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摘 要： 本文主要研究移动英语学习（Mobile English Learning） CDIO教学模式（MEL-CDIO模型），即如何实施和应用该模式，并将模式的实施与基本条件及评价体系相结合。利用该模式进行教学，改变了学生学习的方式，学生学习的自由度变大，学习的主动性和积极性在一定程度上得到提高，使生活与学习相交融，大大地提高了学生学习英语的兴趣，强化了教师教学的效果。
关键词： 英语学习 移动学习 教学模式
一、引言
CDIO是Conceive，Design，Implement和Operate单词的首字母缩写，表示构思、设计、实现和运作，是以麻省理工等大学历经四年时间的探索和研究而建立的一套工程教育的教学理念，并成立了CDIO国际合作组织。它极力倡导以项目CDIO全过程为载体的工程教育模式，有机地组合工程实践与理论课程，在具体的项目开发过程当中，使学生不仅深刻地理解项目所涉及的工程基础知识，而且在个人与团队能力和工程系统的适应与调控能力等方面有较大程度的提高。该模式以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性、动手能力，以及课程之间的有机联系，是贯穿产品研发到产品运行的生命周期的学习工程。在实施工程教育改革的过程中，各组织要素间产生协同复杂的相互作用效应，最终达到事半功倍的育人效果。
移动学习提高将现代通信和网络技术与教育技术相结合的产物，是当代经济社会人们对职业发展与教育迫切需求的结果。移动学习是采用移动流媒体技术，以多媒体的形式为学习者提供视听类型直观的学习资源，充分提高学习者的学习效率。英语学习是强调实践性的，在英语的课程教学中，将CDIO的基本理念和移动学习的移动性与便捷性有效地结合，并以CDIO教育理念为导向，将课堂教学、课前课后学习与实践教学融为一体是教师应该考虑的问题。鉴于此，本文提出了移动英语CDIO的教学模式，即MEL-CDIO模型。此模式的目标是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学生的学习更加高效，成为真正的学习主体，从而实现预期的教育目标。
二、移动英语学习模型
随着移动技术的发展，今天人们已经可以通过手机、iPad等移动设备，像用电脑连接宽带上网一样，轻松实现高速上网，如玩游戏、在线观看视频、在线收听高压缩率音频等。这就为学生在学习空间和时间上提供了更多的便利，只要有移动通讯信号的地区，在移动的运输工具上，即在任何时间和区域都可以接受远程教育，学校的范围扩大了，为终身教育提供了更宽的办学途径。同时，移动流技术还为远程教育提供了良好的交互性。移动学习与移动流媒体结合，为学习者提供了更直观的学习资源，使学习更高效。
如今大学生拥有一部移动智能手机终端成为一件很普通的事情，而如何正确引导大学生自觉地利用手机进行高效的移动英语学习成为一个具有挑战性的课题。这个问题包括两个方面：一是要拥有丰富多样化的移动英语学习资源；二是要建立有效的移动英语学习评价机制。移动英语学习是一个全新的研究领域，使学习者在任何时间、任何地点都能获取自己想要的知识信息，实现真正意义上的自主学习，最终实现学习的社会化、终身化。
基于移动英语学习的MEL-CDIO教学模式是结合移动学习的特点，在CDIO基础上提出的一种新型教学模式。它以项目为载体，以移动自主学习为基础，同时注重兴趣培养，以项目引导移动学习，以项目促进移动学习，将项目和课堂内外有机结合。英语教学应以CDIO教育理念为导向，将课堂教学与实践教学融为一体，实施基于社会、企业的课程设计方案，培养高素质的应用型、创新型人才。通过学生自主选题、组建项目团队、点餐式移动自主英语学习和鼓励式阶梯评价体系，充分激发学生的英语学习兴趣，深度挖掘学生的英语学习潜能，使学生经过高等教育后能基本掌握英语技能，以适应工作的需要。
下图为MEL-CDIO模型架构，在整个大学教育过程中，应始终贯穿以移动英语学习为纽带，以项目为中枢。在现代通讯技术催生下的移动终端，已经吸引绝大部分青年学生的注意，正确引导学生，利用移动学习，包括以下三个阶段。
图 基于移动英语学习的项目流程
（一）移动英语学习引导阶段。培养学生利用3G手持终端设备（如手机、平板电脑、笔记本电脑等）进行自主移动英语学习的能力。教师提供项目相关的移动英语学习资源，学生通过移动英语学习了解企业项目，包括企业的文化、项目先进性、发展前景及其完成所需要的知识点。激发学生的好奇心、求知欲，逐步提高学生的英语学习兴趣。针对每个学生主动引导，使学生认识自我，定位自己的发展方向。学生通过该阶段实现了相互了解，包括学生之间的了解、学生和教师之间的了解、学生和学校之间的了解、学生对自己以后所要从事工作的了解。充分利用业余时间，发挥手机等移动设备的特殊效果，发挥学习的最大能动性。明确自己的目标，并围绕目标展开英语学习，联合同学一起向目标前进，建立团队的雏形。
（二）移动英语学习资源寻找及建立阶段。寻找和建立丰富、趣味、多样化的移动英语学习资源库。在移动英语学习过程中，为了实现预期目标，学生的学习过程是一个不断学习、搜索、寻找、推荐、建立相关英文资源的过程，在这个不断重复的过程当中，学生可以提高学习能力和获取项目相关知识。各组成员之间互学互助、共同提高，通过移动平台，成员组之间也可进行交流。学生围绕项目这个核心，将需要学习和掌握的内容以“点餐式”自主英语学习方式进行选修。
（三）建立移动英语学习评价机制。建立有效的移动英语学习评价机制。以作业形式布置移动英语学习内容（强制），学生自主寻找移动英语学习资源；调研移动英语学习资源，推荐给学生优秀的移动英语学习资源，定期检查移动英语学习情况（兴趣培养）；开展移动英语学习收获交流活动，提高学生移动英语学习的积极性（学生自主学习）；养成自主移动英语学习的习惯。移动英语学习评价机制的建立主要以与学生交谈、发放调查问卷等形式收集数据，并进行整理分析而逐渐产生。
三、结语
本文提出的基于移动英语学习的CDIO工程教育模式，它是以CDIO为核心指导思想，以移动英语学习为项目驱动学习的主要手段，具有一定的科学性和先进性，能充分利用学生的业余时间，同时也极大地提高学生英语学习的主动性和兴趣。基于移动英语学习的项目驱动式模式，改变了过去主要在课堂上解决问题的局限，而向着课外自主英语学习方向发展，充分尊重了学生的学习主体地位，极大地开发了学生的潜能，并调动了学生的主动性和积极性，大大提升了学生的自我学习能力。通过移动英语学习，学生可以查找项目相关的各类英文资料，自我主导实施过程，变被动英语学习为主动英语学习，有效发挥学生的主观能动性。此外，学生通过项目的了解，不仅有效地锻炼了学生使用英文管理、沟通与交流的能力，而且为今后的工作打下了良好的基础。MEL-CDIO最关键的问题是要建立丰富、趣味、多样化的移动英语学习资源，以及建立有效的移动英语学习评价机制，正确引导大学生自觉地利用手机进行高效的移动英语学习。
关键词： 英语学习 移动学习 教学模式
一、引言
CDIO是Conceive，Design，Implement和Operate单词的首字母缩写，表示构思、设计、实现和运作，是以麻省理工等大学历经四年时间的探索和研究而建立的一套工程教育的教学理念，并成立了CDIO国际合作组织。它极力倡导以项目CDIO全过程为载体的工程教育模式，有机地组合工程实践与理论课程，在具体的项目开发过程当中，使学生不仅深刻地理解项目所涉及的工程基础知识，而且在个人与团队能力和工程系统的适应与调控能力等方面有较大程度的提高。该模式以学生为主体，充分发挥学生的积极性、主动性、动手能力，以及课程之间的有机联系，是贯穿产品研发到产品运行的生命周期的学习工程。在实施工程教育改革的过程中，各组织要素间产生协同复杂的相互作用效应，最终达到事半功倍的育人效果。
移动学习提高将现代通信和网络技术与教育技术相结合的产物，是当代经济社会人们对职业发展与教育迫切需求的结果。移动学习是采用移动流媒体技术，以多媒体的形式为学习者提供视听类型直观的学习资源，充分提高学习者的学习效率。英语学习是强调实践性的，在英语的课程教学中，将CDIO的基本理念和移动学习的移动性与便捷性有效地结合，并以CDIO教育理念为导向，将课堂教学、课前课后学习与实践教学融为一体是教师应该考虑的问题。鉴于此，本文提出了移动英语CDIO的教学模式，即MEL-CDIO模型。此模式的目标是激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，使学生的学习更加高效，成为真正的学习主体，从而实现预期的教育目标。
二、移动英语学习模型
随着移动技术的发展，今天人们已经可以通过手机、iPad等移动设备，像用电脑连接宽带上网一样，轻松实现高速上网，如玩游戏、在线观看视频、在线收听高压缩率音频等。这就为学生在学习空间和时间上提供了更多的便利，只要有移动通讯信号的地区，在移动的运输工具上，即在任何时间和区域都可以接受远程教育，学校的范围扩大了，为终身教育提供了更宽的办学途径。同时，移动流技术还为远程教育提供了良好的交互性。移动学习与移动流媒体结合，为学习者提供了更直观的学习资源，使学习更高效。
如今大学生拥有一部移动智能手机终端成为一件很普通的事情，而如何正确引导大学生自觉地利用手机进行高效的移动英语学习成为一个具有挑战性的课题。这个问题包括两个方面：一是要拥有丰富多样化的移动英语学习资源；二是要建立有效的移动英语学习评价机制。移动英语学习是一个全新的研究领域，使学习者在任何时间、任何地点都能获取自己想要的知识信息，实现真正意义上的自主学习，最终实现学习的社会化、终身化。
基于移动英语学习的MEL-CDIO教学模式是结合移动学习的特点，在CDIO基础上提出的一种新型教学模式。它以项目为载体，以移动自主学习为基础，同时注重兴趣培养，以项目引导移动学习，以项目促进移动学习，将项目和课堂内外有机结合。英语教学应以CDIO教育理念为导向，将课堂教学与实践教学融为一体，实施基于社会、企业的课程设计方案，培养高素质的应用型、创新型人才。通过学生自主选题、组建项目团队、点餐式移动自主英语学习和鼓励式阶梯评价体系，充分激发学生的英语学习兴趣，深度挖掘学生的英语学习潜能，使学生经过高等教育后能基本掌握英语技能，以适应工作的需要。
下图为MEL-CDIO模型架构，在整个大学教育过程中，应始终贯穿以移动英语学习为纽带，以项目为中枢。在现代通讯技术催生下的移动终端，已经吸引绝大部分青年学生的注意，正确引导学生，利用移动学习，包括以下三个阶段。
图 基于移动英语学习的项目流程
（一）移动英语学习引导阶段。培养学生利用3G手持终端设备（如手机、平板电脑、笔记本电脑等）进行自主移动英语学习的能力。教师提供项目相关的移动英语学习资源，学生通过移动英语学习了解企业项目，包括企业的文化、项目先进性、发展前景及其完成所需要的知识点。激发学生的好奇心、求知欲，逐步提高学生的英语学习兴趣。针对每个学生主动引导，使学生认识自我，定位自己的发展方向。学生通过该阶段实现了相互了解，包括学生之间的了解、学生和教师之间的了解、学生和学校之间的了解、学生对自己以后所要从事工作的了解。充分利用业余时间，发挥手机等移动设备的特殊效果，发挥学习的最大能动性。明确自己的目标，并围绕目标展开英语学习，联合同学一起向目标前进，建立团队的雏形。
（二）移动英语学习资源寻找及建立阶段。寻找和建立丰富、趣味、多样化的移动英语学习资源库。在移动英语学习过程中，为了实现预期目标，学生的学习过程是一个不断学习、搜索、寻找、推荐、建立相关英文资源的过程，在这个不断重复的过程当中，学生可以提高学习能力和获取项目相关知识。各组成员之间互学互助、共同提高，通过移动平台，成员组之间也可进行交流。学生围绕项目这个核心，将需要学习和掌握的内容以“点餐式”自主英语学习方式进行选修。
（三）建立移动英语学习评价机制。建立有效的移动英语学习评价机制。以作业形式布置移动英语学习内容（强制），学生自主寻找移动英语学习资源；调研移动英语学习资源，推荐给学生优秀的移动英语学习资源，定期检查移动英语学习情况（兴趣培养）；开展移动英语学习收获交流活动，提高学生移动英语学习的积极性（学生自主学习）；养成自主移动英语学习的习惯。移动英语学习评价机制的建立主要以与学生交谈、发放调查问卷等形式收集数据，并进行整理分析而逐渐产生。
三、结语
本文提出的基于移动英语学习的CDIO工程教育模式，它是以CDIO为核心指导思想，以移动英语学习为项目驱动学习的主要手段，具有一定的科学性和先进性，能充分利用学生的业余时间，同时也极大地提高学生英语学习的主动性和兴趣。基于移动英语学习的项目驱动式模式，改变了过去主要在课堂上解决问题的局限，而向着课外自主英语学习方向发展，充分尊重了学生的学习主体地位，极大地开发了学生的潜能，并调动了学生的主动性和积极性，大大提升了学生的自我学习能力。通过移动英语学习，学生可以查找项目相关的各类英文资料，自我主导实施过程，变被动英语学习为主动英语学习，有效发挥学生的主观能动性。此外，学生通过项目的了解，不仅有效地锻炼了学生使用英文管理、沟通与交流的能力，而且为今后的工作打下了良好的基础。MEL-CDIO最关键的问题是要建立丰富、趣味、多样化的移动英语学习资源，以及建立有效的移动英语学习评价机制，正确引导大学生自觉地利用手机进行高效的移动英语学习。