。因此，学生的思维问题和教师只注重成绩不重视创新的教学方法，被越来越多的从事数学教学的研究者指出。数学作为一门逻辑思维强的学科，最能锻炼学生的创造型思维能力。在学生掌握科学的思维方法后，进一步培养学生的兴趣，让学生不再惧怕数学而是快乐学习。
(一)利用逆向思维和一题多解培养学生灵活的思维能力。俗话说“条条大路通罗马”，为了达到一个目的，可以通过很多方式。在数学中，很多习题都可以通过不同的解法去完成。比如：求空间两条异面直线的夹角，可以用定义和向量法，也可以用坐标法。在数学教学中，教师通过一题多解，归纳出不同解法之间的内在联系，使学生的思维灵活性得到提高。
(二)快乐的数学学习。数学学科不同于语文等基础学科的地方在于，它是根据人的逻辑思维推理能力而产生的学科。而人的逻辑思维能力有极强的时代特征，不同时代的不同的人都有不同的逻辑思维能力，运用逻辑思维创新现实也就由此而来。因而，对于新时代的高中数学的创新，本人认为可以结合这个时代人对数字的敏感，在拥有优良基础的前提下完成数学教学的探索和改造。因为，学生的学习基础良莠不齐，无法在相同的环境中做到人人运用自如，快乐地学习数学。所以我们要根据学生的数学基础，把创新思维能力传授给每一位学生，因地制宜、因人而宜、量体裁衣，使快乐数学学习成为一种趋势和习惯。
三、创新教学模式，让数学教学有新鲜感
教师应转变传统的教育教学方式，改革教学方法，大胆地改变现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论。要培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学模式。
(一)开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于同一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
(二)活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”教师在教学中，应选择恰当的教学起点，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识。
(三)探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学学习的整体能力、创造思维等都有极大的好处。
高中数学教学具有承前启后的作用,既要培养高中文科学生必备的数学知识;又要打牢高中理工科学生扎实的数学基础,为以后大学理工科知识学习打下奠定基础。因此,搞好高中数学教学创新,全面提升高中数学教学水平,对促进高中学生综合素质的提高具有十分重要的意义。看似平凡单调的数学教学中也有探索、创新带来的神奇、感动、力量和美，但它常常需要教师和学生用心去感悟，用智慧去揭示，用毅力去承载。让我们从自己的课堂教学做起，因为这将是我们每一个教师的使命和责任所在。
参考文献：
[1]王升主编.研究性学习的理论与实践[J].教育科学出版社,2002.
[2]李三平等.研究性学习在中学数学教学中的体现与应用分析[J].数学教育学报,2004(3).
[3]陈敏民.让学生成为课堂的主人[J].江南论坛,2002.
[4]王佳慧.有新课程改革想到的[J].云南教育,2002,(06).
[5]唐文艳等.“数学情景-9提出问题”教学模式的研究性学习因素及体现[J].数学教育学报,2004(4).
摘要：随着课改的不断深入，对于高中数学教师来说，原有的教学方法、教学手段、教学理念都受到了新的挑战。怎样更好地去适应时代对于创新型人才的需求，让高中数学教学的实效性得到最大化体现。这是每一个高中数学教师都应该思考的问题。本文从建立多元化的教学目标、建立互动性的师生关系、引入生活化的学习情境、选用开放性的教学内容等方面讲述了高中数学教学创新方案。
关键词：新课改 高中学数教学 创新
一、引入互助式教学，激发学生学习积极性
传统的高中数学课堂教学中，往往是以教师为轴心，学生被动围绕教师“转”，教师与学生间缺乏必要的互动，导致课堂氛围死板，一定程度上制约了学生主动参与数学“教”与“学”的主动性。现代教育学强调,要牢固树立学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者、引导者的理念。因此，高中数学课堂教学中，应当引入互助式教学。
(一) 建立起民主平等的师生关系努力营造良好的互动式课堂环境，建立全面完整的教学交往结构，吸引学生主动参与数学教学活动，培养学生的独立解题能力和社会的协作性，实现师生互动，促进学生掌握知识和主体能动性。
(二) 对学生进行科学分级合理的分组是开展互助教学的先决条件，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等的差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内成员的主动参与和互助合作。小组中的优生和学习困难生建立互助关系、互帮互助、互教互学、齐头并进。组与组之间是平等、友好、互助、竞争的关系。
(三) 培养学生合作意识尽可能要让所有学生主动参与数学教学活动，让他们成为学习的主人，通过设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的数学合作能力；对数学学习中一些不易解决的问题,组织学生积极开展讨论，进一步激发学生的学习热情与创造能力。
二、注重思维教育，倡导快乐学习
传统教学理念认为，相对于文科类学科而言，数学是一门比较枯燥的学科，加之很多学校仍以应试教育为核心，实行“填鸭式”教学，学生整天埋头在书海、题海中，久而久之，对数学的思维只剩下公式、定理这些教条的框框，对数学的热情不高，从而使得数学教学处于事倍功半的状态。因此，学生的思维问题和教师只注重成绩不重视创新的教学方法，被越来越多的从事数学教学的研究者指出。数学作为一门逻辑思维强的学科，最能锻炼学生的创造型思维能力。在学生掌握科学的思维方法后，进一步培养学生的兴趣，让学生不再惧怕数学而是快乐学习。
(一)利用逆向思维和一题多解培养学生灵活的思维能力。俗话说“条条大路通罗马”，为了达到一个目的，可以通过很多方式。在数学中，很多习题都可以通过不同的解法去完成。比如：求空间两条异面直线的夹角，可以用定义和向量法，也可以用坐标法。在数学教学中，教师通过一题多解，归纳出不同解法之间的内在联系，使学生的思维灵活性得到提高。
(二)快乐的数学学习。数学学科不同于语文等基础学科的地方在于，它是根据人的逻辑思维推理能力而产生的学科。而人的逻辑思维能力有极强的时代特征，不同时代的不同的人都有不同的逻辑思维能力，运用逻辑思维创新现实也就由此而来。因而，对于新时代的高中数学的创新，本人认为可以结合这个时代人对数字的敏感，在拥有优良基础的前提下完成数学教学的探索和改造。因为，学生的学习基础良莠不齐，无法在相同的环境中做到人人运用自如，快乐地学习数学。所以我们要根据学生的数学基础，把创新思维能力传授给每一位学生，因地制宜、因人而宜、量体裁衣，使快乐数学学习成为一种趋势和习惯。
三、创新教学模式，让数学教学有新鲜感
教师应转变传统的教育教学方式，改革教学方法，大胆地改变现有的教学模式，多给学生发挥的机会，为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己探索数学规律、自己去推论数学结论。要培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创新思维培养的教学模式。
(一)开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点：一是结果开放，对于同一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
(二)活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。”教师在教学中，应选择恰当的教学起点，让学生在具体、生动、富有探究性的情境中理解和认识数学知识。
(三)探索式教学。这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学学习的整体能力、创造思维等都有极大的好处。
高中数学教学具有承前启后的作用,既要培养高中文科学生必备的数学知识;又要打牢高中理工科学生扎实的数学基础,为以后大学理工科知识学习打下奠定基础。因此,搞好高中数学教学创新,全面提升高中数学教学水平,对促进高中学生综合素质的提高具有十分重要的意义。看似平凡单调的数学教学中也有探索、创新带来的神奇、感动、力量和美，但它常常需要教师和学生用心去感悟，用智慧去揭示，用毅力去承载。让我们从自己的课堂教学做起，因为这将是我们每一个教师的使命和责任所在。
参考文献：
[1]王升主编.研究性学习的理论与实践[J].教育科学出版社,2002.
[2]李三平等.研究性学习在中学数学教学中的体现与应用分析[J].数学教育学报,2004(3).
[3]陈敏民.让学生成为课堂的主人[J].江南论坛,2002.
[4]王佳慧.有新课程改革想到的[J].云南教育,2002,(06).
[5]唐文艳等.“数学情景-9提出问题”教学模式的研究性学习因素及体现[J].数学教育学报,2004(4).