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口语交际是一种双向、甚至多项的言语活动。学生只有在动态的双向或多项的活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。如何让学生说得好，说得妙，感受说的乐趣呢？在日常的教学中，我们可以从以下几方面着手。
一、激起学生想说的欲望
（一）挑选学生感兴趣的话题。《语文课程标准》建议我们口语交际要贴近生活，融入生活。在平时的教学中我们要不断深入学生生活中，观察学生感兴趣的东西。如在教第三册语文口语交际《足球比赛》后，可先让学生观看高年级学生足球比赛，然后让他们交流比赛双方队员的表情动作以及观众的反映。由于学生亲眼所见，对此事又感兴趣，他们说得十分流利，甚至滔滔不绝，课堂气氛十分活跃。
（二）巧用激趣的教学方法。《语文课程标准》指出：“语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中不必过多地传授口语交际的知识。”在口语交际中我们可以采用以下几种教学方法：
1、猜谜揭题。比如，教小朋友说一种自己喜爱的小动物的样子，可先让学生猜一谜语：“大眼睛白肚皮，身穿绿衣裳，能在水上游，能在地上跑。”学生猜测出“青蛙”后，再让学生说说青蛙是什么样子的，接着揭示课题，根据课题可让小朋友来说一种你喜爱的小动物的样子，学生兴趣十分浓，表达欲也十分强烈。
2、游戏促练。如第四册语文口语交际《学会转述》一课中,可把“学会转述”的口语训练置于学生喜爱的游戏比赛中，通过传话的游戏，再次让学生知道转述时要听清楚、说明白。调动了学生说话的积极性，使学生在自主合作的游戏活动中锻炼口语交际能力，也培养了小组成员之间团结协作的精神。
3、竞争激励。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们总希望自已或小组取得胜利。因此，在教學中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。如，跟学生们开展讲故事比赛，可先进行小组赛，然后从小组里抽出最好的进行夺冠比赛。学生们积极准备，把自己准备的故事背得很熟练，动作也做得合情合理，这样锻炼了学生的口语能力。
4、创设交际情境，让学生有话可说。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中可采用以下几种方法：
（1）实物创设情境。根据教学内容为学生营造一个接近实际生活的环境。如在第三册语文口语交际《礼貌待客》一课中，可以在教室里摆上小桌椅，拿出茶杯、热水瓶，摆上鲜花等来营造一个家的氛围。通过情境设置，让学生的知识与现实生活相连接，这样往往会取得意想不到的效果。
（2）多媒体创设情境。根据图片、幻灯、录音等声情并茂的特点，选择适合教学需要的CAI课件，创设情境，激发学生的说话兴趣。如《可爱的动物》这课中，我首先指导学生在看图的同时，播放配套录音，让学生去观察，去想象，产生了一系列的联想。然后出示幻灯片，指导看图练习说话，学生个个跃跃欲试，气氛热烈，一堂课上得生动有趣。
（3）学生表演，创设情境。小学生很喜欢角色表演，有很多口语课适合角色表演，这样使课堂气氛活跃，学生印象深刻。如在第四册语文口语交际《学会劝阻》中，让学生分别扮演图画中的人物，演绎她们说话内容、表情、动作，在角色表演中学生感到亲切、新鲜，让他们真正全身心融入到课堂中来。学生积极性很高，这样锻炼了学生的口语表达能力。又如《童话故事会》一课中，教师可迎合儿童喜欢小动物的天性，创设一个森林小动物开“童话故事会”的课堂教学情境，让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会，使学生新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。
二、明确要求，规范口语交际用语
低年级学生由于年龄小，表达能力差，常常说话不准确、不规范或欠完整，这时教师应明确要求，提出要领，促使他们努力把话说完整，说准确。
（一）强调口语交际要有主题。《语文课程标准》指出：“口语交际做到表达要有条理，语气、语调要适当。”一堂口语课都有一个明确的主题，说话的中心，但学生有时说话不着边际，东拉西扯。这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如，让学生根据几样小动物编一个童话故事，首先让学生明白你讲的故事的主题是什么，如讲卫生啊，互相帮助啊，不上当受骗啊等等，然后根据主题重编故事内容。因此，在口语交际中学生的思想素质得到很大程度上的提高。
（二）加强口语交际中的礼貌教育。《语文课程标准》指出：“学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”因此，口语教学中，要让学生说普通话，说文明、有礼貌的话。如同学说声“你好”；遇见老师说声“老师您好”；向别人借东西说“谢谢”等等，让学生逐步形成良好的语言习惯。
三、重点指导，使学生共同进步
在训练中，应该看到有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲倦；有的同学反应较慢，又羞于开口。因此，教师要仔细观察，重点指导“学困生”，使学生共同进步。教师还应把“口语交际”和管理教育学生结合起来，当学生有了问题和因难时，允许和鼓励学生通过和教师谈话，以求解决。
四、延伸课外，强化交际
“口语交际课”是口语交际训练的主阵地，而日常生活则是学锻炼口语交际能力的另一有效途径。在每一堂口语课结束时，教师应以充满激情的话语鼓励学生把学到的本领运用到生活中去，不断地提高自已的交际能力，
总之，提高学生的口语交际能力是一项细致而又繁重的工作，需要我们坚持不懈的努力才能达到目的。
一、激起学生想说的欲望
（一）挑选学生感兴趣的话题。《语文课程标准》建议我们口语交际要贴近生活，融入生活。在平时的教学中我们要不断深入学生生活中，观察学生感兴趣的东西。如在教第三册语文口语交际《足球比赛》后，可先让学生观看高年级学生足球比赛，然后让他们交流比赛双方队员的表情动作以及观众的反映。由于学生亲眼所见，对此事又感兴趣，他们说得十分流利，甚至滔滔不绝，课堂气氛十分活跃。
（二）巧用激趣的教学方法。《语文课程标准》指出：“语文教学要遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，在口语交际中不必过多地传授口语交际的知识。”在口语交际中我们可以采用以下几种教学方法：
1、猜谜揭题。比如，教小朋友说一种自己喜爱的小动物的样子，可先让学生猜一谜语：“大眼睛白肚皮，身穿绿衣裳，能在水上游，能在地上跑。”学生猜测出“青蛙”后，再让学生说说青蛙是什么样子的，接着揭示课题，根据课题可让小朋友来说一种你喜爱的小动物的样子，学生兴趣十分浓，表达欲也十分强烈。
2、游戏促练。如第四册语文口语交际《学会转述》一课中,可把“学会转述”的口语训练置于学生喜爱的游戏比赛中，通过传话的游戏，再次让学生知道转述时要听清楚、说明白。调动了学生说话的积极性，使学生在自主合作的游戏活动中锻炼口语交际能力，也培养了小组成员之间团结协作的精神。
3、竞争激励。小学生有种“争强好胜”的心理特点，他们总希望自已或小组取得胜利。因此，在教學中适当引入竞争机制可以很好地提高口语效果。如，跟学生们开展讲故事比赛，可先进行小组赛，然后从小组里抽出最好的进行夺冠比赛。学生们积极准备，把自己准备的故事背得很熟练，动作也做得合情合理，这样锻炼了学生的口语能力。
4、创设交际情境，让学生有话可说。新大纲指出：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”在教学中可采用以下几种方法：
（1）实物创设情境。根据教学内容为学生营造一个接近实际生活的环境。如在第三册语文口语交际《礼貌待客》一课中，可以在教室里摆上小桌椅，拿出茶杯、热水瓶，摆上鲜花等来营造一个家的氛围。通过情境设置，让学生的知识与现实生活相连接，这样往往会取得意想不到的效果。
（2）多媒体创设情境。根据图片、幻灯、录音等声情并茂的特点，选择适合教学需要的CAI课件，创设情境，激发学生的说话兴趣。如《可爱的动物》这课中，我首先指导学生在看图的同时，播放配套录音，让学生去观察，去想象，产生了一系列的联想。然后出示幻灯片，指导看图练习说话，学生个个跃跃欲试，气氛热烈，一堂课上得生动有趣。
（3）学生表演，创设情境。小学生很喜欢角色表演，有很多口语课适合角色表演，这样使课堂气氛活跃，学生印象深刻。如在第四册语文口语交际《学会劝阻》中，让学生分别扮演图画中的人物，演绎她们说话内容、表情、动作，在角色表演中学生感到亲切、新鲜，让他们真正全身心融入到课堂中来。学生积极性很高，这样锻炼了学生的口语表达能力。又如《童话故事会》一课中，教师可迎合儿童喜欢小动物的天性，创设一个森林小动物开“童话故事会”的课堂教学情境，让学生戴上头饰装扮成小动物参加童话故事会，使学生新奇有趣，学生的情绪也会因此变得高涨起来，学生口语交际的主动性就会被激发出来，他们怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去作进一步的体验。
二、明确要求，规范口语交际用语
低年级学生由于年龄小，表达能力差，常常说话不准确、不规范或欠完整，这时教师应明确要求，提出要领，促使他们努力把话说完整，说准确。
（一）强调口语交际要有主题。《语文课程标准》指出：“口语交际做到表达要有条理，语气、语调要适当。”一堂口语课都有一个明确的主题，说话的中心，但学生有时说话不着边际，东拉西扯。这时教师要充分发挥主导作用，逐步引导学生回到说话的主题中来。如，让学生根据几样小动物编一个童话故事，首先让学生明白你讲的故事的主题是什么，如讲卫生啊，互相帮助啊，不上当受骗啊等等，然后根据主题重编故事内容。因此，在口语交际中学生的思想素质得到很大程度上的提高。
（二）加强口语交际中的礼貌教育。《语文课程标准》指出：“学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”因此，口语教学中，要让学生说普通话，说文明、有礼貌的话。如同学说声“你好”；遇见老师说声“老师您好”；向别人借东西说“谢谢”等等，让学生逐步形成良好的语言习惯。
三、重点指导，使学生共同进步
在训练中，应该看到有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲倦；有的同学反应较慢，又羞于开口。因此，教师要仔细观察，重点指导“学困生”，使学生共同进步。教师还应把“口语交际”和管理教育学生结合起来，当学生有了问题和因难时，允许和鼓励学生通过和教师谈话，以求解决。
四、延伸课外，强化交际
“口语交际课”是口语交际训练的主阵地，而日常生活则是学锻炼口语交际能力的另一有效途径。在每一堂口语课结束时，教师应以充满激情的话语鼓励学生把学到的本领运用到生活中去，不断地提高自已的交际能力，
总之，提高学生的口语交际能力是一项细致而又繁重的工作，需要我们坚持不懈的努力才能达到目的。