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【摘要】随着教育改革的不断发展和深化，对素质教育要求的不断提高，中学生英语阅读能力的培养变得尤为重要。阅读是理解和吸收语言信息的最重要途径，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。而英语课程的教学方法没有固定的模式，在英语教学中应结合学生实际采用不同的方法；要提高学生的英语水平，必须重视培养学生的阅读能力，提高学生的阅读速度，注意选用教材并处理好精、泛读关系。
【关键词】教学方法 ； 英语水平 ； 阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0171-01
一直以来，传统英语阅读课的教学法就是以教师为主体，学生被动接受的填鸭式教学。在这种教学模式下培养出来的学生就是高分低能型的哑巴英语的学生，即我们平常所说的不能学以致用。传统英语阅读课的弊端已经不能适应当今社会的发展，这就要求我们必须进行教学改革。英语新课程改革要求高中毕业生毕业时要达到五级目标，即能在日常生活中就简单的话题与别人用英语交流，能读懂简单的报刊和读物，能根据提示起草和修改小作文，能利用多种资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解和认识。这样的要求说明了我们教师培养学生的英语阅读能力对学生的身心发展有着很大的成效，是新课程改革的必然要求。因此，英语阅读课的改革，如何培养和提高学生的阅读理解能力就势在必行。
高中英语阅读课占着很大的篇幅，这足以说明了阅读的重要。过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把阅读课当成是语法和翻译的载体，在教学中过于看重语法的讲解，忽略了对语篇内容的理解与分析。以前的阅读课教学一般是逐字逐句地阅读，这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大地减缓了阅读速度，而且使学生很难理解文章的整体意义。因此，作为一名英语教师，要适应新课标改革的要求，就要改变传统的阅读教学方法，明确阅读课的两个“重要”。那么，什么是两个“重要”呢？
一、获取信息是阅读课的最重要的任务
有人说：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”也有人说：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”因此，如何通过阅读教学来指导学生提高获取信息及处理的能力，进而提高学生的阅读能力，便成为教学中尚待解决的问题。教师在英语阅读中，应注意学生信息获取及处理能力的培养。对不同的课文体裁要用不同的教学方法，从而让学生在阅读课中获取有用的信息。
二、获取语言经验是阅读课的重要任务
英语阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和背景；二是給人们带来乐趣。培根曾经说过这样一句话：“Reading makes a full man；conference a ready man；and writing an exact man.”读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。因此，在英语阅读课的教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生把握语言的情趣，洞察语言的精髓，从语言阅读中习得语言。然而，良好的语感不是一两天就能形成的，而是在感知、体会、体验和思考的语言训练中形成的。
既然英语阅读课是如此的重要，那么如何在英语课堂中实施我们的教学方法？我认为有四个步骤：
1.在阅读课之前，教师可以利用多媒体像播放电影一样播放与阅读课有关的内容，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，同时激发出他们的求知欲。为了促进学生对课文的理解，在这个阶段，教师可以引导学生根据电影所反映的问题进行讨论并预测课文的内容。这样既是热身活动，也为下面的细读奠定了基础。
2.让学生进行略读。既然是略读，就应该限定较短的时间，一般是五分钟。在这一环节，教师要引导学生自主学习，略读课文，逐句读而不是逐字读，还可以通过上下文猜测生词的意义，也可以让学生分组对无法猜出的生词进行讨论，这样可以促进不同学习水平的学生“各取所需”。略读这一环节可以培养学生的快速阅读的能力，也可以让学生理解文章的表面意义。
3.让学生进行寻读。在寻读阶段，为了激发学生的求知欲，教师可以针对课文内容适当地提问。通过提问，学生可以展开想象，同时思维也活跃起来。一般的提问都是文章的五要素：what，where，when，who，why。同时通过五要素的提问来让学生理解文章的中心思想。提问是最好的。古人说“学起于思，思起于疑。”所有的学问都是从思考开始的，而所有的思考又都是从疑问开始的。培养学生的思维能力要从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。
4.让学生进行精读。因为前面已经让学生进行了略读和寻读，基本上扫清了文章中的障碍，也基本上理解了文章的目的，在这一阶段，教师可以引导学生画出本课的中心思想，对文章的信息进行加工，从而更深入地理解文章的内容。
通过以上几个步骤，最后还可以让学生用自己的语言组织文章来复述这篇文章，达到学以致用的目的。当然，教师对文章的情感目标也不可忘记，教师可以通过提问的方法让学生自由发挥，通过学习这篇文章让学生明白了什么道理，这也是英语中的情感教学所需。
总之，在教学中不同的老师会有不同的教学方法，以上是我个人的建议，不管怎样，英语阅读课的教学都不应该是语法和翻译的教学，而是从学生的长远发展来考虑，为了一切学生，为了学生的一切，永远都是我们的教学目标。
参考文献
[1]冯召玲.新课程理念下高中英语课外阅读的作用分析[J].新课程学习（中），2011（12）.
[2]徐菁.教·学·做——一堂幼师男生班英语阅读课的反思[J].才智，2012（29）.
[3]李莉.浅析“理论化—目标—教学”教学模式在英语阅读课程中的实践应用[J].延安职业技术学院学报，2013（05）.
[4]汪富金.高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J].英语教师，2011（02）.
[5]杨忠兰.如何提高中学生的英语阅读能力[J].新西部（下旬.理论版），2011（01）.
[6]王红.英语阅读训练的基本方法与技巧[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2004（04）.
【关键词】教学方法 ； 英语水平 ； 阅读
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0171-01
一直以来，传统英语阅读课的教学法就是以教师为主体，学生被动接受的填鸭式教学。在这种教学模式下培养出来的学生就是高分低能型的哑巴英语的学生，即我们平常所说的不能学以致用。传统英语阅读课的弊端已经不能适应当今社会的发展，这就要求我们必须进行教学改革。英语新课程改革要求高中毕业生毕业时要达到五级目标，即能在日常生活中就简单的话题与别人用英语交流，能读懂简单的报刊和读物，能根据提示起草和修改小作文，能利用多种资源进行学习，进一步增强对文化差异的理解和认识。这样的要求说明了我们教师培养学生的英语阅读能力对学生的身心发展有着很大的成效，是新课程改革的必然要求。因此，英语阅读课的改革，如何培养和提高学生的阅读理解能力就势在必行。
高中英语阅读课占着很大的篇幅，这足以说明了阅读的重要。过去我们对阅读是获取信息的过程这个概念认识不够，因而把阅读课当成是语法和翻译的载体，在教学中过于看重语法的讲解，忽略了对语篇内容的理解与分析。以前的阅读课教学一般是逐字逐句地阅读，这种阅读方式把语言单位确定在“词”上，不但大大地减缓了阅读速度，而且使学生很难理解文章的整体意义。因此，作为一名英语教师，要适应新课标改革的要求，就要改变传统的阅读教学方法，明确阅读课的两个“重要”。那么，什么是两个“重要”呢？
一、获取信息是阅读课的最重要的任务
有人说：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力。”也有人说：“阅读是理解和吸收书面信息的手段。”因此，如何通过阅读教学来指导学生提高获取信息及处理的能力，进而提高学生的阅读能力，便成为教学中尚待解决的问题。教师在英语阅读中，应注意学生信息获取及处理能力的培养。对不同的课文体裁要用不同的教学方法，从而让学生在阅读课中获取有用的信息。
二、获取语言经验是阅读课的重要任务
英语阅读一般有两个目的，一是给人们带来外语知识、文化知识和背景；二是給人们带来乐趣。培根曾经说过这样一句话：“Reading makes a full man；conference a ready man；and writing an exact man.”读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。因此，在英语阅读课的教学中，教师要充分发挥其主导作用，引导学生把握语言的情趣，洞察语言的精髓，从语言阅读中习得语言。然而，良好的语感不是一两天就能形成的，而是在感知、体会、体验和思考的语言训练中形成的。
既然英语阅读课是如此的重要，那么如何在英语课堂中实施我们的教学方法？我认为有四个步骤：
1.在阅读课之前，教师可以利用多媒体像播放电影一样播放与阅读课有关的内容，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，同时激发出他们的求知欲。为了促进学生对课文的理解，在这个阶段，教师可以引导学生根据电影所反映的问题进行讨论并预测课文的内容。这样既是热身活动，也为下面的细读奠定了基础。
2.让学生进行略读。既然是略读，就应该限定较短的时间，一般是五分钟。在这一环节，教师要引导学生自主学习，略读课文，逐句读而不是逐字读，还可以通过上下文猜测生词的意义，也可以让学生分组对无法猜出的生词进行讨论，这样可以促进不同学习水平的学生“各取所需”。略读这一环节可以培养学生的快速阅读的能力，也可以让学生理解文章的表面意义。
3.让学生进行寻读。在寻读阶段，为了激发学生的求知欲，教师可以针对课文内容适当地提问。通过提问，学生可以展开想象，同时思维也活跃起来。一般的提问都是文章的五要素：what，where，when，who，why。同时通过五要素的提问来让学生理解文章的中心思想。提问是最好的。古人说“学起于思，思起于疑。”所有的学问都是从思考开始的，而所有的思考又都是从疑问开始的。培养学生的思维能力要从教会学生发现问题开始，使学生养成在阅读中思考，在思考中阅读的习惯。
4.让学生进行精读。因为前面已经让学生进行了略读和寻读，基本上扫清了文章中的障碍，也基本上理解了文章的目的，在这一阶段，教师可以引导学生画出本课的中心思想，对文章的信息进行加工，从而更深入地理解文章的内容。
通过以上几个步骤，最后还可以让学生用自己的语言组织文章来复述这篇文章，达到学以致用的目的。当然，教师对文章的情感目标也不可忘记，教师可以通过提问的方法让学生自由发挥，通过学习这篇文章让学生明白了什么道理，这也是英语中的情感教学所需。
总之，在教学中不同的老师会有不同的教学方法，以上是我个人的建议，不管怎样，英语阅读课的教学都不应该是语法和翻译的教学，而是从学生的长远发展来考虑，为了一切学生，为了学生的一切，永远都是我们的教学目标。
参考文献
[1]冯召玲.新课程理念下高中英语课外阅读的作用分析[J].新课程学习（中），2011（12）.
[2]徐菁.教·学·做——一堂幼师男生班英语阅读课的反思[J].才智，2012（29）.
[3]李莉.浅析“理论化—目标—教学”教学模式在英语阅读课程中的实践应用[J].延安职业技术学院学报，2013（05）.
[4]汪富金.高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J].英语教师，2011（02）.
[5]杨忠兰.如何提高中学生的英语阅读能力[J].新西部（下旬.理论版），2011（01）.
[6]王红.英语阅读训练的基本方法与技巧[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版）， 2004（04）.