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摘 要： 本文通过对照班与实验班的教学对比，研究和总结了高职英语体验式教学的优点。高职英语体验式教学突出学习过程中学生的主体地位和教师的主导作用，提倡学生通过课堂实践来体验学习，从而充分发挥学生学习自主性和创造性，提高学生英语综合运用的能力。
关键词： 高职英语 体验式教学模式 体验
体验式教学是以学生为中心的一种教学模式。在实施教育部提出的高职英语教学改革的过程中，体验式教学被引入高职英语教学中并且逐渐得到认同。笔者自2010年起，对在两个实验班开展体验式英语教学进行尝试。经过两年多的实践，师生们逐步“体验”到这种英语教学模式的诸多优点，如调动学生学习的自主性和创造性。这证明了体验式教学有许多可取之处。但是高职英语教学中采用体验式教学的时间还比较短，在理论和实践中还有许多问题有待探讨。
一、体验式英语教学的理论基础
体验式理论认为语言主要是通过感觉器官在对世界体验的基础上，经过认知加工而逐步形成的，是主客观互动的结果。因此，通过体验学习语言知识，不仅有足够的理论依据，而且有重大的实践意义。基于体验式学习理论的体验式英语教学，学习者不再是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界输入的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。
二、体验式英语教学的教学模式
因为体验式教学来源于体验式学习，所以体验式英语教学的教学模式的设计应该充分了解体验式学习的模式。Kolb（1984）提出的“体验学习模式”最能阐述体验式这一模式。如下图所示。
这个模式如运用于高职英语教学中，包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后的语言运用。
三、体验式教学模式在高职英语课堂中的运用
笔者以高职英语系列教材《新编实用英语》第一册第七单元“Christmas Celebrations Around the World”为例，说明体验式教学模式的运用。
教学步骤：
为了充分体现体验式教学原则，教师主要围绕课文主题进行能够激发学生求知欲的课堂活动。
1.体验情景的设计
教师课前收集有关西方国家节日的各种图片、视频和文本，将其做成PowerPoint文件；同时下载一些有关西方国家节日的新闻短片，供学生观摩和讨论用，并布置学生利用图书馆和网络，收集有关西方国家节日的材料和相应的表达方式。
2.课堂情景体验
首先，教师通过多媒体让学生迅速浏览图片、视频和新闻短片，结合课前收集的资料，进一步了解西方国家圣诞节的庆贺方式，比较中国春节和西方圣诞节的异同点。然后，指导学生学习课文，理解课文中对西方圣诞节的阐释，同时归纳常用词语和句式，要求学生运用所学词句进行简单的陈述，使学生从掌握单个的词过渡到句子、段落，从而培养学生综合表达的能力。
3.课堂知识归纳
首先学生按照教师给出的问题进行思考，简单地写下与节日庆贺有关的表达方式。如果表达有困难，要求他们主动求助教科书、图书馆、网络和教师。此外，还要求他们写下对西方圣诞节的认识和实际生活中对中国春节文化的体验。然后学生做Presentation，讨论问题，利用课本中的词汇或表达方式传达思想，这是另一种形式的具体体验。归纳阶段应采取各种各样的形式。这样学生不但有机会再次体验以前所学的知识，而且可以在老师的引导下熟悉课文的语篇特色，提高语言运用能力。
4.课堂课后语言知识运用
这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言综合运用能力，是整个教学过程中最为重要的一个环节。就笔者选定的课文而言，教师可以设计一些课堂课外活动来提高学生运用语言的能力。
通过以上的各个环节，学生在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼，充分了解了不种句型在不同语境中的应用。这与以往仅仅注重教师讲授的方法相比，各种各样形式的体验活动更有效地调动了学生学习的积极性和主动性，因而收到了很好的教学效果。
四、体验式教学模式效果评估及分析
通过对以上体验式教学的案例分析可以看出，这一教学模式体现了一种新的教学思想和教学理念。这种教学模式有很多优势。主要表现在：（1）切合学生思想特点，提高学习兴趣；（2）注重发挥学生的主体作用，强调学生的积极主动参与，致力于解决实际问题的学习和反思的过程；（3）强调在“做中学”，提高学生的实践能力；（4）力求达到学以致用。体验式教学通过学生的亲身体验，提高了学生的问题解决能力及元认知能力。
但这种教学模式也有一些不足，主要表现在：（1）从时间上看，需要在课堂上花一定时间进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景，而这样做会占用其他教学内容的时间；（2）从培养学生的语言技能角度看，体验式教学由于重视学生实际语言运用能力，因而相应的教材阅读难度比以往教材有所下降，所以对学生阅读能力的培养不是很有利；（3）从完成任务的角度看，体验式教学要求学生体验语言的时间多，与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2004.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.
关键词： 高职英语 体验式教学模式 体验
体验式教学是以学生为中心的一种教学模式。在实施教育部提出的高职英语教学改革的过程中，体验式教学被引入高职英语教学中并且逐渐得到认同。笔者自2010年起，对在两个实验班开展体验式英语教学进行尝试。经过两年多的实践，师生们逐步“体验”到这种英语教学模式的诸多优点，如调动学生学习的自主性和创造性。这证明了体验式教学有许多可取之处。但是高职英语教学中采用体验式教学的时间还比较短，在理论和实践中还有许多问题有待探讨。
一、体验式英语教学的理论基础
体验式理论认为语言主要是通过感觉器官在对世界体验的基础上，经过认知加工而逐步形成的，是主客观互动的结果。因此，通过体验学习语言知识，不仅有足够的理论依据，而且有重大的实践意义。基于体验式学习理论的体验式英语教学，学习者不再是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界输入的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。
二、体验式英语教学的教学模式
因为体验式教学来源于体验式学习，所以体验式英语教学的教学模式的设计应该充分了解体验式学习的模式。Kolb（1984）提出的“体验学习模式”最能阐述体验式这一模式。如下图所示。
这个模式如运用于高职英语教学中，包括四个阶段：课前素材准备、课堂情景体验、课堂知识归纳、课堂及课后的语言运用。
三、体验式教学模式在高职英语课堂中的运用
笔者以高职英语系列教材《新编实用英语》第一册第七单元“Christmas Celebrations Around the World”为例，说明体验式教学模式的运用。
教学步骤：
为了充分体现体验式教学原则，教师主要围绕课文主题进行能够激发学生求知欲的课堂活动。
1.体验情景的设计
教师课前收集有关西方国家节日的各种图片、视频和文本，将其做成PowerPoint文件；同时下载一些有关西方国家节日的新闻短片，供学生观摩和讨论用，并布置学生利用图书馆和网络，收集有关西方国家节日的材料和相应的表达方式。
2.课堂情景体验
首先，教师通过多媒体让学生迅速浏览图片、视频和新闻短片，结合课前收集的资料，进一步了解西方国家圣诞节的庆贺方式，比较中国春节和西方圣诞节的异同点。然后，指导学生学习课文，理解课文中对西方圣诞节的阐释，同时归纳常用词语和句式，要求学生运用所学词句进行简单的陈述，使学生从掌握单个的词过渡到句子、段落，从而培养学生综合表达的能力。
3.课堂知识归纳
首先学生按照教师给出的问题进行思考，简单地写下与节日庆贺有关的表达方式。如果表达有困难，要求他们主动求助教科书、图书馆、网络和教师。此外，还要求他们写下对西方圣诞节的认识和实际生活中对中国春节文化的体验。然后学生做Presentation，讨论问题，利用课本中的词汇或表达方式传达思想，这是另一种形式的具体体验。归纳阶段应采取各种各样的形式。这样学生不但有机会再次体验以前所学的知识，而且可以在老师的引导下熟悉课文的语篇特色，提高语言运用能力。
4.课堂课后语言知识运用
这个阶段的主要任务是培养学生听说读写的语言综合运用能力，是整个教学过程中最为重要的一个环节。就笔者选定的课文而言，教师可以设计一些课堂课外活动来提高学生运用语言的能力。
通过以上的各个环节，学生在相关词汇的应用、句子的翻译和口头表达等方面得到了锻炼，充分了解了不种句型在不同语境中的应用。这与以往仅仅注重教师讲授的方法相比，各种各样形式的体验活动更有效地调动了学生学习的积极性和主动性，因而收到了很好的教学效果。
四、体验式教学模式效果评估及分析
通过对以上体验式教学的案例分析可以看出，这一教学模式体现了一种新的教学思想和教学理念。这种教学模式有很多优势。主要表现在：（1）切合学生思想特点，提高学习兴趣；（2）注重发挥学生的主体作用，强调学生的积极主动参与，致力于解决实际问题的学习和反思的过程；（3）强调在“做中学”，提高学生的实践能力；（4）力求达到学以致用。体验式教学通过学生的亲身体验，提高了学生的问题解决能力及元认知能力。
但这种教学模式也有一些不足，主要表现在：（1）从时间上看，需要在课堂上花一定时间进行情境体验，以便让学生体验到语言运用的场景，而这样做会占用其他教学内容的时间；（2）从培养学生的语言技能角度看，体验式教学由于重视学生实际语言运用能力，因而相应的教材阅读难度比以往教材有所下降，所以对学生阅读能力的培养不是很有利；（3）从完成任务的角度看，体验式教学要求学生体验语言的时间多，与教学大纲所要求的在短时间内处理大量语言信息的任务有一定的冲突。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2004.
[2]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.