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摘要：观察高中新课程新教材实施课堂教学改革的重要窗口;基于大单元教学理念思考教学和设计教学;突出对关键知识与必备能力的掌握与培养;个性化阐释了以生为本的教学理念;体现学科特点和独特的育人价值。持续丰厚自身学科素养，不断提升教育能力;基于高阶思维培育实施高品质学习设计，推动课堂学习深化。
关键词：建构 课堂教学 新样态 核心素养
2021年5月24—28日举办的合肥市高中新课程新教材实施“基于学科核心素养培养的大单元教学”研讨周活动，是在3月份举办“学科核心素养的大单元教学设计及实施”系列课堂教学研讨活动之后，全市又一次新教材课堂教学研讨的大型主题活动。活动聚焦新课程新教材实施重点、难点问题开展专题研究，基于实际情境和疑难问题导向，积极探索课堂教学改革，深入研究大单元和主题式教学设计，体现启发式、融入式、探究式、体验式等教学方式新特征要求，突出教学内容的整合与结构化设计，确保全市高中各学科教师能够全面准确地把握新课程内涵和新教材要求。举办这次研讨活动的意义和价值：一是集中展示全市近一年来高中新课程新教材实施课堂教学研究与实践的现状与取得的成果;二是集中展示基于学科核心素养的大单元教学各个学科各种不同的实施路径与授课模式;三是探索传递落实符合新课程标准的新教学理念与新教学要求;四是引领全市高中课堂教学探索变革的实施路径与发展方向;五是充分发挥教学展示活动在提高教师专业素养水平、探索核心素养落实路径、深化课堂教学改革中的引领示范作用，通过展示激发全市广大高中教师掌握现代教学方法的热情，进一步更新教育理念。
本人全程参与了此次展示课研讨周活动，现场听取了12节展示课，认真阅读了各位老师的教学设计，回看了12节展示课。各位老师的精彩呈现历历在目，印象深刻，感受收获颇多，也很受启发教益。笔者就本次展示课活动说几点感受、认识和思考，只是表象层面的粗浅感受，不深不透，不能深入到学科内部，敬请同行批评指正。
一、承担展示课的老师具有扎实的教学素养，折射出我市教师良好的职业风范、教学智慧和教育境界
24节展示课充分展示了我市老师良好的教学理论素养与实践基本功，准确理解把握教材的能力，灵活的课堂预设课堂、组织调控驾驭能力，体现新课程标准要求，重视学生核心素养的培养落实。老师们研究掌握现代教育理念，遵循教学规律，以高度的责任感积极探索授课新模式，精心设计每节课的教学。关注对学生人格心理特征的深入研究，用激励与充满感染力的教学语言，创新表达形式，调动学生的积极性和求知欲，吸纳运用新方法和新手段，表现出灵活性、启发性和创造性。老师们最大限度地发挥教材的功用，在充分分析学情的基础上对教材进行有效整合、开发重组，努力做到化繁为简、深入浅出，满足学生对学习内容、学习方法和学习过程的多种需求，达成新课程下的新型学习目标。精心设计课堂教学的各个环节，恰当引导学生，师生、生生互促互动，培养学生独立思考、勇于探究的意识。追求课堂教学语言的简练准确、通俗易懂、生动形象与严谨周密，用声音传达情感，用言辞打动学生，引发学生学习的内在动力，启迪撬动学生思维。通过精练恰当的真问题点燃学生的智慧火花，借助真诚耐心的评价激发学生的持续内驱力，展示了老师的教学实力和教育智慧。
二、基于大单元教学理念要求，在大框架背景下思考教学，设计教学
新课程新教材呼唤单元整合教学，基于新教材的大单元教学设计成为学科教学的应然取向。为此，老师们从“大概念—大任务—大进阶”的视角去构建大单元教学设计框架，通盘思考大单元教学设计中的目标—活动—评价等问题，深入理解并准确使用各科新教材，进一步促进核心素养导向的教学发展。有的设计体现教学组织的结构性与一致性，对目标制定、任务分解、活动确定、表现和评价方式等诸多设计要素进行过程性、结构化考虑;有的设计体现学习过程的整体性与系统性，既有对教学资源、学习内容的整合，也有对教与学行为、认知與思维的整合，更有对学校教育与现实生活的整合;有的设计体现不同学生的发展性与创造性，基于不同层级、不同类型的课堂，最终都追求满足学生自主发展的生本课堂，既考虑群体学生基础的、一般性的目标追求，又追求满足部分学生特别的、个性化的发展需要。老师们注重教学目标、重点难点、学法点拨等协调一致，相互照应，又把握课堂教学各个环节的科学和完整性，环环相扣，层递推进，充分体现教师角色的转变和学生日常学习方式的改变。
三、展示性课堂追求核心素养落地生根，突出对关键知识与必备能力的掌握与培养
课程改革的一个重点与难点就是如何推进对学科核心素养的落实落地，学科核心素养集中体现了对学科的育人价值，学生正确的价值概念、必备性品格及其关键性能力的培养与形成，必须由具体专业学科的实践与研究逐步建立起来，因此如何促进广大学生对于该专业的学科核心素养培育与提高，需要充分实现学科对于各门课程的综合实用效应。老师们努力诠释和体现了大单元课堂教学的特征与要求，在课堂教学中多数老师做到了关注大单元知识和技能的掌握与关注大单元情感和态度的培育并重，既关注大单元学习的基础与教学的着力点，又准确地把握大单元学科知识的本质，积极地创设大单元教学情境，大单元素养的培育与落地在每节展示课堂上都可以得到不同程度的体现。语文课堂要求更加注重从具体的语用鲜活性和情境入手，通过对重要语句进行咀嚼和品味，探究其丰富的文化内涵;创造一个引发人思考的活动性教学情境，在问题情境中借助解决问题的实践培育学生思维能力，让学生在不同文本的特质中拥有不同的思维体验与提升，促进真正学习的发生。数学课堂突出对学生解决实际生活中问题的能力培养，创设多种途径让学生自主发现提出与分析解决问题，面对问题化的学习内容，在教师引导下经历基本概念的形成、数学规律的发现以及实际问题的解决，感悟理解深刻的数学思想方法。英语课堂充分调动学生的学习兴趣，促进基本语言技能的学得掌握，创建真实的学习语言情境和符合文本的内容还原体验情境，加深学生对所学内容的切身感受，激发学生深度思考，促进学生自信积极的表达。这些方面都给观课老师留下了较为深刻的印象。 四、充分发挥学生在学习和课堂两个主体作用，个性化阐释了以生为本的教学理念
课堂教学之所以精彩，最重要的要素是学生的精彩呈现，而不是教师个人教学才艺的展示。与以往相比，以学生为根本的教学理念在展示课中得到了不同程度的体现、落实和强化。授课老师备课时能够认真研究学情，课堂教学中密切关注学生，把思考的时间留给学生，把发现的机会让给学生，把学习的空间还给学生，把评价的权利交给学生，并能机智应对和处理课堂产生的新问题，使教学能够更有弹性、更加灵活，教学之后认真反思并倾听学生的反馈。很多老师在教学实践中强化对学生学习经历和学习过程的关注落实，按照认知规律的不同层级和教材特点，选择不同的教学方法，设计不同的教学流程，让学生在活动中充分交流、碰撞提高，学生的主体作用在课堂中得到真正体现落实，教学中值得进一步光大发扬。思维活动中最重要的环节是发现问题，没有问题的思维是肤浅的、被动的，不少课堂用学习方式的转变培养催生学生的问题意识，既关注学生问题的回答，更激发学生自觉发现和提出问题，在有效的情境创设中，学生发现问题的意识和能力得到有效培养。也有的老师注重引导学生对知识的思考、理解和体味，教师适时启发，紧抓课堂教学生成，精心提炼系列问题，设计环环相扣、层次递进的问题链，相机诱发，步步引导，通过问题链或者高质量追问激发学生思考，打造思维含量高的智慧课堂，真正实现学生的主动发展。也有的老师充分发挥了教师主体的引领作用，抓住要害，突出点拨，在纠正错误、突破重点、整合提升和素养培养等方面拨难去障，攀高见日，真正发挥了教师的主导作用。
笔者就高中新课程新教材实施、大单元教学与课堂教学改革等方面再说几点思考与建议，供老师们参考。
一、持续丰厚自身学科素养，不断提升教育能力，争做学科教学名师
课堂教学的精彩和成功来自教师扎实丰厚的学科素养的有力支撑，来自贴近学生需求的教学设计和有效实施，来自教师对三尺讲坛的满腔热爱和执着追求，而绝不是仅仅依靠一些技巧炫耀和花样翻新就能够达成。其中教师的教育力是推动课堂发展的根本动力，主导着课堂教学的品质。深厚扎实的教育科学理论素养，持之以恒的学习精神，游刃有余、驾轻就熟的课堂教学艺术则是获得教学自信的原动力。老师有了足够的教学自信，课堂上才能既深入进去，又跳得出来。一个老师的教育哲学观念往往决定着教育理解力的高下，一个只是满足于在教室里搬運知识、批发作业的教师，无法真正理解教育、理解课堂。教育哲学从哪里来？从读书、思考、修炼以及持续不断的教学实验中来。一个有梦想、有追求的老师，也一定是一个勤于研究、善于思考和知行合一的人。所谓名师应该是具有深刻丰富内涵的优秀教师代表，理想信念坚定，情操品质高尚，专业丰厚扎实，乐于奉献勇于引领，能够合作而不封闭自傲，虚心吸纳并能把握教育的本真，永葆纯洁而美好的心灵。我们需要确定这样的认识信念，每一位老师通过持之不懈的奋斗追求都可以成长为学科名师，关键是需要及时规划自己，不断反省检视自己，对准名师的目标不断迈进。
二、积极实践大单元备课设计，提升教学方案站位
教育教学发展进入到新阶段，呼唤教育要求具有新的教学方式，新环境下教学方式需要具有与之相匹配的新特征教学方式设计。各学科高中新课程标准明确了各个学科高中核心综合素养目标的具体实施与组织达成是各个学科高中教学的重要逻辑点和起点。确定学科教学过程目标不能仅仅停留在对学科知识点的深入了解、理解与综合记忆这个层面，更多的是需要切实把握好对学科教学核心知识素养及其关键能力、必备品格与核心价值观念的综合培育加以落实，这就必然要求学科教师必须不断提升学科教学方案设计的整体站位，从仅仅单纯关注单一的学科知识点、课时式的教学目标设计转变到更为着眼整体的单元式教学目标设计。单元主题教学设计也是学科教师教学专业性的重要能力体现，是基于一个学生主体立场、围绕一个单元主题开展的完整学习实践过程所需要做的一种专业教学设计，是学科教师让核心素养有效落地的一条关键教学路径，对于落实学科育人目标、发展素质教育、深化课程改革具有重要意义。真正做到改变目前碎片化唯学科知识点的教学现象，只有真正提升自身的教育教学格局，才能真正理解各个学科教书育人的教学本质，实现学科教学课程设计与各个学科综合素养教育目标的有效互动对接。确定大单元课程教学教材设计需要我们深入探究研读每个学期的各类学科课程教学材料，特别是需要认真搞清楚课程教材的基本逻辑与教学内容体系结构、课程标准的具体相关内容要求、学生的整体学习兴趣起点、学习能力目标和相关课程教学资源等，按照课程规定的教学课时，设计每个学期大单元课程教学，真正有效对接各个学科学生核心知识素养，将相关知识或内容结构化。大单元教学设计是伴随着新课程新教材实施提出的教学新要求，是一个新生事物，缺少既有丰富的实践经验和成功有效的案例，唯其如此，研究和探索的空间才无比宽阔，我们的尝试实践才显得更加难得、更为珍贵，需要我们自觉探索践行。
三、聚焦深化学科核心知识素养能力培养，促进学生学科深度学习有效落实
现在已经是高信息技术与高情感共生共同推进的信息时代，课堂教学中我们需要跳出只有传统知识没有文化素养的知识牢笼，让广大学生在课堂学习中真正能够实现知识从肤浅表层到丰富内涵的深入，让培养学生主体思维的知识深刻性能够得到不断深化修炼，必须大力实施学生深度知识学习。促进学生的双向深度综合学习，就要让学生能够有自主学习的机会。如果学生总是被告知哪些结论是正确的，哪些结论是错误的;哪些可以做，哪些又不可以做，他们自身的思辨力就不能得到真正发展，自主性和责任感的培养就无从谈起。因此我们要把学习的每次机会真正地交到学生手中，就要真正深入理解学生个体自身学习成长历程的复杂多样，必须切实体现对培养学生学习认知力和学习过程规律的充分深入体察、审视、理解和有力支持。只是仅凭教学经验进行教学或者一味按照教学参考书的要求方法来实施课堂教学的落后做法必须予以改变，通过细致精准的个性化课堂教学观察与教学质量跟踪分析，充分准确地了解班情学情，真正搞清楚造成部分学生实际学习困难的根本原因到底是什么，从解决学生的实际学习困难实际思考角度着手，选择正确的教学方法实施策略，设计合理有针对性的学习方案，从而为学生的学习提供个性化帮助。老师们要把握学科本质及思想方法，积极投身课堂教学的变革实践，以掌握学科核心知识能力为重点，理解学习过程，激发学生形成积极内在高效的学习动机，完善内化于心的学科知识体系，打造符合未来人才培养要求的现代课堂。
四、基于高阶思维培育实施高品质学习设计，推动课堂学习深化
高中教学高起点，高定位。只有真正进行高品质的课堂学习方案设计，才能真正实现教师与学生的课堂深度互动学习，课堂教学中的质量水平才能真正得到有根基的保证。基于对学习者学习起点、认知特点和学习历程准确分析把握的学习设计才是真正有价值的设计。我们每进行新课教学设计时，一定要研究清楚学生的学习起点是什么，经历的学习过程有哪些重要环节，可能遇到的疑难困难与问题，教学中采用哪种学习方式和策略最为可行，学生最需要得到哪些方面的发展等等，然后用个性化的设计不断将学习活动引向深入。我们不少的常态课堂中，教师往往都是采用不断尝试重复引导学生学习已知基础知识的学习方式等来进行反复巩固强化练习，学生能够面对、解决这些挑战性新知问题的自学时间和自主空间相对较少，作业也往往就只是对已经成功学会的基础知识的反反复复的刷题，学生的学习一直都是处在记忆力和理解力的低阶段和思维的低层次，缺少高阶思维的训练挑战。课堂革命首先是思维革命，体现思维认知的课堂，才能够既有灵魂又有魅力，因此课堂一定要给学生以想象驰骋的空间。将较为宏观的教学目标转化为具体可感的课时学习目标和学习任务，是教师必备的重要教学素养。学习任务需要集中而聚焦，便于实施和操作，让学生经历完整的学习历程和完整的思维过程。其中确定最为核心的学习任务至关重要，需要教师对教学内容和学科思想进行深刻的把握，充分理解所学知识内容及其相互之间的关联和差异，同时也要充分了解不同学生个体的基础现状、经历体会、问题困难与自我认知等，把这些差异因素用最为恰当的结合点串联起来，进而巧妙构建，形成学习目标任务，使得学生在自己的思维训练中朝着持续、深化的正向循环发展提升。
责任编辑：黄大灿
关键词：建构 课堂教学 新样态 核心素养
2021年5月24—28日举办的合肥市高中新课程新教材实施“基于学科核心素养培养的大单元教学”研讨周活动，是在3月份举办“学科核心素养的大单元教学设计及实施”系列课堂教学研讨活动之后，全市又一次新教材课堂教学研讨的大型主题活动。活动聚焦新课程新教材实施重点、难点问题开展专题研究，基于实际情境和疑难问题导向，积极探索课堂教学改革，深入研究大单元和主题式教学设计，体现启发式、融入式、探究式、体验式等教学方式新特征要求，突出教学内容的整合与结构化设计，确保全市高中各学科教师能够全面准确地把握新课程内涵和新教材要求。举办这次研讨活动的意义和价值：一是集中展示全市近一年来高中新课程新教材实施课堂教学研究与实践的现状与取得的成果;二是集中展示基于学科核心素养的大单元教学各个学科各种不同的实施路径与授课模式;三是探索传递落实符合新课程标准的新教学理念与新教学要求;四是引领全市高中课堂教学探索变革的实施路径与发展方向;五是充分发挥教学展示活动在提高教师专业素养水平、探索核心素养落实路径、深化课堂教学改革中的引领示范作用，通过展示激发全市广大高中教师掌握现代教学方法的热情，进一步更新教育理念。
本人全程参与了此次展示课研讨周活动，现场听取了12节展示课，认真阅读了各位老师的教学设计，回看了12节展示课。各位老师的精彩呈现历历在目，印象深刻，感受收获颇多，也很受启发教益。笔者就本次展示课活动说几点感受、认识和思考，只是表象层面的粗浅感受，不深不透，不能深入到学科内部，敬请同行批评指正。
一、承担展示课的老师具有扎实的教学素养，折射出我市教师良好的职业风范、教学智慧和教育境界
24节展示课充分展示了我市老师良好的教学理论素养与实践基本功，准确理解把握教材的能力，灵活的课堂预设课堂、组织调控驾驭能力，体现新课程标准要求，重视学生核心素养的培养落实。老师们研究掌握现代教育理念，遵循教学规律，以高度的责任感积极探索授课新模式，精心设计每节课的教学。关注对学生人格心理特征的深入研究，用激励与充满感染力的教学语言，创新表达形式，调动学生的积极性和求知欲，吸纳运用新方法和新手段，表现出灵活性、启发性和创造性。老师们最大限度地发挥教材的功用，在充分分析学情的基础上对教材进行有效整合、开发重组，努力做到化繁为简、深入浅出，满足学生对学习内容、学习方法和学习过程的多种需求，达成新课程下的新型学习目标。精心设计课堂教学的各个环节，恰当引导学生，师生、生生互促互动，培养学生独立思考、勇于探究的意识。追求课堂教学语言的简练准确、通俗易懂、生动形象与严谨周密，用声音传达情感，用言辞打动学生，引发学生学习的内在动力，启迪撬动学生思维。通过精练恰当的真问题点燃学生的智慧火花，借助真诚耐心的评价激发学生的持续内驱力，展示了老师的教学实力和教育智慧。
二、基于大单元教学理念要求，在大框架背景下思考教学，设计教学
新课程新教材呼唤单元整合教学，基于新教材的大单元教学设计成为学科教学的应然取向。为此，老师们从“大概念—大任务—大进阶”的视角去构建大单元教学设计框架，通盘思考大单元教学设计中的目标—活动—评价等问题，深入理解并准确使用各科新教材，进一步促进核心素养导向的教学发展。有的设计体现教学组织的结构性与一致性，对目标制定、任务分解、活动确定、表现和评价方式等诸多设计要素进行过程性、结构化考虑;有的设计体现学习过程的整体性与系统性，既有对教学资源、学习内容的整合，也有对教与学行为、认知與思维的整合，更有对学校教育与现实生活的整合;有的设计体现不同学生的发展性与创造性，基于不同层级、不同类型的课堂，最终都追求满足学生自主发展的生本课堂，既考虑群体学生基础的、一般性的目标追求，又追求满足部分学生特别的、个性化的发展需要。老师们注重教学目标、重点难点、学法点拨等协调一致，相互照应，又把握课堂教学各个环节的科学和完整性，环环相扣，层递推进，充分体现教师角色的转变和学生日常学习方式的改变。
三、展示性课堂追求核心素养落地生根，突出对关键知识与必备能力的掌握与培养
课程改革的一个重点与难点就是如何推进对学科核心素养的落实落地，学科核心素养集中体现了对学科的育人价值，学生正确的价值概念、必备性品格及其关键性能力的培养与形成，必须由具体专业学科的实践与研究逐步建立起来，因此如何促进广大学生对于该专业的学科核心素养培育与提高，需要充分实现学科对于各门课程的综合实用效应。老师们努力诠释和体现了大单元课堂教学的特征与要求，在课堂教学中多数老师做到了关注大单元知识和技能的掌握与关注大单元情感和态度的培育并重，既关注大单元学习的基础与教学的着力点，又准确地把握大单元学科知识的本质，积极地创设大单元教学情境，大单元素养的培育与落地在每节展示课堂上都可以得到不同程度的体现。语文课堂要求更加注重从具体的语用鲜活性和情境入手，通过对重要语句进行咀嚼和品味，探究其丰富的文化内涵;创造一个引发人思考的活动性教学情境，在问题情境中借助解决问题的实践培育学生思维能力，让学生在不同文本的特质中拥有不同的思维体验与提升，促进真正学习的发生。数学课堂突出对学生解决实际生活中问题的能力培养，创设多种途径让学生自主发现提出与分析解决问题，面对问题化的学习内容，在教师引导下经历基本概念的形成、数学规律的发现以及实际问题的解决，感悟理解深刻的数学思想方法。英语课堂充分调动学生的学习兴趣，促进基本语言技能的学得掌握，创建真实的学习语言情境和符合文本的内容还原体验情境，加深学生对所学内容的切身感受，激发学生深度思考，促进学生自信积极的表达。这些方面都给观课老师留下了较为深刻的印象。 四、充分发挥学生在学习和课堂两个主体作用，个性化阐释了以生为本的教学理念
课堂教学之所以精彩，最重要的要素是学生的精彩呈现，而不是教师个人教学才艺的展示。与以往相比，以学生为根本的教学理念在展示课中得到了不同程度的体现、落实和强化。授课老师备课时能够认真研究学情，课堂教学中密切关注学生，把思考的时间留给学生，把发现的机会让给学生，把学习的空间还给学生，把评价的权利交给学生，并能机智应对和处理课堂产生的新问题，使教学能够更有弹性、更加灵活，教学之后认真反思并倾听学生的反馈。很多老师在教学实践中强化对学生学习经历和学习过程的关注落实，按照认知规律的不同层级和教材特点，选择不同的教学方法，设计不同的教学流程，让学生在活动中充分交流、碰撞提高，学生的主体作用在课堂中得到真正体现落实，教学中值得进一步光大发扬。思维活动中最重要的环节是发现问题，没有问题的思维是肤浅的、被动的，不少课堂用学习方式的转变培养催生学生的问题意识，既关注学生问题的回答，更激发学生自觉发现和提出问题，在有效的情境创设中，学生发现问题的意识和能力得到有效培养。也有的老师注重引导学生对知识的思考、理解和体味，教师适时启发，紧抓课堂教学生成，精心提炼系列问题，设计环环相扣、层次递进的问题链，相机诱发，步步引导，通过问题链或者高质量追问激发学生思考，打造思维含量高的智慧课堂，真正实现学生的主动发展。也有的老师充分发挥了教师主体的引领作用，抓住要害，突出点拨，在纠正错误、突破重点、整合提升和素养培养等方面拨难去障，攀高见日，真正发挥了教师的主导作用。
笔者就高中新课程新教材实施、大单元教学与课堂教学改革等方面再说几点思考与建议，供老师们参考。
一、持续丰厚自身学科素养，不断提升教育能力，争做学科教学名师
课堂教学的精彩和成功来自教师扎实丰厚的学科素养的有力支撑，来自贴近学生需求的教学设计和有效实施，来自教师对三尺讲坛的满腔热爱和执着追求，而绝不是仅仅依靠一些技巧炫耀和花样翻新就能够达成。其中教师的教育力是推动课堂发展的根本动力，主导着课堂教学的品质。深厚扎实的教育科学理论素养，持之以恒的学习精神，游刃有余、驾轻就熟的课堂教学艺术则是获得教学自信的原动力。老师有了足够的教学自信，课堂上才能既深入进去，又跳得出来。一个老师的教育哲学观念往往决定着教育理解力的高下，一个只是满足于在教室里搬運知识、批发作业的教师，无法真正理解教育、理解课堂。教育哲学从哪里来？从读书、思考、修炼以及持续不断的教学实验中来。一个有梦想、有追求的老师，也一定是一个勤于研究、善于思考和知行合一的人。所谓名师应该是具有深刻丰富内涵的优秀教师代表，理想信念坚定，情操品质高尚，专业丰厚扎实，乐于奉献勇于引领，能够合作而不封闭自傲，虚心吸纳并能把握教育的本真，永葆纯洁而美好的心灵。我们需要确定这样的认识信念，每一位老师通过持之不懈的奋斗追求都可以成长为学科名师，关键是需要及时规划自己，不断反省检视自己，对准名师的目标不断迈进。
二、积极实践大单元备课设计，提升教学方案站位
教育教学发展进入到新阶段，呼唤教育要求具有新的教学方式，新环境下教学方式需要具有与之相匹配的新特征教学方式设计。各学科高中新课程标准明确了各个学科高中核心综合素养目标的具体实施与组织达成是各个学科高中教学的重要逻辑点和起点。确定学科教学过程目标不能仅仅停留在对学科知识点的深入了解、理解与综合记忆这个层面，更多的是需要切实把握好对学科教学核心知识素养及其关键能力、必备品格与核心价值观念的综合培育加以落实，这就必然要求学科教师必须不断提升学科教学方案设计的整体站位，从仅仅单纯关注单一的学科知识点、课时式的教学目标设计转变到更为着眼整体的单元式教学目标设计。单元主题教学设计也是学科教师教学专业性的重要能力体现，是基于一个学生主体立场、围绕一个单元主题开展的完整学习实践过程所需要做的一种专业教学设计，是学科教师让核心素养有效落地的一条关键教学路径，对于落实学科育人目标、发展素质教育、深化课程改革具有重要意义。真正做到改变目前碎片化唯学科知识点的教学现象，只有真正提升自身的教育教学格局，才能真正理解各个学科教书育人的教学本质，实现学科教学课程设计与各个学科综合素养教育目标的有效互动对接。确定大单元课程教学教材设计需要我们深入探究研读每个学期的各类学科课程教学材料，特别是需要认真搞清楚课程教材的基本逻辑与教学内容体系结构、课程标准的具体相关内容要求、学生的整体学习兴趣起点、学习能力目标和相关课程教学资源等，按照课程规定的教学课时，设计每个学期大单元课程教学，真正有效对接各个学科学生核心知识素养，将相关知识或内容结构化。大单元教学设计是伴随着新课程新教材实施提出的教学新要求，是一个新生事物，缺少既有丰富的实践经验和成功有效的案例，唯其如此，研究和探索的空间才无比宽阔，我们的尝试实践才显得更加难得、更为珍贵，需要我们自觉探索践行。
三、聚焦深化学科核心知识素养能力培养，促进学生学科深度学习有效落实
现在已经是高信息技术与高情感共生共同推进的信息时代，课堂教学中我们需要跳出只有传统知识没有文化素养的知识牢笼，让广大学生在课堂学习中真正能够实现知识从肤浅表层到丰富内涵的深入，让培养学生主体思维的知识深刻性能够得到不断深化修炼，必须大力实施学生深度知识学习。促进学生的双向深度综合学习，就要让学生能够有自主学习的机会。如果学生总是被告知哪些结论是正确的，哪些结论是错误的;哪些可以做，哪些又不可以做，他们自身的思辨力就不能得到真正发展，自主性和责任感的培养就无从谈起。因此我们要把学习的每次机会真正地交到学生手中，就要真正深入理解学生个体自身学习成长历程的复杂多样，必须切实体现对培养学生学习认知力和学习过程规律的充分深入体察、审视、理解和有力支持。只是仅凭教学经验进行教学或者一味按照教学参考书的要求方法来实施课堂教学的落后做法必须予以改变，通过细致精准的个性化课堂教学观察与教学质量跟踪分析，充分准确地了解班情学情，真正搞清楚造成部分学生实际学习困难的根本原因到底是什么，从解决学生的实际学习困难实际思考角度着手，选择正确的教学方法实施策略，设计合理有针对性的学习方案，从而为学生的学习提供个性化帮助。老师们要把握学科本质及思想方法，积极投身课堂教学的变革实践，以掌握学科核心知识能力为重点，理解学习过程，激发学生形成积极内在高效的学习动机，完善内化于心的学科知识体系，打造符合未来人才培养要求的现代课堂。
四、基于高阶思维培育实施高品质学习设计，推动课堂学习深化
高中教学高起点，高定位。只有真正进行高品质的课堂学习方案设计，才能真正实现教师与学生的课堂深度互动学习，课堂教学中的质量水平才能真正得到有根基的保证。基于对学习者学习起点、认知特点和学习历程准确分析把握的学习设计才是真正有价值的设计。我们每进行新课教学设计时，一定要研究清楚学生的学习起点是什么，经历的学习过程有哪些重要环节，可能遇到的疑难困难与问题，教学中采用哪种学习方式和策略最为可行，学生最需要得到哪些方面的发展等等，然后用个性化的设计不断将学习活动引向深入。我们不少的常态课堂中，教师往往都是采用不断尝试重复引导学生学习已知基础知识的学习方式等来进行反复巩固强化练习，学生能够面对、解决这些挑战性新知问题的自学时间和自主空间相对较少，作业也往往就只是对已经成功学会的基础知识的反反复复的刷题，学生的学习一直都是处在记忆力和理解力的低阶段和思维的低层次，缺少高阶思维的训练挑战。课堂革命首先是思维革命，体现思维认知的课堂，才能够既有灵魂又有魅力，因此课堂一定要给学生以想象驰骋的空间。将较为宏观的教学目标转化为具体可感的课时学习目标和学习任务，是教师必备的重要教学素养。学习任务需要集中而聚焦，便于实施和操作，让学生经历完整的学习历程和完整的思维过程。其中确定最为核心的学习任务至关重要，需要教师对教学内容和学科思想进行深刻的把握，充分理解所学知识内容及其相互之间的关联和差异，同时也要充分了解不同学生个体的基础现状、经历体会、问题困难与自我认知等，把这些差异因素用最为恰当的结合点串联起来，进而巧妙构建，形成学习目标任务，使得学生在自己的思维训练中朝着持续、深化的正向循环发展提升。
责任编辑：黄大灿