语言是思维的表达形式，通过语言训练，能有效地促进学生思维的发展。因此，在数学教学中加强语言训练十分必要。在数学教学中对学生进行语言训练，应着重抓好如下几方面：
　　
　　一、帮助学生理解和积累数学语言
　　
　　对低年级的学生，教师可通过实物、图画、直观演示、摆弄学具等形式。让学生接触、认识、理解常用词语，并逐步积累和使用。如从准备课开始，对着课本的实物图，引导学生说出图中人和物的数量、分类、方位、同样多、多些、少些等，了解他们的认识能力和表达能力，为学习新知打好基础。又如。结合认数、读数、写数和10以内的加减计算。有意识地用“先”、“再”、“又”、“原来”、“一共”、“剩下”、“第一次”等常用词语，进而引导学生区别这些词语的意思，最后懂得用同样意思的词语来代换。如“第一次”、“第二次”可换成“先……再……”，“剩下”换成“还有”、“余下”，“一共”换成“合起来”、“两次”、“两天”等，帮助学生打开思路。丰富语汇，积累词语，并学会正确使用。
　　
　　二、引导学生说完整话
　　
　　引导学生用数学语言说完整话，逐步把生活语言转化为数学语言、数学问题，这是语言训练的重点，也是培养思维完整性、条理性的重要内容。如学习加减法，引导学生说几句话：“小明左手有一个气球，右手有一个气球，合起来一共有两个气球。”“原来有3只小鸟，飞走2只小鸟，还剩1只小鸟。”然后抽象出数学算式。训练的方法主要是通过观察实物操作和图形移动，可采用跟着教师说、同位互相说、自己轻声说、集体齐声说、个人独立说等形式，要求语句完整、流利、准确，从而逐步培养学生的说话能力。
　　
　　三、在模仿中进行语言训练
　　
　　启蒙教师的重要任务，就是要做好示范，让学生模仿。因此，教师要用规范的语言来叙述，让学生在模仿中进行语言训练。如教学认识“同样多”时，教师在讲桌(或黑板上)摆粉笔，边摆边说：“老师左边摆3支红粉笔，右边摆3支白粉笔，红粉笔和白粉笔同样多。请同学们跟老师说一遍。”又如，教学“比多比少”时，结合练习题用。和△进行比较。学生基本上知道。和△谁多谁少，但道理不明。教师可这样说：“一个○对一个△，○有了多余所以○多，△少；或者△有多余所以△多，○少。”接着让学生边比划边模仿老师的话说。这样，不仅让学生在模仿中进行语言训练，又了解比多比少的实质，还渗透了一一对应的数学思想。
　　
　　四、在表述图意中进行语言训练
　　
　　低年级教材图文并茂，教师要充分利用插图帮助学生理解题意，在教学中要多引导学生叙述图意，在表述图意的过程中进行语言训练。如教学加法2 1时，引导学生看示意图：“有2个小朋友在说话(出现两个小朋友说话的图并画上圆圈)，又跑来一个小朋友(再出现一个小朋友并画上圆圈)，一共有几个小朋友?要求一共有几个小朋友，就要把两个圈里的小朋友合在一起(在两个小圈外再画一个大圆圈)，也就是把2和1加起来。”要求学生看图说出意思来，并用自己的语言完整地表述一遍。这样既形象地说明了加法的意义，又渗透了集合思想，使学生真正理解了图意，又进行了语言训练。
　　
　　五、在动作思维中进行语言训练
　　
　　结合动作思维进行语言训练是极好的办法。如在教学9 2时，师拿出一盒皮球(或乒乓球)并画出思维框架，引导学生操作，边操作边说：“把2分成1和1，9加1得10(把一个球放进盒内)，10加1得11。”然后让学生把操作过程说一遍。这样，学生既掌握了方法，又理解了思路，有效地进行了语言训练，发展了学生的思维。
　　
　　六、联系实际生活进行语言训练
　　
　　数学不离开生活，生活中处处都有数学。平时，我让学生多注意观察身边的事情，看看能发现什么数学问题，有兴趣的就动笔写下来。比如，有学生这样写道：“今天是星期天，爸爸带我上街买水果。一千克苹果5角钱，买了6千克就是6×5=30(角)钱。爸爸说：‘30角就是3元钱。’”还有的学生写道：“今天我和妈妈去买菜，1千克白菜8角钱，妈妈买了4千克白菜，她8加8再加8……不停地算。我说妈妈我会用乘法算。8乘4等于32，所以一共用去3元2角钱。妈妈笑了。我也笑了。”这样学生又在写作中提升了数学语言表达能力。
　　总之，开展多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会。只要持之以恒，学生数学语言表达能力一定会提高，其数学思维能力也一定会得到发展。