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摘 要：文章结合广州市小学英语阅读教学的研究，通过观摩阅读课展示课例，从文本的体裁、模块目标、文本核心词句、文本插图以及文本背景等方面，探讨了教科版小学英语阅读教学中文本解读的策略，以提高课堂阅读教学的效率。
关键词：小学英语；阅读教学；文本解读；教学策略
在国家“倡导全民阅读，建设书香社会”的推动下，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的出台，进一步明确小学各年段分级阅读的标准，引领广大教师开展小学英语阅读教学。在小学英语阅读教学中，不同的教师对阅读文本的解读不同，因此，阅读教学的目标、教学的重点和教学的思路就会有所不同，对学生产生的影响以及教学的效果也会不同。文本就是用来进行英语教学的文章或段落，而文本解读则主要是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是英语阅读教学的准备阶段。文本解读的深度将决定阅读教学的广度和高度，因此，为了使阅读教学甚至整个英语教学更有效，教师必须从不同的层面、不同的角度去分析解读教学文本，结合个人教学实际走进文本，形成自己对文本的理解，用最佳的教学方式阐释文本的内容和理念，并教会学生如何进行有效阅读。
笔者所在地区现在使用的是教科版小学英语教材，教科版英语教材一个最显著的特点就是采用“功能─结构─话题─任务”相结合的编排思路来设计语言实践活动，每个Module围绕一个主题分两个单元来展开语言训练，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，逐步形成综合语言运用能力。其中五、六年级高年段教材“Let’s talk / read”“Fun with language”“Story time”“Did you know？”等部分的文本题材广泛，词汇更丰富，语篇大幅增加、输入量大幅增长，这就要求教师调整以往的教学方式，结合实际教学，深入探索文本解读的有效实施过程，切实提高教学效率。近几年，小学英语阅读教学已成为广州地区教学研究的重点之一。2016学年广州市教学研究院小学英语学科开展了“广州市小学英语模块整体教学”展评活动，选取了五、六年级高年段的教学内容，也充分地展示了近几年广州地区对阅读教学的研究成果。笔者观摩了11个区的阅读教学课例，听取了广州市小学英语教研员赵淑红老师对阅读教学的点评。下面以教科版英语六年级上册Module 2 City life Unit 4 I like the city very much阅读新授课为例，通过对阅读教学课堂的观察与研究，探讨小学英语阅读教学中文本解读的策略。
一、解读文本体裁，确立文本语言结构，激发学生的阅读兴趣
高年段的教科版小学英语教材是围绕采用语篇形式“Let’s talk / Let’s read”来安排每个单元的语言实践活动的，语篇的体裁非常丰富。Unit 4 I like the city very much是Module 2 City Life的第三课时，主要的学习内容是第四单元的短文，它以明信片的形式，介绍了农村男孩在假期中体验城市生活的感受。明信片作为常见的体裁，为了能让学生宏观把握阅读篇章，教师首先通过明信片的展示，让学生明白明信片的语言结构特点，提炼出明信片的格式与人称。这样，既降低了学生学习的难度，又提起了学生学习明信片和学写明信片的信心和兴趣。然后设计问题①Whom is the postcard from？ ②Whom is the postcard for？ 让学生注意明信片的规范性，明白怎样写明信片。最后引出问题③Do you want to know what did Li Wei talk about in the postcard？探究明信片的内容，从而激发学生的阅读兴趣，导入主体文本的学习。
二、解读模块整体目标，明确课时文本地位，理清文本的语用任务
在教科版模块整体教学设计中，模块整体教学目标广州市小学英语科在每册书的教材分析已经有了建议。但是，我们要结合区域的实际、学校的实际、师生的实际来解读模块整体目标，明确课时、文本地位和课型，从而进一步理清文本语用目标。在Module 2 City life 的教学中，我们的教师团队根据本模块的整体总目标，设置本模块以6个主题话题开展每课时的教学活动：
Period 1 Knowing the city（新授课）
1. 文本资源
（1）Unit 3 Let’s talk.
（2）重构练习文本。
2. 语用任务
在通过来自纽约的新同学David对城市的描述的语境中，借助图片和句型，用核心词汇描述城市，要求语音基本正确，内容基本达意。
Period 2 Doing in the city（巩固课）
1. 文本资源
（1）Unit 3 Let’s retell.
（2）Unit 3 Fun with language.
（3）Let’s write.
2. 语用任务
以Lily搬到新的城市为主线开展Unit 3 Fun with language的学习，借助图片，运用核心词汇和句型描述城市的特征和人们的城市活动。
Period 3 Living in the city（新授课）
1. 文本资源
（1）Unit 4 Let’s read.（英文信件）
（2）Is city life better than country life？ 問题和练习文本。
2. 语用任务
通过学习Li Wei写给Lily的明信片的内容，借助核心词汇和句型，从交通、建筑、活动等方面了解并复述城市生活的优缺点，整体理解文章内容，并能正确朗读课文。 Period 4 City life VS Country life（巩固课）
1. 文本资源
（1）Unit 3 Let’s retell.（思维导图文本）
（2）Unit 3 Fun with language.
（3）拓展写话：《Activity Book》Unit 4 Exercise 6
2. 语用任务
通过回顾Li Wei对度假城市的印象，利用图片和表格对比，挖掘城市和乡村生活的优缺点及不同之处，运用核心词汇和3至5句的句型，从交通、建筑、环境、活动等方面连贯描述城市和乡村生活的优缺点，表达较流利，内容较完整。
Period 5 Visiting the city（综合练习课）
1. 文本资源
（1）复习巩固城市印象的描述。
（2）了解北京的城市特色：
①Fun with language 1. Listen and write the dates.
② 拓展阅读：《Activity Book》Unit 4 Exercise 3
（3）特色城市推介。
（4）归纳Unit 3 Word family（代词）。
2. 语用任务
通过了解Beijing为主线，深入挖掘国内外城市的特色，在听、说、读、写的练习活动中，熟练运用本单元的核心词汇和句子从多方面描述城市的特色。
Period 6 Welcome to Conghua（综合练习课）
1. 文本资源
（1）Unit 4 Story time.
（2）拓展阅读：《They like to come to our city》
（3）拓展写话：
①《Activity Book》 Unit 3 Exercise 6（美在从化）
②拓展写话：Unit 4 Do the project（写邀请函）
2. 语用任务
通过完成向体育明星推介身边所居住的城市从化的美和乐这一任务，在听说读写中综合运用本模块的语言知识，能熟练运用本模块核心词汇和句子描述从化生活及撰写邀请函。
從以上内容可以看出，在模块整体教学目标的引领下每一课时的教学内容、课型、主题都与语用任务一一对应，每一课时语用任务循序渐进、层层深入。Unit 4 I like the city very much是Module 2 City life的第三课时，通过学习Li Wei写给Lily的明信片的内容，借助核心词汇和句型，从交通、建筑、活动等方面了解并复述城市生活的优缺点，感受城市生活，表达喜好，从而引出下一课时城市生活与农村生活的异同对比。
三、解读文本核心词和核心句，搭建学生的语言知识框架
在教学设计中抓准文本核心词和核心句子是文本解读的重点。本课时的核心句是“I like the city very much”。抓住文本的中心句，准确地把握作者的意图，以引导全文的解读，这是提高学生阅读能力的重要方法。因此，在本课时的教学中，教师设计了两个问题：“Does Li Wei like the city at first？ Why？”“Does Li Wei like the city at last？ Why？”引导学生学习了解明信片的核心词——“postcard，dirty，afraid，sell，countryside，theatre，be afraid to，be different to，all day”。了解明信片中的核心句：①There is / are ... ②It’s very different to our home on the farm. ③I’m afraid to go outside. ④There is much more to do in the city than in the countryside. ⑤I can’t wait to go back home.。设计出更具思维的思维导图（见图2）。阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。阅读文本是由词汇、句子和句群组成的，理解词汇、句式和组成句式的语法规则等语言和知识，这显然也要我们去关注。如果从语言知识角度出发解读文本并进行相应的教学设计，学生在阅读教学中获取大量的知识和信息的同时，能在语境中学习词汇，在语篇中理解句义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。引领学生分步了解城市生活的利与弊，以及从核心词和核心句入手解读文本，有效地培养学生自主阅读的能力。同时，通过设问解疑，让学生逐步掌握描述城市生活优缺点的核心句型。利用思维导图让学生层层掌握句型的运用，从而初步达到语言输出的效果。
四、解读文本插图，激活学生的阅读思维
教科版英语教材，无论是对话文本，还是短文都配有插图。本课时的文本插图有四幅，一幅是the heavy traffic，the crowded and dirty street，揭示了在城市中不好的方面，另外三幅是the tall building，the shop，the cinema and the park，揭示了在城市中“we do more things here”好的方面。阅读前通过插图思考在城市生活利与弊的两面性，这些插图很好地引领明信片短文首句“My holiday in the city is very interesting. It is very different to our home on the farm.”的意义充分理解Li Wei 对城市与农村的感受。阅读中通过插图或媒体视频设计活动，引领学生对“the bad things in the city and the good things”的阅读探究，并进行明信片文本的复述，检查学生对课文的理解程度和语言输出的效果。
五、解读文本背景和意图，培养学生的文化品格
阅读是作者与读者之间的交流，学生在阅读时如果对文章的背景有准确的把握，就能更好地实现与作者的交流。因此，在进行文本解读时，教师应引入话题，加入与文本相关的知识背景，帮助学生更好地阅读文本，这样不仅能培养学生的阅读意识，还能使学生获得理解文本所需的信息，进而提高学生的阅读效率。本课时通过描述城市特征和城市生活，提出疑问，组织学生讨论：“If we can ...，will the city life be better than the country life？”从而引领学生形成良好的生活习惯和文明旅游行为，引导学生保护自己生活的环境，遵守城市的规则。这样，再通过小组思考和班上讨论，就有利于培养学生的文化品格。
总之，小学英语阅读教学已成为常态，英语教师只有对教材的模块文本认真解读，才能对教材文本背景、地位、教学内容形成自己独到的见解，设计出具有梯度的语用任务，从而制定合理的教学目标，优化阅读教学的过程。教师只有引导学生阅读，设计出合理的阅读活动，才能切实提高学生的英语阅读能力，进而提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]柳海霞.小学英语阅读教学中文本解读的策略探讨[J].考试周刊，2016（61）.
关键词：小学英语；阅读教学；文本解读；教学策略
在国家“倡导全民阅读，建设书香社会”的推动下，《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》的出台，进一步明确小学各年段分级阅读的标准，引领广大教师开展小学英语阅读教学。在小学英语阅读教学中，不同的教师对阅读文本的解读不同，因此，阅读教学的目标、教学的重点和教学的思路就会有所不同，对学生产生的影响以及教学的效果也会不同。文本就是用来进行英语教学的文章或段落，而文本解读则主要是指教师对文本的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是英语阅读教学的准备阶段。文本解读的深度将决定阅读教学的广度和高度，因此，为了使阅读教学甚至整个英语教学更有效，教师必须从不同的层面、不同的角度去分析解读教学文本，结合个人教学实际走进文本，形成自己对文本的理解，用最佳的教学方式阐释文本的内容和理念，并教会学生如何进行有效阅读。
笔者所在地区现在使用的是教科版小学英语教材，教科版英语教材一个最显著的特点就是采用“功能─结构─话题─任务”相结合的编排思路来设计语言实践活动，每个Module围绕一个主题分两个单元来展开语言训练，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，逐步形成综合语言运用能力。其中五、六年级高年段教材“Let’s talk / read”“Fun with language”“Story time”“Did you know？”等部分的文本题材广泛，词汇更丰富，语篇大幅增加、输入量大幅增长，这就要求教师调整以往的教学方式，结合实际教学，深入探索文本解读的有效实施过程，切实提高教学效率。近几年，小学英语阅读教学已成为广州地区教学研究的重点之一。2016学年广州市教学研究院小学英语学科开展了“广州市小学英语模块整体教学”展评活动，选取了五、六年级高年段的教学内容，也充分地展示了近几年广州地区对阅读教学的研究成果。笔者观摩了11个区的阅读教学课例，听取了广州市小学英语教研员赵淑红老师对阅读教学的点评。下面以教科版英语六年级上册Module 2 City life Unit 4 I like the city very much阅读新授课为例，通过对阅读教学课堂的观察与研究，探讨小学英语阅读教学中文本解读的策略。
一、解读文本体裁，确立文本语言结构，激发学生的阅读兴趣
高年段的教科版小学英语教材是围绕采用语篇形式“Let’s talk / Let’s read”来安排每个单元的语言实践活动的，语篇的体裁非常丰富。Unit 4 I like the city very much是Module 2 City Life的第三课时，主要的学习内容是第四单元的短文，它以明信片的形式，介绍了农村男孩在假期中体验城市生活的感受。明信片作为常见的体裁，为了能让学生宏观把握阅读篇章，教师首先通过明信片的展示，让学生明白明信片的语言结构特点，提炼出明信片的格式与人称。这样，既降低了学生学习的难度，又提起了学生学习明信片和学写明信片的信心和兴趣。然后设计问题①Whom is the postcard from？ ②Whom is the postcard for？ 让学生注意明信片的规范性，明白怎样写明信片。最后引出问题③Do you want to know what did Li Wei talk about in the postcard？探究明信片的内容，从而激发学生的阅读兴趣，导入主体文本的学习。
二、解读模块整体目标，明确课时文本地位，理清文本的语用任务
在教科版模块整体教学设计中，模块整体教学目标广州市小学英语科在每册书的教材分析已经有了建议。但是，我们要结合区域的实际、学校的实际、师生的实际来解读模块整体目标，明确课时、文本地位和课型，从而进一步理清文本语用目标。在Module 2 City life 的教学中，我们的教师团队根据本模块的整体总目标，设置本模块以6个主题话题开展每课时的教学活动：
Period 1 Knowing the city（新授课）
1. 文本资源
（1）Unit 3 Let’s talk.
（2）重构练习文本。
2. 语用任务
在通过来自纽约的新同学David对城市的描述的语境中，借助图片和句型，用核心词汇描述城市，要求语音基本正确，内容基本达意。
Period 2 Doing in the city（巩固课）
1. 文本资源
（1）Unit 3 Let’s retell.
（2）Unit 3 Fun with language.
（3）Let’s write.
2. 语用任务
以Lily搬到新的城市为主线开展Unit 3 Fun with language的学习，借助图片，运用核心词汇和句型描述城市的特征和人们的城市活动。
Period 3 Living in the city（新授课）
1. 文本资源
（1）Unit 4 Let’s read.（英文信件）
（2）Is city life better than country life？ 問题和练习文本。
2. 语用任务
通过学习Li Wei写给Lily的明信片的内容，借助核心词汇和句型，从交通、建筑、活动等方面了解并复述城市生活的优缺点，整体理解文章内容，并能正确朗读课文。 Period 4 City life VS Country life（巩固课）
1. 文本资源
（1）Unit 3 Let’s retell.（思维导图文本）
（2）Unit 3 Fun with language.
（3）拓展写话：《Activity Book》Unit 4 Exercise 6
2. 语用任务
通过回顾Li Wei对度假城市的印象，利用图片和表格对比，挖掘城市和乡村生活的优缺点及不同之处，运用核心词汇和3至5句的句型，从交通、建筑、环境、活动等方面连贯描述城市和乡村生活的优缺点，表达较流利，内容较完整。
Period 5 Visiting the city（综合练习课）
1. 文本资源
（1）复习巩固城市印象的描述。
（2）了解北京的城市特色：
①Fun with language 1. Listen and write the dates.
② 拓展阅读：《Activity Book》Unit 4 Exercise 3
（3）特色城市推介。
（4）归纳Unit 3 Word family（代词）。
2. 语用任务
通过了解Beijing为主线，深入挖掘国内外城市的特色，在听、说、读、写的练习活动中，熟练运用本单元的核心词汇和句子从多方面描述城市的特色。
Period 6 Welcome to Conghua（综合练习课）
1. 文本资源
（1）Unit 4 Story time.
（2）拓展阅读：《They like to come to our city》
（3）拓展写话：
①《Activity Book》 Unit 3 Exercise 6（美在从化）
②拓展写话：Unit 4 Do the project（写邀请函）
2. 语用任务
通过完成向体育明星推介身边所居住的城市从化的美和乐这一任务，在听说读写中综合运用本模块的语言知识，能熟练运用本模块核心词汇和句子描述从化生活及撰写邀请函。
從以上内容可以看出，在模块整体教学目标的引领下每一课时的教学内容、课型、主题都与语用任务一一对应，每一课时语用任务循序渐进、层层深入。Unit 4 I like the city very much是Module 2 City life的第三课时，通过学习Li Wei写给Lily的明信片的内容，借助核心词汇和句型，从交通、建筑、活动等方面了解并复述城市生活的优缺点，感受城市生活，表达喜好，从而引出下一课时城市生活与农村生活的异同对比。
三、解读文本核心词和核心句，搭建学生的语言知识框架
在教学设计中抓准文本核心词和核心句子是文本解读的重点。本课时的核心句是“I like the city very much”。抓住文本的中心句，准确地把握作者的意图，以引导全文的解读，这是提高学生阅读能力的重要方法。因此，在本课时的教学中，教师设计了两个问题：“Does Li Wei like the city at first？ Why？”“Does Li Wei like the city at last？ Why？”引导学生学习了解明信片的核心词——“postcard，dirty，afraid，sell，countryside，theatre，be afraid to，be different to，all day”。了解明信片中的核心句：①There is / are ... ②It’s very different to our home on the farm. ③I’m afraid to go outside. ④There is much more to do in the city than in the countryside. ⑤I can’t wait to go back home.。设计出更具思维的思维导图（见图2）。阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。阅读文本是由词汇、句子和句群组成的，理解词汇、句式和组成句式的语法规则等语言和知识，这显然也要我们去关注。如果从语言知识角度出发解读文本并进行相应的教学设计，学生在阅读教学中获取大量的知识和信息的同时，能在语境中学习词汇，在语篇中理解句义，在练习中增强语感，在实践中提高语用能力。引领学生分步了解城市生活的利与弊，以及从核心词和核心句入手解读文本，有效地培养学生自主阅读的能力。同时，通过设问解疑，让学生逐步掌握描述城市生活优缺点的核心句型。利用思维导图让学生层层掌握句型的运用，从而初步达到语言输出的效果。
四、解读文本插图，激活学生的阅读思维
教科版英语教材，无论是对话文本，还是短文都配有插图。本课时的文本插图有四幅，一幅是the heavy traffic，the crowded and dirty street，揭示了在城市中不好的方面，另外三幅是the tall building，the shop，the cinema and the park，揭示了在城市中“we do more things here”好的方面。阅读前通过插图思考在城市生活利与弊的两面性，这些插图很好地引领明信片短文首句“My holiday in the city is very interesting. It is very different to our home on the farm.”的意义充分理解Li Wei 对城市与农村的感受。阅读中通过插图或媒体视频设计活动，引领学生对“the bad things in the city and the good things”的阅读探究，并进行明信片文本的复述，检查学生对课文的理解程度和语言输出的效果。
五、解读文本背景和意图，培养学生的文化品格
阅读是作者与读者之间的交流，学生在阅读时如果对文章的背景有准确的把握，就能更好地实现与作者的交流。因此，在进行文本解读时，教师应引入话题，加入与文本相关的知识背景，帮助学生更好地阅读文本，这样不仅能培养学生的阅读意识，还能使学生获得理解文本所需的信息，进而提高学生的阅读效率。本课时通过描述城市特征和城市生活，提出疑问，组织学生讨论：“If we can ...，will the city life be better than the country life？”从而引领学生形成良好的生活习惯和文明旅游行为，引导学生保护自己生活的环境，遵守城市的规则。这样，再通过小组思考和班上讨论，就有利于培养学生的文化品格。
总之，小学英语阅读教学已成为常态，英语教师只有对教材的模块文本认真解读，才能对教材文本背景、地位、教学内容形成自己独到的见解，设计出具有梯度的语用任务，从而制定合理的教学目标，优化阅读教学的过程。教师只有引导学生阅读，设计出合理的阅读活动，才能切实提高学生的英语阅读能力，进而提高学生英语学习的兴趣和综合语言运用能力。
参考文献：
[1]王蔷，陈则航.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[2]庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟.英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
[4]柳海霞.小学英语阅读教学中文本解读的策略探讨[J].考试周刊，2016（61）.