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摘要：对于小学语文教师来说，课堂教学中的语言就是通行证，它不仅是教学工具，还是教学内容本身。教师的语言不仅要精确，还要富有哲理性，同时具有生动性和灵活性，富有语言魅力。这样，对帮助小学生学习和把握语文知识以及鼓励、启发学生热爱学习都有重要作用。笔者对小学语文课堂教学语言的特点进行剖析和探究。
关键词：小学语文 教学语言 语言逻辑性 语言情感性
小学语文教师的课堂教学语言，是一门艺术，它直接影响教师的课堂教学氛围、教学效果、教学艺术等多个方面，也是每位语文教师必须探索与修炼的课题。因此了解小学语文课堂教学语言的特点就是其中重要的环节。
一、小学语文课堂教学语言的严密性
小学语文课堂教学语言的严密性，主要体现在文章的结构剖析和串讲上。小学生学习课文时对文章的内容、结构往往比较模糊，没有清晰的思路去梳理和串联文章。因此，教师要善于利用科学规范的语言来表述文章的起、承、转、合，为学生指明思路，降低学习难度，同时对文章内容的推理和判断要合乎规定，要有严密的逻辑性，这样才能培养学生的语言和逻辑思维能力，同时对学生理科方面的学习产生作用。教师在阐述文章寓意和道理时，往往需要运用一些带有情感价值观性质的语言，以便揭示深刻的道理，给整堂课带来主题升华。教学中，老师的一些思想深刻的话语，不仅能使学生印象深刻，还能够引起大家的共鸣与思索。小学语文课堂教学语言的基本特点是规范严谨，应当符合普通话的语法规范，应当在保持口语性的基础上符合书面语的基本要求。小学语文教师应当把语文课文中的语言延伸到课外，注重以准确的描述和丰富的表达方式进行深刻细致的表达。
二、小学语文课堂教学语言的情感性
小学语文课堂教学语言的情感性，表现为语言的鼓励性、节奏感、幽默性，兼顾好这几点，才能更好地发挥课堂语言的情感性作用。
鼓励性是指教师通过事实、修饰与节奏感来表达喜、怒、哀、乐的情感，并以此激发学生的情感，以情激情。教师在朗读指导时，往往要让学生带着情感走进文本、走进作者的内心世界，但是前提是教师自己先要走入文中的情感世界，这样才能更好地指导学生走进文本，融情于文。
节奏感是指教师通过语速、语调、音重、音量等各种变化，使课堂语言抑扬顿挫、跌宕有致，从而有效地表达教师的思想感情。教师要运用教学语言表达出丰富的情感。教师要使自己的教学语言富有节奏感，既要让学生不会觉得枯燥犯困，又能让学生感受到文章情感的跌宕起伏，达到一举两得之功效。
幽默性是指教师通过各种幽默的手段，让课堂语言变得诙谐风趣，充满感染力。小学生对新鲜好玩的事物总是兴趣十足，对风趣的话语也不例外。教师在教学过程中适当插入一些幽默的话语，往往能将一些已经兴味索然的学生的兴趣重新激发起来，吸引过来。但是切记，幽默是建立在尊重学生的基础上，切不可因刻意追求幽默而伤害了学生的自尊心。例如，当有平日里学习不太好的同学，最近总是积极举手回答问题时，我们可以说“大家可都要学习××同学比火箭还要猛的学习势头呀！”千万不能说“××同学最近学习势头这么猛，是不是在学习笨鸟先飞的精神啊？”这种“表扬”是建立在学生人格和尊严受到侮辱的基础之上的，是万万不可的事。
三、小学语文课堂教学语言的场景性
小学语文教师在不同的教学场景中，所使用的语言应当是不同的。在课后，如果有学生向我们提出问题，教师可以针对该学生的学习特点选择一个适合他的方法教导他，并与之探讨想法。但是在课堂上，教师要选择大多数同学能理解的方式来讲解，同时不可在一些无关问题上过多探讨，要及时结束这一环节，不影响教学进度，不偏离教学重点。用直观有趣的语言，可以激发小学生的学习热情，促进学生积极地投入语文学习活动中。教师应当根据教学场景，善于变化教学语言，采用不同的表达方式，这样可以丰富学生的心灵，促进学生去认真地感受教师教学语言的多元性。良好的教学语言可以为学生创设积极生动的语文学习氛围，有助于提升语文教学的感性空间，激发学生自主表达的积极意愿。
四、小学语文课堂教学语言的有效性
如何提升小学语文课堂教学语言的有效性，首先应当有互动性特征。小学语文教师应当激发小学生自主表达的强烈愿望，教师的教学语言应当体现教师的主导价值，突出学生主体地位，真正地做到运用教学语言激发学生的主体性。教师应当想方设法营造和谐的教学环境，注重课堂教学语言的启发性和延展性。通过多种方式创设良好的语言情境，借助多媒体等现代化辅助教学手段，开展有效的互动活动，激发学生的表达愿望。还要加强教师与学生之间的有效沟通，注重传授行之有效的表达方式与学习方法，促进小学生更好地投入到语文学习活动中来，有效提高其口语表达能力。
教学语言要有文本语言的特征，教师要能够根据文本内容，选择有效的教学语言，基于文本的语言风格适当地控制与学生交流的氛围，促进学生基于教师的语言，更好地体会文本内容。教师应当善于创设情境引导学生与教师进行口语對话，在教学语言的运用中表现出对学生的肯定与鼓励，这样更能激发学生在语文学习中自主积极表达的意愿。在与学生沟通的过程中，我们的语言表达还要有一定的主题性，强调根据主题内容确定语言表达中心，这样才能触发学生的逻辑思维，鼓励学生积极反思，从而达到提高教学语言表达能力的目标。
总之，小学语文教师在课堂教学中，使用好课堂教学语言，可以促进小学生语文基础能力的提高，帮助小学生有效地储备语言知识，提高小学语文教学的规范性。小学生的语言主要来源于模仿，教师是小学生模仿的主要对象，尤其是小学语文教师。教师只有保证教学语言使用的规范性，才能成为学生进行语文学习的榜样。只有教师的日常表达规范正确，才能促使学生养成良好的语言习惯，不断提高语言水平和口头语言表达能力，达到有效的纠正和示范引导的作用，提高小学生的语文基础能力。良好的教学语言可以构建生动的语文课堂氛围，促进学生深入地理解语文知识的重要意义。运用好教学语言可以达到由浅入深、由易到难的语文教学效果。小学语文教师应当恰当地使用教学语言，给学生构建符合生活实际的语文课堂，充分激发学生的想象空间，引导学生在课堂上进行生动的表达，培养学生口头语言表达能力，为学生进行书面表达奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨烨.教学语言的活化与美化[J].小学教学研究，2009（1）.
[2]余涛.教学语言变化的背后[J].科学课，2003（2）.
[3]颜丽萍.注重教学语言 提高教学效率[J].中小学教学研究，2006（10）.
[4]张中秋.新课程背景下小学语文课堂教学语言的探析[J].科学大众，2009（4）.
责任编辑：黄大灿
关键词：小学语文 教学语言 语言逻辑性 语言情感性
小学语文教师的课堂教学语言，是一门艺术，它直接影响教师的课堂教学氛围、教学效果、教学艺术等多个方面，也是每位语文教师必须探索与修炼的课题。因此了解小学语文课堂教学语言的特点就是其中重要的环节。
一、小学语文课堂教学语言的严密性
小学语文课堂教学语言的严密性，主要体现在文章的结构剖析和串讲上。小学生学习课文时对文章的内容、结构往往比较模糊，没有清晰的思路去梳理和串联文章。因此，教师要善于利用科学规范的语言来表述文章的起、承、转、合，为学生指明思路，降低学习难度，同时对文章内容的推理和判断要合乎规定，要有严密的逻辑性，这样才能培养学生的语言和逻辑思维能力，同时对学生理科方面的学习产生作用。教师在阐述文章寓意和道理时，往往需要运用一些带有情感价值观性质的语言，以便揭示深刻的道理，给整堂课带来主题升华。教学中，老师的一些思想深刻的话语，不仅能使学生印象深刻，还能够引起大家的共鸣与思索。小学语文课堂教学语言的基本特点是规范严谨，应当符合普通话的语法规范，应当在保持口语性的基础上符合书面语的基本要求。小学语文教师应当把语文课文中的语言延伸到课外，注重以准确的描述和丰富的表达方式进行深刻细致的表达。
二、小学语文课堂教学语言的情感性
小学语文课堂教学语言的情感性，表现为语言的鼓励性、节奏感、幽默性，兼顾好这几点，才能更好地发挥课堂语言的情感性作用。
鼓励性是指教师通过事实、修饰与节奏感来表达喜、怒、哀、乐的情感，并以此激发学生的情感，以情激情。教师在朗读指导时，往往要让学生带着情感走进文本、走进作者的内心世界，但是前提是教师自己先要走入文中的情感世界，这样才能更好地指导学生走进文本，融情于文。
节奏感是指教师通过语速、语调、音重、音量等各种变化，使课堂语言抑扬顿挫、跌宕有致，从而有效地表达教师的思想感情。教师要运用教学语言表达出丰富的情感。教师要使自己的教学语言富有节奏感，既要让学生不会觉得枯燥犯困，又能让学生感受到文章情感的跌宕起伏，达到一举两得之功效。
幽默性是指教师通过各种幽默的手段，让课堂语言变得诙谐风趣，充满感染力。小学生对新鲜好玩的事物总是兴趣十足，对风趣的话语也不例外。教师在教学过程中适当插入一些幽默的话语，往往能将一些已经兴味索然的学生的兴趣重新激发起来，吸引过来。但是切记，幽默是建立在尊重学生的基础上，切不可因刻意追求幽默而伤害了学生的自尊心。例如，当有平日里学习不太好的同学，最近总是积极举手回答问题时，我们可以说“大家可都要学习××同学比火箭还要猛的学习势头呀！”千万不能说“××同学最近学习势头这么猛，是不是在学习笨鸟先飞的精神啊？”这种“表扬”是建立在学生人格和尊严受到侮辱的基础之上的，是万万不可的事。
三、小学语文课堂教学语言的场景性
小学语文教师在不同的教学场景中，所使用的语言应当是不同的。在课后，如果有学生向我们提出问题，教师可以针对该学生的学习特点选择一个适合他的方法教导他，并与之探讨想法。但是在课堂上，教师要选择大多数同学能理解的方式来讲解，同时不可在一些无关问题上过多探讨，要及时结束这一环节，不影响教学进度，不偏离教学重点。用直观有趣的语言，可以激发小学生的学习热情，促进学生积极地投入语文学习活动中。教师应当根据教学场景，善于变化教学语言，采用不同的表达方式，这样可以丰富学生的心灵，促进学生去认真地感受教师教学语言的多元性。良好的教学语言可以为学生创设积极生动的语文学习氛围，有助于提升语文教学的感性空间，激发学生自主表达的积极意愿。
四、小学语文课堂教学语言的有效性
如何提升小学语文课堂教学语言的有效性，首先应当有互动性特征。小学语文教师应当激发小学生自主表达的强烈愿望，教师的教学语言应当体现教师的主导价值，突出学生主体地位，真正地做到运用教学语言激发学生的主体性。教师应当想方设法营造和谐的教学环境，注重课堂教学语言的启发性和延展性。通过多种方式创设良好的语言情境，借助多媒体等现代化辅助教学手段，开展有效的互动活动，激发学生的表达愿望。还要加强教师与学生之间的有效沟通，注重传授行之有效的表达方式与学习方法，促进小学生更好地投入到语文学习活动中来，有效提高其口语表达能力。
教学语言要有文本语言的特征，教师要能够根据文本内容，选择有效的教学语言，基于文本的语言风格适当地控制与学生交流的氛围，促进学生基于教师的语言，更好地体会文本内容。教师应当善于创设情境引导学生与教师进行口语對话，在教学语言的运用中表现出对学生的肯定与鼓励，这样更能激发学生在语文学习中自主积极表达的意愿。在与学生沟通的过程中，我们的语言表达还要有一定的主题性，强调根据主题内容确定语言表达中心，这样才能触发学生的逻辑思维，鼓励学生积极反思，从而达到提高教学语言表达能力的目标。
总之，小学语文教师在课堂教学中，使用好课堂教学语言，可以促进小学生语文基础能力的提高，帮助小学生有效地储备语言知识，提高小学语文教学的规范性。小学生的语言主要来源于模仿，教师是小学生模仿的主要对象，尤其是小学语文教师。教师只有保证教学语言使用的规范性，才能成为学生进行语文学习的榜样。只有教师的日常表达规范正确，才能促使学生养成良好的语言习惯，不断提高语言水平和口头语言表达能力，达到有效的纠正和示范引导的作用，提高小学生的语文基础能力。良好的教学语言可以构建生动的语文课堂氛围，促进学生深入地理解语文知识的重要意义。运用好教学语言可以达到由浅入深、由易到难的语文教学效果。小学语文教师应当恰当地使用教学语言，给学生构建符合生活实际的语文课堂，充分激发学生的想象空间，引导学生在课堂上进行生动的表达，培养学生口头语言表达能力，为学生进行书面表达奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]杨烨.教学语言的活化与美化[J].小学教学研究，2009（1）.
[2]余涛.教学语言变化的背后[J].科学课，2003（2）.
[3]颜丽萍.注重教学语言 提高教学效率[J].中小学教学研究，2006（10）.
[4]张中秋.新课程背景下小学语文课堂教学语言的探析[J].科学大众，2009（4）.
责任编辑：黄大灿