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摘 要：在音乐教学中，教师要尽可能给学生获取新知识的机会，把学习的主动权还给学生，极大地调动学生参与课堂教学活动的积极性，使各个层次的学生都能感受到成功与进步的快乐，从而获得强大的学习推动力。
关键词：小学音乐；合作学习； 有效性
在音乐教学中，教师大多采用了小组合作的学习方式。但是出现了学生缺乏合作意识、合作能力和合作精神，学习效率不高，学习目标完成不佳等一些问题。怎么能让音乐课堂的小组学习顺利进行？
一、提升问题探究的价值
教师在集中备课时，针对教学中发现的问题进行了研讨，并提出了自己的见解。探究题目太难或者太简单，会使学生在讨论时感到无从下手，从而失去探究的信心。长期这样下去，学生会感到课堂探究没有什么意思，感觉合作学习就是走形式，学习的劲头也小了。所以，教师在备课时，要根据教学内容的特点，精心设计小组合作探究的问题，把那些具有开放性、创新性、趣味性、生活性的问题抛给学生，注重问题的层次性，设计的问题应由浅入深，由易到难，有梯度，符合学生的思维习惯。
二、尊重学生个性发展，科学建立合作小组
科学合理地划分合作小组，是小组活动有效进行的必要前提。在划分学习小组时，必须要尊重学生的个性，尊重学生知识结构、能力水平方面的差异，保证成员之间的互补性，使各小组尽可能处于同一水平，具备同等的竞争力。
小组成员在组长的带领下分工合作，协调配合，各尽其职。在小组的活动中，学生共同讨论、创作、演唱、合奏，更容易沟通交流、取长补短，建立集体荣誉感，产生强烈的责任感。
三、提高合作学习中教师的引导作用
教师把探究的问题呈现给学生后，不应把学习自主权完全放手给学生。教师如果放任学生自由学习不加以引导，容易导致学生的学习偏离主题，课堂组织涣散。所以，在小组合作学习中教师要注意自身角色的变换，作为学生学习的指导者要帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
四、为学生搭建自由发展的平台
学生的学习态度和能力是有差别的。因此，在音乐课堂上进行小组合作时，教师要根据不同学生的特点为学生搭建尽情展示自我的大舞台，引导他们根据乐曲传达的情感和旋律，结合自己的爱好与特长进行展示。在尊重学生发展的同时，要更关注学生情感的变化，尊重每个学生的个性。教师一个信任的眼神，一句激励的话语，一个真诚的微笑，都能从心灵深处感染学生，让学生变得快乐自信，激发其向上的潜质。
五、引入公平竞争的机制
竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一。小组之间的竞争能激发学生的学习动力，发挥自身潜能。在竞争过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。合理分配小组，使小组实力旗鼓相当。对于每一次汇报展示都要及时对优胜组给予奖励，激发学生的集体荣誉和竞争意识，强化团队的合作意识。我们设计了一个总结展示汇报的小表格，对于积极参与小组学习，在学习中提出问题或者帮助其他同学解决问题的学生，给予一颗小星的奖励。计算小组内的星的数量，教师对优胜组进行嘉奖。这样大大激发了学生的竞争意识，小组成员互相督促学习，提高了学生学习的整体水平。
六、及时评价学生的学习
当表演结束，很多教师忘记一件重要的事情，那就是有效的评价。很多教师除了“很好！很棒！真不错！”之类的空洞的评价之外，就没有其他评语了。这样的评价往往收效甚微，反而会降低学生对音乐学习的积极性和主动性，使他们失去信心，慢慢对合作学习产生厌恶。
音乐课堂应该是充满活力的，但是有些教师为学生提供合作学习的机会不多，使学生合作学习的形式单一，在打击乐、舞蹈表演、情景创编等环节教学中很少让学生参与。这样的教学，教师发现不了学生的进步，不能及时给予学生适当的评价。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义就显得更加重要。教学中，教师尽可能给学生获取新知识的机会，体验成功的快乐，把学习的主动权还给学生的同时，加强引导和帮助，调动学生参与课堂教学活动的积极性。
参考文献：
[1]杨静.音乐课堂教学中的小组合作学习[J].基础教育论坛，2012（4）.
[2]郭艺.让小组合作搭起音乐学习的大舞台[J].新课程（教育学术），2010（11）.
[3]王秀丽.音乐教学中如何激发学生的学习兴趣[J].黑河教育，2013（6）.
[4]吴炳娥.为学生撑起一片蓝天——音乐教学中的小组学习[J].中小学音乐教育，2004（7）.
关键词：小学音乐；合作学习； 有效性
在音乐教学中，教师大多采用了小组合作的学习方式。但是出现了学生缺乏合作意识、合作能力和合作精神，学习效率不高，学习目标完成不佳等一些问题。怎么能让音乐课堂的小组学习顺利进行？
一、提升问题探究的价值
教师在集中备课时，针对教学中发现的问题进行了研讨，并提出了自己的见解。探究题目太难或者太简单，会使学生在讨论时感到无从下手，从而失去探究的信心。长期这样下去，学生会感到课堂探究没有什么意思，感觉合作学习就是走形式，学习的劲头也小了。所以，教师在备课时，要根据教学内容的特点，精心设计小组合作探究的问题，把那些具有开放性、创新性、趣味性、生活性的问题抛给学生，注重问题的层次性，设计的问题应由浅入深，由易到难，有梯度，符合学生的思维习惯。
二、尊重学生个性发展，科学建立合作小组
科学合理地划分合作小组，是小组活动有效进行的必要前提。在划分学习小组时，必须要尊重学生的个性，尊重学生知识结构、能力水平方面的差异，保证成员之间的互补性，使各小组尽可能处于同一水平，具备同等的竞争力。
小组成员在组长的带领下分工合作，协调配合，各尽其职。在小组的活动中，学生共同讨论、创作、演唱、合奏，更容易沟通交流、取长补短，建立集体荣誉感，产生强烈的责任感。
三、提高合作学习中教师的引导作用
教师把探究的问题呈现给学生后，不应把学习自主权完全放手给学生。教师如果放任学生自由学习不加以引导，容易导致学生的学习偏离主题，课堂组织涣散。所以，在小组合作学习中教师要注意自身角色的变换，作为学生学习的指导者要帮助学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
四、为学生搭建自由发展的平台
学生的学习态度和能力是有差别的。因此，在音乐课堂上进行小组合作时，教师要根据不同学生的特点为学生搭建尽情展示自我的大舞台，引导他们根据乐曲传达的情感和旋律，结合自己的爱好与特长进行展示。在尊重学生发展的同时，要更关注学生情感的变化，尊重每个学生的个性。教师一个信任的眼神，一句激励的话语，一个真诚的微笑，都能从心灵深处感染学生，让学生变得快乐自信，激发其向上的潜质。
五、引入公平竞争的机制
竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一。小组之间的竞争能激发学生的学习动力，发挥自身潜能。在竞争过程中，学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强。合理分配小组，使小组实力旗鼓相当。对于每一次汇报展示都要及时对优胜组给予奖励，激发学生的集体荣誉和竞争意识，强化团队的合作意识。我们设计了一个总结展示汇报的小表格，对于积极参与小组学习，在学习中提出问题或者帮助其他同学解决问题的学生，给予一颗小星的奖励。计算小组内的星的数量，教师对优胜组进行嘉奖。这样大大激发了学生的竞争意识，小组成员互相督促学习，提高了学生学习的整体水平。
六、及时评价学生的学习
当表演结束，很多教师忘记一件重要的事情，那就是有效的评价。很多教师除了“很好！很棒！真不错！”之类的空洞的评价之外，就没有其他评语了。这样的评价往往收效甚微，反而会降低学生对音乐学习的积极性和主动性，使他们失去信心，慢慢对合作学习产生厌恶。
音乐课堂应该是充满活力的，但是有些教师为学生提供合作学习的机会不多，使学生合作学习的形式单一，在打击乐、舞蹈表演、情景创编等环节教学中很少让学生参与。这样的教学，教师发现不了学生的进步，不能及时给予学生适当的评价。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义就显得更加重要。教学中，教师尽可能给学生获取新知识的机会，体验成功的快乐，把学习的主动权还给学生的同时，加强引导和帮助，调动学生参与课堂教学活动的积极性。
参考文献：
[1]杨静.音乐课堂教学中的小组合作学习[J].基础教育论坛，2012（4）.
[2]郭艺.让小组合作搭起音乐学习的大舞台[J].新课程（教育学术），2010（11）.
[3]王秀丽.音乐教学中如何激发学生的学习兴趣[J].黑河教育，2013（6）.
[4]吴炳娥.为学生撑起一片蓝天——音乐教学中的小组学习[J].中小学音乐教育，2004（7）.