一、以生活为依托，近“水”楼台先得“月”
　　1.单元重组，由近及远
　　《品德与生活》教材不等同于教学内容，只是教学中的一部分，教师该教什么，学生该学什么，并非教材说了算，当然也非教师说了算。教师备课时，如果能根据地理知识呈现的特点，从单元入手，按照由近及远的原则重组教材，安排教学顺序，教学效果将事半功倍。以北师大版《品德与生活》二年级下册第五单元《我们都有一个家》为例，该单元蕴含着丰富的地理知识，教材按照民族→版图→河流→名胜古迹→地理位置的顺序，向学生阐释“家”的大，“家”的壮丽。备课时，考虑到学生所处地域主要以汉族为主，各民族的概念离学生较远，如果开篇便引导学生探究有关民族的话题，知识有架空之嫌，而且要感受祖国的大，国家的版图与地理位置是最为直观的。于是将单元的教学顺序调整为地理位置→版图→民族→河流→名胜古迹。
　　除了单元内各教学主题可以重组，同一主题内的教学内容，同样应该根据学生的生活，按照由近及远的原则安排教学。笔者曾以团队的方式参与了一场教学竞技比赛。比赛的内容是北师大版《品德与生活》二年级下册第五单元中第二个教学主题《好壮丽的一个家》，该教学主题安排了《名胜古迹多》、《家乡的名胜古迹》两个课时。第一次教学，团队的教师紧跟教材，先上《名胜古迹多》，再上《家乡的名胜古迹》一课，课堂中教师先复习有关中国的名胜古迹的知识，由大至小引入到家乡的名胜古迹。尽管准备充分，学生在教师的引导下创造出一个个课堂的兴奋点，但团队的老师总感觉学生的兴奋是短暂，遥远的。于是再次研究教材，重组教材，决定从学生的生活出发，先了解家乡的名胜古迹，继而感受祖国的名胜古迹，这一小小的转变使课堂收到很好教学效果。
　　2.单课选材，舍远求近
　　舍远求近，是课堂教学选材的最佳原则。笔者曾听过这样一节优秀的《品德与生活》课例，它引导学生了解自己所生活的地方及其自然和文化。教学伊始，教师并没有用震撼人心的录像或图片吸引学生的眼球，揪住学生的心，而是通过课件展示了几张富有西关气息的校园照片。悠扬的古琴声中，熟悉的校园小街，让孩子们心动不已，一双双关注的小眼睛，一声声发至内心的惊叹，图片中的场景孩子们看了千次、万次，但这由学生生活中最熟悉的场景所带出的那份亲切感，已经让学生与家乡的文化结下不解之缘。
　　以生活为依托，近“水”楼台先得“月”，将真实的生活作为课程内容的源泉，课堂便有了说服力，教学过程也将焕发出生命的活力，闪现出生命的灵动。
　　二、以交流为载体，导“知”悟“情”细无痕
　　苏霍姆林斯基说过：“教师讲的话带有审美色彩，这是一把最精致的钥匙。它不仅开发情绪记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”只要教师在课堂中关注与学生的交流，巧妙地将知识无痕地融入导语之中，会发现，情感是软化知识的润滑剂，而知识则是情感深化的催化剂。
　　“我们的家乡——广东省位于中国的南部，广州是广东省的省会，是广东省政治、经济、科技、教育和文化的中心。广东，这片占地面积18万平方公里的土地上人杰地灵，自然资源丰富，历史文化悠久，拥有许多值得大家一去的名胜古迹。今天，就让我们一块去看看吧！”
　　“看了刚才的视频，小朋友都被丹霞山那红火的山石颜色所吸引，丹霞山又称为中国红石公园，它的独特之处在于它是由红色的砂岩经过长期风化和流水侵蚀而形成的陡峭的山峰和怪石，非常具有研究价值。”
　　从这些导语中，我们不难看出，教师在挖掘学生原有生活经验和学生充分体验的基础上，力求做到在量上，丰富扩展儿童经验，在学生原有经验和知识加以补充；在质上，深化儿童生活经验；在知识结构上，帮助儿童对知识进行重组，发展思维，更新知识。通过导语，教师巧妙地将规范的地理知识融入教学中。
　　责任编辑 邱 丽