我们在以往的数学教学中，都是遵循以传统的以灌输为主的封闭式的教学模式。老师讲的多，学生学考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，探究过程少；强求一致多，发展个性少；完成任务多，体验乐趣少等等。学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人，在倡导“以学生的发展文本”的当今课堂上，新课程课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，只有让学生主动参与到学习过程之中，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。为此，数学教学既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的规律，注重从学生已有的知识和生活经验出发，让学生亲身经历数学建构的过程。这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的，从而使学生获得对数学理解的同时，在认知、情感、能力等多方面得到发展。同时，让他们在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的情感。
　　一、创设数学情境，引导学生体验数学
　　创造一个生动活泼、主动求知的数学学习环境，有利于让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极性。事实证明，没有学习主体的积极参与是没有办法学好数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，这样才能调动学生学习的积极性，使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。在“一位数除两位数，除整百整十数”的教学中，笔者尝试先让学生口算“24÷3=？、15÷5=？”有了“好算”的体验后，再组织学生自编“好算”的除法题，如“80÷4= 60÷2= 90÷3= 40÷2= 24÷3= 18÷6= 12÷4= 48÷6= 72÷8= ”。 在学习中，我们要经常创设良好的数学情境，组织学生进行大胆的猜想活动，让他们真正去体验学习数学的乐趣，从而培养学生的探究能力，并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。同时，学生在猜想、探究、感悟的过程中，思维也在不断深入发展。他们在这一过程中感受到了学习的乐趣，积极性、主动性都变强了。因此，在进行数学规律探知的教学中，教师可以让学生去进行大胆的猜想。这是主动建构自己知识结构的过程，学生享受到探索活动的乐趣，对枯燥无味的口才能算产生浓厚兴趣。
　　二、引导学生主动参与，在实践中感悟数学
　　新课标明确提出：“动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。”在学习的过程中，学生通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历了认知历程，情感相互感染的历程。在主动参与探究中让学生获得与同伴合作解决问题的体验，分享成功的快乐和喜悦。
　　事实上，有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手时间，自主探究与合作交流才是学生学习数学的重要方式。数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验，认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。教学活动中，让学生在实际生活中通过比一比、画一画、评一评去唤起他们的学习欲望。让学生熟悉的生活事例入手，通过描一描、摸一摸，走一走去体验，从而拓宽他们对数学的感性认识，建立丰富的表象，体现数学与生活的紧密联系。教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作，让他们体验到学习的甘苦，领悟到成功的愉悦。这样，他们优良的学习品格才能得到顺利的发展。
　　三、引导学生在发现问题中体验学习的快乐
　　学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。如在学习了一步计算的应用题后，我们可以出示这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔9只，白兔36只，……？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。通过思考之后，学生们一定会提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？”这样短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
　　显然，这种教学有利于学生自主学习，主动建构完整、牢固的数学知识，有利于学生面对问题、主动搜索、沟通联系去解决问题的能力。学生在解决问题的过程中既获得知识，又发展思维，同时也在解决问题学习成功中体验学习的快乐。
　　四、让学生在良好的课堂氛围中体验学习数学的乐趣
　　课堂氛围中体验学习数学的乐趣教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系， 学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有剖真正意义上的教学活动。所以，教师在教学活动中，一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，课后，也常常和同学们一起交流、探讨或其它活动等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还有关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的良好互动关系。只有在这样的氛围中，才能调到其学习的积极性，提高课堂效率。
　　总之，由此可见，要想让学生体会到学习数学的乐趣，消除对数学的神秘感，增强学好数学的信心，就得打破束缚，把学生从后台推向前台，充分相信学生的潜能，把学习的主动权还给学生，学生定会获得自我探索、自我创造、自我成功、自我快乐的深刻体验要实现数学教学从获取知识这个目标转变为关注人的发展。教师要注意从学生的经验和已有的知识背景出发，提供给学生自主探索的的机会，让他们在经历知识的过程中，真正体验和感悟数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，从而实现学生在认知、情感、智能等方面全面、持续、和谐的发展。