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（广东省湛江市晨光小学）
摘 要：教学改革的不断深入给小学数学教育提出了新的教学目标和教育要求。在传统的小学数学教育中，学生处于被动的学习状态，教学内容枯燥，无法激发学生的学习兴趣，导致教学工作效果不理想。通过对小学数学教学中教学情境的创设进行研究和分析，找到适合当代小学生课堂学习的教学方法，提高学生的学习效率，同时减少教师的授课压力，促进小学数学教学水平的提高。
关键词：小学数学；教学情境；创设研究
创设情境式教学法是教育界学者结合现代学生的学习特点研发的新型教学模式。通过创建特定的教学情境，让学生融入教学环境中，感受教学氛围，积极主动地融入教学过程中，完成对教学内容的理解和掌握。情境教学法摒弃了传统灌输式的教学模式，更注重师生之间的情感交流，通过教学情境的创设，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，同时使教师更好地完成教学任务，有利于教学目标的完成。
一、目前小学数学教育存在的问题
（一）课堂教学缺乏新意，学生缺乏学习兴趣
小学的学生都处于儿童阶段，性格活泼好动，观察模仿能力强，但同时注意力不集中，喜欢东张西望，教师的教学模式缺乏新意，无法让学生的思维集中到课堂学习过程中，无法达到预期的教学效果。对于教师而言，小学数学教学内容对于小学生来说却是一个崭新的世界，教师应该以现代的教学思想做指导，引领小学生去探索和挖掘这个未知的数字世界，而不是告诉学生一加一就应该等于二，这种教学形式已经不能达到目前的教学形势要求。
（二）在进行小学数学教学过程中过于形式化和程序化
教师在教学的过程中没有重视小学生的学习特点，只按照教案进行教学内容的传授，把数学定律、数学公式、运算法则列出来，让学生背诵，按部就班完成例题的讲解，就视为完成教学任务，却忽略了小学生都具有极强的好奇心和求知欲，且思维情绪不够稳定，可能在教师讲解的过程中联想了其他的问题，又想到教师真正进行的内容讲解，造成思维的混乱。
（三）教师进行小学数学教育缺少多样的教学策略，学生的解题思路单一
进行小学数学教育的教师都有多年的教学经验，而小学的教学内容对于成年人而言相对简单，很多解题思路和答案对于教师来说一目了然，自然地把这种解题思维灌输给学生，却忽视了对学生数学解题思维的培养，学生对习题的解题思路也容易按照教师的思路去效仿。久而久之，造成学生解决问题的思路单一，缺乏创新性和拓展性，不利于学生数学思维体系的形成，不利于学生数学知识体系的构建和数学思维的形成，对于日后的数学学习有极其不利的影响。
二、教学情境的创设在小学数学教学中的应用
（一）创设趣味性的教学情境
小学生生性活泼，好奇心强，求知欲强，教师应该在教学的过程中掌握小学生的性格特点进行课堂教学。爱听故事是每个小学生的天性，教师可以在教学过程中利用讲故事的方法来创设趣味性的教学情境，把有趣的故事情节融入枯燥的教学内容中，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如在学习北师大版小学数学六年级上册《图形的变换》一课时，教师可以提前准备一些三角形和圆形可卡纸，利用这些卡纸进行课堂的演示，将三角形组合变成长方形、平行四边形，圆形折叠变成半圆形和扇形等等，并且让学生自主进行操作，来拼出自己喜欢的形状。通过这种趣味性的情境式教学，既让学生掌握了教学内容，又让学生感受到数学知识在生活中的现实意义。
（二）创设课堂游戏教学情境
游戏是学生的最爱，特别对于低年级的小学生来说，游戏更让他们爱不释手，教师可以通过课堂游戏的教学情境来提高教学效率。课堂游戏可以使学生参与到课堂的教学活动中，充分调动学生的感官和注意力，营造愉悦的课堂氛围，使学生在游戏中感受学习的乐趣。比如在学习北师大版小学数学五年级下册《统计》一课时，教师可以设置课堂游戏，让学生数一下教室里的男生有多少人，女生有多少人，每一排学生有多少人，每一组学生有多少人，或者让学生站在窗边数一数一分钟内公路上经过的各种车辆的数量，之后让学生了解统计的概念，之后进入课堂内容的教学环节，让学生能够理解统计的定义和统计方法的应用，统计在学生和生活中的体現和存在意义，使学生更深切地理解数学来源于生活并用于生活。这种形式的教学不仅让学生掌握了教学内容，同时培养了学生的学习乐趣和生活情趣，培养了学生的数学实践能力和逻辑思维能力。
（三）创设生活情境进行课堂教学
教师还可以在课堂上创设生活化的教学情境来进行课堂教学，让学生在学习中体味到熟悉的生活感，同时理解数学对于生活的实用价值，提高学生自主学习的兴趣。比如在学习北师大版小学数学五年级下册《百分数》一课时，教师可以先利用生活化的导语形式来引导学生进入课堂教学，创设生活化的教学情境。首先，教师可以说：“同学们有没有陪妈妈逛过商场或者超市呢？”学生大多会给出肯定的回答，教师接下来进行教学内容的导入：“那同学们知道节假日的时候很多商品会进行打折促销，这个打折到底是什么意思呢？接下来就让我们了解一下打折，也就是百分数的应用。”通过这种形式，让学生能够体会生活气息的同时，去学习数学知识，增加学生的学习兴趣，促进对学习内容的理解和掌握。
数学本身就是一门神奇的科学，是人们对生活中数字规律的总结，这些发现都来源于生活，而我们对数学知识的学习更是为了把数学知识更好地应用于生活，创设教学情境可以使学生更好地理解数学知识、运用数学知识。本文通过对小学数学教学情境的创设进行研究，提出了几种操作简单、切实可行的情境创设方案提供参考，教师应该在教学过程中加深对情境式教学的理解，结合教材和生活，融入更多的教学方法，培养小学生数学的思维能力和数学知识的应用能力，以提高小学生数学学习水平和小学数学的教学水平。
参考文献：
[1]夏晓兰.小学数学教学如何创设教学情境[J].中外交流，2016（16）：262-263.
[2]张卫祥.数学课堂创设教学情境的实践与研究[J].成才之路，2016（5）：79.
编辑 栗国花
摘 要：教学改革的不断深入给小学数学教育提出了新的教学目标和教育要求。在传统的小学数学教育中，学生处于被动的学习状态，教学内容枯燥，无法激发学生的学习兴趣，导致教学工作效果不理想。通过对小学数学教学中教学情境的创设进行研究和分析，找到适合当代小学生课堂学习的教学方法，提高学生的学习效率，同时减少教师的授课压力，促进小学数学教学水平的提高。
关键词：小学数学；教学情境；创设研究
创设情境式教学法是教育界学者结合现代学生的学习特点研发的新型教学模式。通过创建特定的教学情境，让学生融入教学环境中，感受教学氛围，积极主动地融入教学过程中，完成对教学内容的理解和掌握。情境教学法摒弃了传统灌输式的教学模式，更注重师生之间的情感交流，通过教学情境的创设，提高学生的学习兴趣和自主学习的能力，同时使教师更好地完成教学任务，有利于教学目标的完成。
一、目前小学数学教育存在的问题
（一）课堂教学缺乏新意，学生缺乏学习兴趣
小学的学生都处于儿童阶段，性格活泼好动，观察模仿能力强，但同时注意力不集中，喜欢东张西望，教师的教学模式缺乏新意，无法让学生的思维集中到课堂学习过程中，无法达到预期的教学效果。对于教师而言，小学数学教学内容对于小学生来说却是一个崭新的世界，教师应该以现代的教学思想做指导，引领小学生去探索和挖掘这个未知的数字世界，而不是告诉学生一加一就应该等于二，这种教学形式已经不能达到目前的教学形势要求。
（二）在进行小学数学教学过程中过于形式化和程序化
教师在教学的过程中没有重视小学生的学习特点，只按照教案进行教学内容的传授，把数学定律、数学公式、运算法则列出来，让学生背诵，按部就班完成例题的讲解，就视为完成教学任务，却忽略了小学生都具有极强的好奇心和求知欲，且思维情绪不够稳定，可能在教师讲解的过程中联想了其他的问题，又想到教师真正进行的内容讲解，造成思维的混乱。
（三）教师进行小学数学教育缺少多样的教学策略，学生的解题思路单一
进行小学数学教育的教师都有多年的教学经验，而小学的教学内容对于成年人而言相对简单，很多解题思路和答案对于教师来说一目了然，自然地把这种解题思维灌输给学生，却忽视了对学生数学解题思维的培养，学生对习题的解题思路也容易按照教师的思路去效仿。久而久之，造成学生解决问题的思路单一，缺乏创新性和拓展性，不利于学生数学思维体系的形成，不利于学生数学知识体系的构建和数学思维的形成，对于日后的数学学习有极其不利的影响。
二、教学情境的创设在小学数学教学中的应用
（一）创设趣味性的教学情境
小学生生性活泼，好奇心强，求知欲强，教师应该在教学的过程中掌握小学生的性格特点进行课堂教学。爱听故事是每个小学生的天性，教师可以在教学过程中利用讲故事的方法来创设趣味性的教学情境，把有趣的故事情节融入枯燥的教学内容中，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。比如在学习北师大版小学数学六年级上册《图形的变换》一课时，教师可以提前准备一些三角形和圆形可卡纸，利用这些卡纸进行课堂的演示，将三角形组合变成长方形、平行四边形，圆形折叠变成半圆形和扇形等等，并且让学生自主进行操作，来拼出自己喜欢的形状。通过这种趣味性的情境式教学，既让学生掌握了教学内容，又让学生感受到数学知识在生活中的现实意义。
（二）创设课堂游戏教学情境
游戏是学生的最爱，特别对于低年级的小学生来说，游戏更让他们爱不释手，教师可以通过课堂游戏的教学情境来提高教学效率。课堂游戏可以使学生参与到课堂的教学活动中，充分调动学生的感官和注意力，营造愉悦的课堂氛围，使学生在游戏中感受学习的乐趣。比如在学习北师大版小学数学五年级下册《统计》一课时，教师可以设置课堂游戏，让学生数一下教室里的男生有多少人，女生有多少人，每一排学生有多少人，每一组学生有多少人，或者让学生站在窗边数一数一分钟内公路上经过的各种车辆的数量，之后让学生了解统计的概念，之后进入课堂内容的教学环节，让学生能够理解统计的定义和统计方法的应用，统计在学生和生活中的体現和存在意义，使学生更深切地理解数学来源于生活并用于生活。这种形式的教学不仅让学生掌握了教学内容，同时培养了学生的学习乐趣和生活情趣，培养了学生的数学实践能力和逻辑思维能力。
（三）创设生活情境进行课堂教学
教师还可以在课堂上创设生活化的教学情境来进行课堂教学，让学生在学习中体味到熟悉的生活感，同时理解数学对于生活的实用价值，提高学生自主学习的兴趣。比如在学习北师大版小学数学五年级下册《百分数》一课时，教师可以先利用生活化的导语形式来引导学生进入课堂教学，创设生活化的教学情境。首先，教师可以说：“同学们有没有陪妈妈逛过商场或者超市呢？”学生大多会给出肯定的回答，教师接下来进行教学内容的导入：“那同学们知道节假日的时候很多商品会进行打折促销，这个打折到底是什么意思呢？接下来就让我们了解一下打折，也就是百分数的应用。”通过这种形式，让学生能够体会生活气息的同时，去学习数学知识，增加学生的学习兴趣，促进对学习内容的理解和掌握。
数学本身就是一门神奇的科学，是人们对生活中数字规律的总结，这些发现都来源于生活，而我们对数学知识的学习更是为了把数学知识更好地应用于生活，创设教学情境可以使学生更好地理解数学知识、运用数学知识。本文通过对小学数学教学情境的创设进行研究，提出了几种操作简单、切实可行的情境创设方案提供参考，教师应该在教学过程中加深对情境式教学的理解，结合教材和生活，融入更多的教学方法，培养小学生数学的思维能力和数学知识的应用能力，以提高小学生数学学习水平和小学数学的教学水平。
参考文献：
[1]夏晓兰.小学数学教学如何创设教学情境[J].中外交流，2016（16）：262-263.
[2]张卫祥.数学课堂创设教学情境的实践与研究[J].成才之路，2016（5）：79.
编辑 栗国花