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摘要：为深化课堂教学改革，提高课堂教学效益，万泉中学在2014-2015学年度第一学期的第十五周至十七周举行了第一届“四标”课堂讲赛活动。我有幸参加了政治学科讲赛，并承担了评委工作。通过讲课及听课活动，我发现了政治学科在“检标”环节中出现的问题，并提出了今后对策。
关键词：“四标” “检标” 问题 对策
2014年秋季学期伊始，我们学校开展以“树标、学标、解标、检标”为核心的“四标”课堂教学实验，随后举行了第一届“四标”课堂讲赛活动。我参加了政治学科实验、竞赛，并承担了竞赛评委工作。通过自身实践与聆听，我发现了一些问题。下面，我就政治学科在“检标”环节中出现的问题及对策谈谈自己的认识。
一、存在的问题
（一）“树标”超纲，无法检测
在设计导学案时，部分教师树立的学习目标假大空，超出了初中学生的认知水平，以致在设计检测习题时要么无法设计，要么设计得太难，学生无法回答，达不到检测的目的。如有位教师在上“对不良诱惑说不”这节内容时，其设计的一个教学重点是“学会辨别是非及分析事物的能力”，但能力的培养不是一蹴而就的，仅靠一节课的学习就提高学生某一方面的能力显然是不现实的，这明显超出了初中思想品德教学大纲中关于能力培养与提高的要求，当然也无法设计出相应的题目进行检测。
（二）“树标”避重就轻，淡化重难点
这主要表现在部分习题的设计上不能紧扣学习目标，甚至背离学习目标，随意设计检测习题，致使重点不突出，难点未突破。如在设计“遭遇险情有对策”的导学案时，某位教师设计的学习难点是“掌握有效的逃生急救知识和技巧”，但在其“检标”环节设计中，只有逃生知识和技巧方面的检测习题，对急救知识与技巧的检测只字未提，更谈不上“掌握”了。
（三）检测形式单一，效果甚微
这个问题在所有参赛教师中普遍存在。几乎所有参赛者只采用了习题检测这一种形式，甚至有些参赛者设计的习题只有一种题型。如某位教师在设计“遭遇险情有对策”的检测习题时，只有选择题，而习题检测只能检测学生对基础知识的掌握情况，并不能很好地检测学生情感的升华和能力的提高。众所周知，初中政治学科的主要特点是“品德即生活”。因此，在教学中，教师不但要传授基础知识，更要培养学生的情感，提高他们的各种能力。
（四）检测缺乏梯度，忽略学生个体差异
这也是一个普遍存在的问题。教师设计的检测习题要么过于简单，学生一眼就能找到答案。如“多彩的生活情趣”的检测题，虽题型多样，有判断题、单选题、归类题等，但题目简单，华而不实。要么设计得太难，几乎所有的学生无从下手。如某位教师设计的“诚信是金”的检测习题，题目中引用了如“山寨”“迪澳”“阿迪瓦斯”“豪牛”等一些词语，但由于没有对学生做解释，学生不知所云，无从作答。
二、今后对策
面对存在的问题，为切实达到检测目的，提高课堂检测实效，在今后“四标”课堂检测中，我们应做到以下几点。
（一）研读教材，了解学情，精心设计课堂教学操作流程
“四标”课堂教学要点及操作流程是实施“四标”课堂教学的指南，学情是设计“检標”习题的基础，文本是实施课堂教学的依据。因此，我们只有研读教材，才能明确思想品德教学的特点;只有了解学情，才能明确如何设计检测习题;只有解读文本，才能准确地把握教学内容;只有研读“四标”课堂教学要点及操作流程，才能明确怎样“树标”“学标”“解标”“检标”，确保教学过程的顺利进行。
（二）紧扣学习目标，突出重难点，精心设计习题检测
为确保“检标”环节的有效实施，达到预期的检测效果，首先，教师在设计检测题目时，必须紧扣“树标”环节中树立的学习目标，设置一些巩固重点、突破难点的典型检测题（最好是历年的中考题或结合社会热点命制的热点题）进行随堂检测。其次，检测题的设计必须兼顾各类学生，尤其要照顾到学困生。再次，检测题除了考虑对学习目标的覆盖率，还要考虑检测题的难易梯度。
（三）打造动感课堂，彰显学生主体，开展多元检测
辩证唯物主义认为：“实践是检验真理的唯一标准。”因此，让学生亲身参与到课堂检测的实践当中，可以达到意想不到的检测效果。这是因为：让学生参与课堂检测，是对学生资源的利用。这样做既能很好地帮助学生把握、巩固所学知识，提高学生的综合能力，使知识更符合学生的认知水平，使教师借此了解学生对新知识的掌握情况，又可培养学生在课堂检测中的参与意识，激发学生参与检测的积极性、主动性，活跃课堂气氛，打造动感课堂，进一步体现学生的主体地位，真正还课堂予学生。可见，通过学生参与课堂检测实践，既帮助学生巩固了知识，培养了能力，又把检测信息传递给了教师，真是“一举两得”。除了使用教师预设的习题检测外，还可以采用以下多种形式进行检测：一是学生自主命题，同桌相互检测;二是小组合作命题，进行组际检测;三是限时强化记忆，开展记忆比赛（让学生在规定的时间内，强化记忆随堂内容，然后开展记忆比赛，谁掌握的知识点多，谁就是冠军），等等。
（四）依据学习内容，突出学科特色，尝试综合素质检测
初中政治课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。这门课程主要有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，其涉及的内容比较丰富。因而，在“检标”过程中，我们不但要检测学生对基础知识的掌握情况，而且要检测他们的情感升华和各个方面的能力。因此，仅靠习题的检测难以达到检测的效果。为此，根据教学内容，我们除了设计相关检测习题和组织学生开展多种形式的知识检测外，还应尝试使用对学生的综合素质进行检测。如设计简单的辩论会，让学生随堂谈学习体会、启示和收获，或是今后的打算，也可设置情景让学生现场表演等等。通过形式多样的检测，既可以了解学生对基础知识的掌握情况，又可以对学生进行适时的情感教育和各种能力的培养，真正凸显了政治学科“品德即生活”的特点。
总之，“四标”课堂中“检标”环节的落实是一门学问，一门艺术，需要我们在今后的教学中用心去思考，用心去领悟，用心去实践，用心去创新，力争使检测的效益最大化。
（责编 张翼翔）
关键词：“四标” “检标” 问题 对策
2014年秋季学期伊始，我们学校开展以“树标、学标、解标、检标”为核心的“四标”课堂教学实验，随后举行了第一届“四标”课堂讲赛活动。我参加了政治学科实验、竞赛，并承担了竞赛评委工作。通过自身实践与聆听，我发现了一些问题。下面，我就政治学科在“检标”环节中出现的问题及对策谈谈自己的认识。
一、存在的问题
（一）“树标”超纲，无法检测
在设计导学案时，部分教师树立的学习目标假大空，超出了初中学生的认知水平，以致在设计检测习题时要么无法设计，要么设计得太难，学生无法回答，达不到检测的目的。如有位教师在上“对不良诱惑说不”这节内容时，其设计的一个教学重点是“学会辨别是非及分析事物的能力”，但能力的培养不是一蹴而就的，仅靠一节课的学习就提高学生某一方面的能力显然是不现实的，这明显超出了初中思想品德教学大纲中关于能力培养与提高的要求，当然也无法设计出相应的题目进行检测。
（二）“树标”避重就轻，淡化重难点
这主要表现在部分习题的设计上不能紧扣学习目标，甚至背离学习目标，随意设计检测习题，致使重点不突出，难点未突破。如在设计“遭遇险情有对策”的导学案时，某位教师设计的学习难点是“掌握有效的逃生急救知识和技巧”，但在其“检标”环节设计中，只有逃生知识和技巧方面的检测习题，对急救知识与技巧的检测只字未提，更谈不上“掌握”了。
（三）检测形式单一，效果甚微
这个问题在所有参赛教师中普遍存在。几乎所有参赛者只采用了习题检测这一种形式，甚至有些参赛者设计的习题只有一种题型。如某位教师在设计“遭遇险情有对策”的检测习题时，只有选择题，而习题检测只能检测学生对基础知识的掌握情况，并不能很好地检测学生情感的升华和能力的提高。众所周知，初中政治学科的主要特点是“品德即生活”。因此，在教学中，教师不但要传授基础知识，更要培养学生的情感，提高他们的各种能力。
（四）检测缺乏梯度，忽略学生个体差异
这也是一个普遍存在的问题。教师设计的检测习题要么过于简单，学生一眼就能找到答案。如“多彩的生活情趣”的检测题，虽题型多样，有判断题、单选题、归类题等，但题目简单，华而不实。要么设计得太难，几乎所有的学生无从下手。如某位教师设计的“诚信是金”的检测习题，题目中引用了如“山寨”“迪澳”“阿迪瓦斯”“豪牛”等一些词语，但由于没有对学生做解释，学生不知所云，无从作答。
二、今后对策
面对存在的问题，为切实达到检测目的，提高课堂检测实效，在今后“四标”课堂检测中，我们应做到以下几点。
（一）研读教材，了解学情，精心设计课堂教学操作流程
“四标”课堂教学要点及操作流程是实施“四标”课堂教学的指南，学情是设计“检標”习题的基础，文本是实施课堂教学的依据。因此，我们只有研读教材，才能明确思想品德教学的特点;只有了解学情，才能明确如何设计检测习题;只有解读文本，才能准确地把握教学内容;只有研读“四标”课堂教学要点及操作流程，才能明确怎样“树标”“学标”“解标”“检标”，确保教学过程的顺利进行。
（二）紧扣学习目标，突出重难点，精心设计习题检测
为确保“检标”环节的有效实施，达到预期的检测效果，首先，教师在设计检测题目时，必须紧扣“树标”环节中树立的学习目标，设置一些巩固重点、突破难点的典型检测题（最好是历年的中考题或结合社会热点命制的热点题）进行随堂检测。其次，检测题的设计必须兼顾各类学生，尤其要照顾到学困生。再次，检测题除了考虑对学习目标的覆盖率，还要考虑检测题的难易梯度。
（三）打造动感课堂，彰显学生主体，开展多元检测
辩证唯物主义认为：“实践是检验真理的唯一标准。”因此，让学生亲身参与到课堂检测的实践当中，可以达到意想不到的检测效果。这是因为：让学生参与课堂检测，是对学生资源的利用。这样做既能很好地帮助学生把握、巩固所学知识，提高学生的综合能力，使知识更符合学生的认知水平，使教师借此了解学生对新知识的掌握情况，又可培养学生在课堂检测中的参与意识，激发学生参与检测的积极性、主动性，活跃课堂气氛，打造动感课堂，进一步体现学生的主体地位，真正还课堂予学生。可见，通过学生参与课堂检测实践，既帮助学生巩固了知识，培养了能力，又把检测信息传递给了教师，真是“一举两得”。除了使用教师预设的习题检测外，还可以采用以下多种形式进行检测：一是学生自主命题，同桌相互检测;二是小组合作命题，进行组际检测;三是限时强化记忆，开展记忆比赛（让学生在规定的时间内，强化记忆随堂内容，然后开展记忆比赛，谁掌握的知识点多，谁就是冠军），等等。
（四）依据学习内容，突出学科特色，尝试综合素质检测
初中政治课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。这门课程主要有思想性、人文性、实践性和综合性的特点，其涉及的内容比较丰富。因而，在“检标”过程中，我们不但要检测学生对基础知识的掌握情况，而且要检测他们的情感升华和各个方面的能力。因此，仅靠习题的检测难以达到检测的效果。为此，根据教学内容，我们除了设计相关检测习题和组织学生开展多种形式的知识检测外，还应尝试使用对学生的综合素质进行检测。如设计简单的辩论会，让学生随堂谈学习体会、启示和收获，或是今后的打算，也可设置情景让学生现场表演等等。通过形式多样的检测，既可以了解学生对基础知识的掌握情况，又可以对学生进行适时的情感教育和各种能力的培养，真正凸显了政治学科“品德即生活”的特点。
总之，“四标”课堂中“检标”环节的落实是一门学问，一门艺术，需要我们在今后的教学中用心去思考，用心去领悟，用心去实践，用心去创新，力争使检测的效益最大化。
（责编 张翼翔）