小学语文中作文教学一直是语文学习的重点和难点，我们可以通过考试
　　中的分值及其所占课时数，以及他的实用性来看出他的重要性。正是因为作文能力如
　　此重要，这就是我们教师在小学语文教学中要把小学生的作文能力培养放在比较重要
　　的位置。那么，如何在小学语文教学中培养学生的写作能力呢？如何使我们学生的作
　　文闪现人性的光彩呢？下面谈谈我自己的看法，供各位同仁参考。
　　一、激发兴趣，自我体验
　　兴趣是最好的心理医生，是鼓舞和推动学习的中坚力量。因此，从激发兴趣入手，是
　　调动学生积极写作文的关键。那么怎样激发学生的写作兴趣呢？我认为作文命题应开
　　放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内
　　容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想
　　说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如根
　　据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容。游戏前，告诉学生要留
　　意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得
　　的道理。学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了
　　。
　　二、从读学写，读写结合
　　小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合……作文教学时，要指
　　导学生灵活运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基
　　础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文
　　教学的基本途径。我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅
　　读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇
　　的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。常言道：“读书
　　破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道
　　理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则
　　，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……
　　他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们
　　熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。实践证明，运用语言文字，写
　　作能力的的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强
　　朗读训练，通过读、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就
　　不会难了。
　　三、练是关键，感是重点
　　新大纲对习作教学的总要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具
　　体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标
　　点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这
　　习作教学的总要求中，突出了练笔的性质。要提高学生的写作能力，在教学中练是关键
　　，练说练写，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。如何引导学生“练”呢？我
　　认为生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于
　　做生活笔记。其次，作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生在写作
　　文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的
　　一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于
　　助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意，有时甚至给学生下个评
　　语也很难，但就是觉得不对劲。对此我在指导学生习作时，注意培養学生在练中要养
　　成说真话，写真事的习惯，这跟培养学生踏踏实实做人至关重要。
　　四、重视讲评，互批互改
　　在当前的作文教学中，一些教师只重视写作前的指导，而轻视甚至忽视写作后的讲评
　　，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水
　　平，对写作后的讲评、修改也同样要重视。教师的评改应该是“精批略改多讲评”。
　　“精批”就是尽可能地找出学生作文中的优点和问题，给予恰当的鼓励、指导、点拨
　　；“略改”指教师提出了问题却不改，将“改”的工作尽量交给学生去做，这样就可
　　以比较好地保护学生的自尊心和自信心，使他们愿意改、能够改；“多评讲”就是尽
　　可能地增加评讲次数，抓住一切时机评讲，开展多种形式的讲评，例如集体讲评、小
　　组讲评、个人讲评、书面讲评等等，而且讲评一定要多说好话，肯定学生的点滴进步
　　，促进学生肯定自我，激发潜能。对于学生作文，除了老师批改，还可以指导学生自己
　　修改、互批互改，通过修改提高自身的写作能力。
　　万事开头难，正确的方法和指导，必将给学生一颗闪亮的北极星，提高他们的写作能
　　力，引领他们在文学的世界里，展示自己的才华，一步步迈向成功。