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〓〓目前许多高三语文教师仍然走不出应试教育这个怪圈，他们片面地追求升学率，忽视学生的主体地位，在课堂上大搞“灌输战术”或“题海战术”，使得整个课堂气氛沉闷，毫无活力。面对沉闷的语文课堂，学生提不起学习兴趣，因而课堂教学效率低下。学生是课堂学习的主人，只有改变这种“主体无主，主动不动”的态势，激活课堂气氛，才能提高课堂实效。因此，激发学习动力，增强课堂活力是提高高三语文课堂实效的重要途径。
〓〓一、运用幽默故事，激发学生兴趣
〓〓托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力，也往往是学习的先导。 高三语文复习课多以知识讲解和训练为主，内容枯燥，形式单调，难以唤起学生的热情。而幽默犹如添加剂，它能为课堂增添活力，驱除枯燥；幽默更如催化剂，它能激发学生的兴趣，使学生对学习兴趣盎然，欲罢不能。富含知识和情趣的幽默，还能使学生大脑两半球协同活动，促进学生智慧及潜能的充分发挥，活跃学生的思维。当学生在学习中出现厌倦情绪时，穿插一些与课堂内容相关的幽默，不无裨益。如在梳理成语误用类型时，为了避免内容枯燥，我用了一个小幽默来激发学生的兴趣。我先说：“同学们，我们不能滥用成语，不然就会闹出笑话。”接着，我说：“有一个小学生给爸爸写信说：‘我最亲密无间的爸爸：您好！最近身体是否健壮如牛？工作是否蒸蒸日上？我现在正奋不顾身地学习。前天，老师表扬了我的丰功伟绩……’”学生听后不禁捧腹大笑，丝毫没有枯燥之感，并且整节课都表现出兴致勃勃，精力充沛，思维活跃的样子，效果很好。
〓〓二、创设成功机会，树立学生信心
〓〓成功不仅会给学生带来一种满足愉悦的感觉，还会给学生带来一股前进的动力。只要让学生在学习中尝到成功的甜头，他们的学习热情就会被唤起，学习动力就会被激发，自信心就会得到增强。而信心是学生前进的动力，是学生学习取得成功的最为重要的主观因素。学生只有对学习充满了信心，才能更加积极主动地参与有关知识的学习。高三学生要面对较多的考试，面临较重要的高考，他们更需要应对各种困难的勇气和信心。因而，适当为学生创设成功的机会，让学生体验成功的喜悦，树立学生的信心是激发学生学习动力的有效途径。在课堂中，当学生遇到不能解决的问题时，我们不妨给学生作适当的提示，引导他们到达成功的彼岸。如在复习文言文词类活用时，有学生答不出“单于愈益欲降之”（《苏武传》）中“降”的用法，我便一步一步诱导他：“‘降’一般解作什么意思？”“谁投降？”“谁使谁投降？”“主语使宾语做某事，这是什么用法？”在我耐心的诱导下，他最后明白“降”是动词的使动用法。因为这一机会的创设，让他体验了成功的喜悦，看到了成功的希望，为他树立了学习的信心，所以他在此后的课堂学习中也表现得异常的积极。
〓〓三、设置感人情境，拨动学生心弦
〓〓情境能唤起学生相应的情感，它能把学生引入学习的最佳状态，促使学生主动参与学习的各个环节。高三学生要面对繁重的学习任务和巨大的高考压力，在学习中难免会产生疲倦的感觉。而一个动人的富有情趣的教学情境，往往能降低他们学习的疲劳程度，使他们在繁重的学习中保持充沛的精力。我们可以运用播放音乐、扮演角色、展现实物、再现图画、联系生活等手段去创设扣人心弦的情境，调动学生的各种感官，让学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，调动学生的积极性，增强课堂活力。如在复习语言表达得体时，我要求学生联系自己的所见所闻，列举日常生活中语言表达不得体的现象并作简要分析。一位学生说：“有个同学祝一位九十多岁的女老师青春靓丽！这位同学说话不注意对象，应将‘青春靓丽’改成‘寿比南山’。”另一位学生说：“某人与朋友约定时说：‘我明天去你家探望你，希望你在家恭候我。’此人说话不注意谦敬，应该将‘恭候’改成‘等候’。”……由于创设的情境能联系学生的生活实际，较易调动学生的情感体验，他们都踊跃发言，并带着积极的情感去学习相关知识，收到了事半功倍的教学效果。
〓〓四、开展竞争大赛，满足学生需要
〓〓布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。有竞争，才让学生感到刺激；有竞争，才有进步。美国学者马斯洛的“需要层次论”也指出竞争能满足学生的“自我实现”需要。并且，从学生的心理特点来看，众多学生都有较强的竞争意识及较明显的好胜心理。高三学生面临着竞争激烈的高考，他们的竞争意识和好胜心理就更为突出。因此，我们在教学中要顺应学生心理，丰富语文课堂，开展各种各样的竞争大赛，为学生创造表现自我的机会，满足学生的“自我实现”需要，充分发挥学生的主观能动性。我们可结合教学内容和学生特点，开展个人间或小组间的比赛，激发学生的学习动力。例如：很多学生都觉得名句名篇的背诵容易默写难，他们能把名篇名句背得滚瓜烂熟，但默写时却错字百出，因而他们对名篇名句默写已失去了兴趣。于是，我便模仿汉字听写大赛。针对错字，我在课堂上组织学生开展听写比赛，要求他们以小组为单位，各小组选一名代表在黑板上进行听写。听写完毕后，我首先引导学生改正各选手所写的字，然后让学生评出错字最少（或全对）的小组为“最强组”，并对其作一定的奖励。由于学生感到刺激，他们都非常投入，课堂气氛活跃，教学效果显著。
〓〓五、组织课堂讨论，发掘学生潜能
〓〓课堂讨论是语文教学中较具活力的一个环节。实践证明，合理有效的课堂讨论不仅可以充分调动学生的学习积极性，激活课堂气氛，还可以促进学生思维能力的发展，培养学生的创新能力，发掘学生的潜能。在高三语文复习中，许多专题知识的复习，如词语运用、语病辨析、古诗文阅读、文学作品赏析、作文指导等都可以采用课堂讨论的方式。在上课前，我们可以围绕教学重点，设计一些能激活学生思维的问题，让学生在课堂上展开讨论。如进行作文拟题训练时，我要求学生群策群力，运用所学的拟题技巧，以“互联网”为话题去拟出一些新颖的作文题目。学生们都非常配合，他们展开了一番热烈的讨论，甚至展开了一番激烈的争论，最后拟出了《网络是一把双刃剑》《网罗万象》《互联网≠胡乱网》等一系列新颖的作文题目。通过开展课堂讨论，我在这节课收到了意想不到的好效果。
〓〓总之，教师教学最大的误区是包办，学生学习最大的天敌是依赖。在课堂教学中，我们要转变教学观念，走出应试教育的误区，凸显学生的主体地位，激发学生的学习动力，增强课堂教学的活力，提高课堂教学的实效。
〓〓责任编辑〓罗〓峰
〓〓一、运用幽默故事，激发学生兴趣
〓〓托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，它是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力，也往往是学习的先导。 高三语文复习课多以知识讲解和训练为主，内容枯燥，形式单调，难以唤起学生的热情。而幽默犹如添加剂，它能为课堂增添活力，驱除枯燥；幽默更如催化剂，它能激发学生的兴趣，使学生对学习兴趣盎然，欲罢不能。富含知识和情趣的幽默，还能使学生大脑两半球协同活动，促进学生智慧及潜能的充分发挥，活跃学生的思维。当学生在学习中出现厌倦情绪时，穿插一些与课堂内容相关的幽默，不无裨益。如在梳理成语误用类型时，为了避免内容枯燥，我用了一个小幽默来激发学生的兴趣。我先说：“同学们，我们不能滥用成语，不然就会闹出笑话。”接着，我说：“有一个小学生给爸爸写信说：‘我最亲密无间的爸爸：您好！最近身体是否健壮如牛？工作是否蒸蒸日上？我现在正奋不顾身地学习。前天，老师表扬了我的丰功伟绩……’”学生听后不禁捧腹大笑，丝毫没有枯燥之感，并且整节课都表现出兴致勃勃，精力充沛，思维活跃的样子，效果很好。
〓〓二、创设成功机会，树立学生信心
〓〓成功不仅会给学生带来一种满足愉悦的感觉，还会给学生带来一股前进的动力。只要让学生在学习中尝到成功的甜头，他们的学习热情就会被唤起，学习动力就会被激发，自信心就会得到增强。而信心是学生前进的动力，是学生学习取得成功的最为重要的主观因素。学生只有对学习充满了信心，才能更加积极主动地参与有关知识的学习。高三学生要面对较多的考试，面临较重要的高考，他们更需要应对各种困难的勇气和信心。因而，适当为学生创设成功的机会，让学生体验成功的喜悦，树立学生的信心是激发学生学习动力的有效途径。在课堂中，当学生遇到不能解决的问题时，我们不妨给学生作适当的提示，引导他们到达成功的彼岸。如在复习文言文词类活用时，有学生答不出“单于愈益欲降之”（《苏武传》）中“降”的用法，我便一步一步诱导他：“‘降’一般解作什么意思？”“谁投降？”“谁使谁投降？”“主语使宾语做某事，这是什么用法？”在我耐心的诱导下，他最后明白“降”是动词的使动用法。因为这一机会的创设，让他体验了成功的喜悦，看到了成功的希望，为他树立了学习的信心，所以他在此后的课堂学习中也表现得异常的积极。
〓〓三、设置感人情境，拨动学生心弦
〓〓情境能唤起学生相应的情感，它能把学生引入学习的最佳状态，促使学生主动参与学习的各个环节。高三学生要面对繁重的学习任务和巨大的高考压力，在学习中难免会产生疲倦的感觉。而一个动人的富有情趣的教学情境，往往能降低他们学习的疲劳程度，使他们在繁重的学习中保持充沛的精力。我们可以运用播放音乐、扮演角色、展现实物、再现图画、联系生活等手段去创设扣人心弦的情境，调动学生的各种感官，让学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，调动学生的积极性，增强课堂活力。如在复习语言表达得体时，我要求学生联系自己的所见所闻，列举日常生活中语言表达不得体的现象并作简要分析。一位学生说：“有个同学祝一位九十多岁的女老师青春靓丽！这位同学说话不注意对象，应将‘青春靓丽’改成‘寿比南山’。”另一位学生说：“某人与朋友约定时说：‘我明天去你家探望你，希望你在家恭候我。’此人说话不注意谦敬，应该将‘恭候’改成‘等候’。”……由于创设的情境能联系学生的生活实际，较易调动学生的情感体验，他们都踊跃发言，并带着积极的情感去学习相关知识，收到了事半功倍的教学效果。
〓〓四、开展竞争大赛，满足学生需要
〓〓布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。有竞争，才让学生感到刺激；有竞争，才有进步。美国学者马斯洛的“需要层次论”也指出竞争能满足学生的“自我实现”需要。并且，从学生的心理特点来看，众多学生都有较强的竞争意识及较明显的好胜心理。高三学生面临着竞争激烈的高考，他们的竞争意识和好胜心理就更为突出。因此，我们在教学中要顺应学生心理，丰富语文课堂，开展各种各样的竞争大赛，为学生创造表现自我的机会，满足学生的“自我实现”需要，充分发挥学生的主观能动性。我们可结合教学内容和学生特点，开展个人间或小组间的比赛，激发学生的学习动力。例如：很多学生都觉得名句名篇的背诵容易默写难，他们能把名篇名句背得滚瓜烂熟，但默写时却错字百出，因而他们对名篇名句默写已失去了兴趣。于是，我便模仿汉字听写大赛。针对错字，我在课堂上组织学生开展听写比赛，要求他们以小组为单位，各小组选一名代表在黑板上进行听写。听写完毕后，我首先引导学生改正各选手所写的字，然后让学生评出错字最少（或全对）的小组为“最强组”，并对其作一定的奖励。由于学生感到刺激，他们都非常投入，课堂气氛活跃，教学效果显著。
〓〓五、组织课堂讨论，发掘学生潜能
〓〓课堂讨论是语文教学中较具活力的一个环节。实践证明，合理有效的课堂讨论不仅可以充分调动学生的学习积极性，激活课堂气氛，还可以促进学生思维能力的发展，培养学生的创新能力，发掘学生的潜能。在高三语文复习中，许多专题知识的复习，如词语运用、语病辨析、古诗文阅读、文学作品赏析、作文指导等都可以采用课堂讨论的方式。在上课前，我们可以围绕教学重点，设计一些能激活学生思维的问题，让学生在课堂上展开讨论。如进行作文拟题训练时，我要求学生群策群力，运用所学的拟题技巧，以“互联网”为话题去拟出一些新颖的作文题目。学生们都非常配合，他们展开了一番热烈的讨论，甚至展开了一番激烈的争论，最后拟出了《网络是一把双刃剑》《网罗万象》《互联网≠胡乱网》等一系列新颖的作文题目。通过开展课堂讨论，我在这节课收到了意想不到的好效果。
〓〓总之，教师教学最大的误区是包办，学生学习最大的天敌是依赖。在课堂教学中，我们要转变教学观念，走出应试教育的误区，凸显学生的主体地位，激发学生的学习动力，增强课堂教学的活力，提高课堂教学的实效。
〓〓责任编辑〓罗〓峰