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【摘要】职业都具有社会性特点。良好的职业角色意识,能辅助学生理想就业,顺利开启职业生涯。高职生在就业中所暴露出的职业意识问题应引起高职院的重视,并采取多种渠道、多种方式,广泛开展职业角色意识教育,实现高职生向“职业人”顺利转型。
【关键词】高职教育;职业角色意识;存在问题;培养途径
随着国家经济建设的飞速发展,社会、企业对职业人才的综合素质要求不断提升。高职人才培养已经提到高素质高技能的层面上,其中“高素质”就涵盖了职业角色意识的要求。高职院要充分认识学生职业认知和职业趋同的重要性,不能仅仅把职业意识的培养作为德育工作来抓,而应当放在整个人才培养的各个环节上,以提升人才的培养质量和学生的就业能力。
一、对职业角色意识的认识
“角色”原指戏剧、电影等表演艺术中演员所扮演的剧中人物形象。演员通过综合运用各种艺术表现手段,在一种亦幻亦真的虚拟时空中演绎角色。高明的演员往往能将角色内化为自己,使观众为之动容、忘我和沉醉。每个人在社会上也扮演着不同类型的角色,其中最重要的是职业角色。“职业角色”是指职业人在特定的工作场景中所扮演的职业形象。这一形象既要契合职业特点,又要规范职业行为,在真实的职业情景中,通过职业人自我角色的展示和职场公众的首肯,实现职业成就和人生价值,完成角色的塑造。“职业角色意识”是职业人综合素质内化后所形成的思想观念和心理素养,是职业人在上岗工作前主观意识到的基本职业态度与行为,包括职业制度、职业纪律、行业要求、岗位规则等职业显规范,也包括职业精神、职业道德、职业理想、职业意识等职业潜规范。这种规范意识越强烈,越能趋动职业者敬业爱岗,高质量地完成本职工作。同演员的表演一样,职业人如果期望自己的职业表现能更快更好地融入社会和职场,得到职业群体的认可和赞誉,就要练就演员内化角色的功底,提高自身职业角色意识,提升整体的职业素质和业务能力,才能达到职业意识自然流露的至高境界。因此,加强学生职业角色意识的培养,有助于提升高职生的专业思想和专业高度,加深学生对未来岗位的认知,引导学生对职业文化的理解和认同,让学生扬起职业理想和人生规划的风帆,奠定学生未来职业发展的基石。
二、高职生凸显出的职业角色意识缺失问题
每个做为社会属性的人,都必须遵循一定的社会标准和准则。同样,做为未来职业从业者的高职学生,也必须具备和遵循职业对从业者的各种能力要求,包括学生的职业角色意识,是构成学生职业能力不可或缺的重要内容。刚进校的高职生往往幻想高于现实,对自身的专业缺乏认知,方向不明。此时,如果不及时进行专业思想教育,将会造成学生未来就业的短板。从近几年高职学生的就业反馈信息来看,由于高职学生职业角色意识的淡漠,有的学生思想意识、行为走向甚至与职业要求相错位、相冲突,以至于在心理认同、意识形态、价值观念、职业精神等方面与企业的要求存在不小的距离,带来了很多不容小视、影响到学生就业的问题。这些问题直接决定了学生自身的就业能力,也决定着高职院人才培养的优劣。主要表现在三个方面:
(一)角色意识和职业身份转换不到位
对于还未踏上工作岗位的学生来说,长期的学生身份使他们往往脱不了学生的底子,依赖多于独立,成人意识不强。集中表现在实习、顶岗的过程中,还是把自己当作学生,以学生的身份说话办事,意识、身份没能调整到职业人的特定要求上,再加上学生缺失具体工作的体验和才干的储备,缺少做事操作的经验等工作必备的实践经验,工作上不敢独立承担甚至推诿,显示了不成熟的一面。在就业的过程中,有的学生甚至出现了“有岗不就,有岗怕就”的情形。究其原因是学生与职业要求的距离大,又缺乏主动适应职业需求的信心和动力,只好放弃职业。可见,必须重视培养学生的职业角色意识,有效实现学生向社会角色转化。
(二)严明的制度、纪律、规范意识不强
严明的制度、纪律、规范意识是企业员工不可或缺的职业品质。高职院校由于生源素质不理想,学生综合素质普遍不高,制度、纪律、规范意识不强,当进入单位、企业工作时,有的学生常常受不了严明纪律的约束,违规违纪现象时有发生,最终被企业淘汰或自我淘汰。有的学生则认为能力是在反复“跳槽”中锻炼起来的,这是认知上的误区,反射出学生责任心、使命感的缺失,也是功利思想和自由散漫意识行为在作祟。这种“浅尝辄止”的择业观极不利于学生职业生涯的开启,更不利于社会职业的稳定性,有悖于职业教育的社会理念。要加强对学生的职业规范思想教育,有针对性地进行思想观念、道德情感和行为准则的教育与升华,使之内化为学生个人的品格修养,提高自身的就业能力和社会竞争能力。
(三)缺乏对企业文化的认同感
企业文化是企业生命的基因,是企业在长期实践中逐步形成的、为企业全体员工积极认同的价值观念、信仰追求、道德规范、行为准则、经营特色、管理风格及传统习惯的总和。做为企业发展新生力量的高职生,理应全面了解所属行业企业的文化内涵,以增强职业角色意识和主人翁意识,从而树立敬业、奉献的大局观念。然而,高职生对企业的了解并不深,缺乏从行业角度整体认知企业文化,以至在就业中不能尽快调整,适应新的企业组织。高职院要高度重视企业文化在校园中的传播普及,畅通“职业人”的培养通路,做好学生岗前各项磨合,提高学生的企业认同感与职业适应能力,实现学生与岗位“零距离”对接。
三、高职生职业角色意识培养的途径
高职生的职业角色意识不是一朝一夕培养起来的,往往要经过从认知、认同、演练到自然流露的过程。在这个过程中,学生将学习积累的知识、技能、观念和规范,内化为个人的品格与行为,并在参与社会实践活动过程中加以再创造,最终积淀为自觉的角色意识和职业行为规范。可见,职业角色意识的形成,不是简单地靠德育工作就能实现,而是在全院范围内,综合德育教育、课程教学、实习实训、职业指导、校园文化、日常管理等手段,才能最终实现学生向“职业人”转型。
(一)德育教育——职业角色意识培养的思想基础
个体的思想意识决定了他们的行为方式和行为走向。高职生职业角色意识首先要从德育工作抓起,要将学生的职业观与世界观、人生观、价值观结合起来,注重学生健全人格的培养和职业心理的养成,让学生找准社会角色,为学生的职业能力养成打下基础。同时,德育教育不能流于形式,更要避免单纯说教,要在德育内容的针对性和实效性上下功夫,运用多种形式和载体,吸引学生主动参与到相关活动中,把德育工作做得生动有效,使学生的思想步上可持续发展的轨道。
(二)课程教学——职业角色意识培养的起点
很多教师都单纯地把职业角色意识的培养看做是思想政治课的任务,其实,从学生上第一堂课开始,就打开了他们未来职业生涯之路。无论是基础课、专业课或选修课,每一位老师都是他们未来职业的领航员。教师在教学中可以根据学习项目的具体特点,培养学生一定的学习观念和组织纪律观念。如基础课多抓学生的知识结构和人文素养;专业课多抓学生的职业认知和职业态度;选修课多抓学生的认知广度和职业素养等,在学生接受各种文化熏陶过程中,使学生自然形成正确的职业观,提高学生的综合竞争能力。课堂上,教师还可以设计一些融学习过程于工作过程的职业情境,以促进学生职业角色意识的养成。
(三)实习实训——职业角色意识培养的主要阵地
职业角色意识是职业人在一定的职业环境和实践活动中逐步形成的。校内外实习实训基地是学生与就业岗位“零距离”接触的平台,学生的专业技能、职业认知、乃至诚信、敬业、责任、合作、创新等职业品质都在这里得到锻炼和提升。通过企业课程实习,学生了解了企业文化、企业纪律要求、产品生产开发的真实过程,为学生提供了真正的职业学习环境,强化了学生对工作过程的认识与理解。在实习实训过程中,要强调学生的职业角色体验和身份意识,注重实训教学内容和职业目标的统一,同时融入相应的职业素养,使学生实训期间,能够获得多种职业通用的知识和经验,提高社会适应能力,为将来顶岗实习或就业过程中的顺利转岗打下基础。
(四)职业指导——职业角色意识培养的有效途径
目前,我国的各大高校都非常重视学生的职业指导工作,相关课程日益增多,而且意识超前。许多高职院从学生入学到毕业,就全程性地安排了职业生涯规划指导、就业心理准备和就业指导服务等内容,营造了良好的职场环境。高职院的就业指导部门要与时俱进、更新观念、创新模式,把职业指导作为人才培养中的重要课程来建设。针对该院的办学特色和主干专业,面向市场、面向职业、面向学生,构建具有个性化和前瞻性的职业指导体系。职业指导教师必须精通业务,并持有“职业指导师”职业证书,实现教师的职业化和专业化,并加强职业指导教师队伍的动态建设,适应学生和人才市场对就业者的动态需求,以促进职业指导工作的进一步完善提高。
(五)校园文化——职业角色意识培养的宣传渠道
校园文化是一种以学生为主体的群体文化。健康的校园文化,可以陶冶学生的情操、启迪学生心智,促进学生的全面发展。高职院校园文化与其他高校的校园文化相较,在内容上应该更多融入企业、行业元素,特别要将高职院重点培养目标所涉及的企业、行业文化和管理思想引入到校园文化之中,形成具有核心竞争力的校园特色文化,给学生营造一个提前认知企业的生产、经营、制度的环境氛围,增强学生在职业竞争中的“软实力”,为实现学生的职业角色、身份的较变做好充分准备。如以校园标语的形式强化企业行业的制度、章程、岗位职责、经营管理理念,以校园雕塑的形式展现行业企业的风貌榜样,在第二课堂中,以文体文化活动为载体,将企业元素有机融入,或请行家里手做专题报告、讲座等,来创造真实或访真的职业环境,强化学生的职业素质,塑造职业形象,增强学生对未来企业的文化认同,形成主动适应未来就业岗位的思想行为意识。
(六)日常管理——职业角色意识培养的手段
学校教育管理与企业生产经营管理有着本质的不同。学校教育管理以教化为主,执行力度相对较“软”,部分缺乏自律的学生往往无视规章;而企业化管理纪律严明,执行力度较“硬”,从宽境中出来的学生往往不能适应这种“硬纪律”,甚至产生排斥心理。要使学生能够在上岗前适应严格的管理体制,高职院应从学生入校开始抓起,可尝试采取企业化管理方式,无论理论教学还是实习实训,都严格地从出勤考核入手,针对具体教学内容或实习实训要求,养成学生严谨、服从、负责、敬业的良好学习和职业习惯,并内化为学生自然流露的思想、行为习惯,初步具备现代企业员工的基本素质,为下一步尽快融入顶岗实习和就业的企业氛围做好充分准备。
参考文献
[1]周炳全,谢彩英.职业生涯规划与就业辅导[M].广州:华南理工大学出版社,2008.
[2]王清连,张社字.职业教育社会学[M].北京:教育科学出版社,2008.
[3]王根顺,王成涛.高等职业技术教育概论[M].北京:民族出版社,2004.
[4]王成荣.企业文化学教程[M].北京:中国人民大学出版社,2009.
[5]钟立华.高职生职业意识教育问题探索[J].职教论坛,2008(12).
[6]杨晓慧.昊朝国.关于成人意识与职业意识教育[J].职业教育研究,2009(3).
作者简介:
王燕(1966—),女,云南大理人,云南能源职业技术学院讲师,主要从事语文、文秘专业课程教学及相关课题研究。
郭在云(1966—),男,山东泰安人,云南能源职业技术学院讲师,主要从事机械、汽车相关课程教学、实训基地建设管理工作及相关课题研究。
廖荭(1971—),女,湖南郴州人,云南能源职业技术学院讲师,主要从事英语教育及相关课题研究。
【关键词】高职教育;职业角色意识;存在问题;培养途径
随着国家经济建设的飞速发展,社会、企业对职业人才的综合素质要求不断提升。高职人才培养已经提到高素质高技能的层面上,其中“高素质”就涵盖了职业角色意识的要求。高职院要充分认识学生职业认知和职业趋同的重要性,不能仅仅把职业意识的培养作为德育工作来抓,而应当放在整个人才培养的各个环节上,以提升人才的培养质量和学生的就业能力。
一、对职业角色意识的认识
“角色”原指戏剧、电影等表演艺术中演员所扮演的剧中人物形象。演员通过综合运用各种艺术表现手段,在一种亦幻亦真的虚拟时空中演绎角色。高明的演员往往能将角色内化为自己,使观众为之动容、忘我和沉醉。每个人在社会上也扮演着不同类型的角色,其中最重要的是职业角色。“职业角色”是指职业人在特定的工作场景中所扮演的职业形象。这一形象既要契合职业特点,又要规范职业行为,在真实的职业情景中,通过职业人自我角色的展示和职场公众的首肯,实现职业成就和人生价值,完成角色的塑造。“职业角色意识”是职业人综合素质内化后所形成的思想观念和心理素养,是职业人在上岗工作前主观意识到的基本职业态度与行为,包括职业制度、职业纪律、行业要求、岗位规则等职业显规范,也包括职业精神、职业道德、职业理想、职业意识等职业潜规范。这种规范意识越强烈,越能趋动职业者敬业爱岗,高质量地完成本职工作。同演员的表演一样,职业人如果期望自己的职业表现能更快更好地融入社会和职场,得到职业群体的认可和赞誉,就要练就演员内化角色的功底,提高自身职业角色意识,提升整体的职业素质和业务能力,才能达到职业意识自然流露的至高境界。因此,加强学生职业角色意识的培养,有助于提升高职生的专业思想和专业高度,加深学生对未来岗位的认知,引导学生对职业文化的理解和认同,让学生扬起职业理想和人生规划的风帆,奠定学生未来职业发展的基石。
二、高职生凸显出的职业角色意识缺失问题
每个做为社会属性的人,都必须遵循一定的社会标准和准则。同样,做为未来职业从业者的高职学生,也必须具备和遵循职业对从业者的各种能力要求,包括学生的职业角色意识,是构成学生职业能力不可或缺的重要内容。刚进校的高职生往往幻想高于现实,对自身的专业缺乏认知,方向不明。此时,如果不及时进行专业思想教育,将会造成学生未来就业的短板。从近几年高职学生的就业反馈信息来看,由于高职学生职业角色意识的淡漠,有的学生思想意识、行为走向甚至与职业要求相错位、相冲突,以至于在心理认同、意识形态、价值观念、职业精神等方面与企业的要求存在不小的距离,带来了很多不容小视、影响到学生就业的问题。这些问题直接决定了学生自身的就业能力,也决定着高职院人才培养的优劣。主要表现在三个方面:
(一)角色意识和职业身份转换不到位
对于还未踏上工作岗位的学生来说,长期的学生身份使他们往往脱不了学生的底子,依赖多于独立,成人意识不强。集中表现在实习、顶岗的过程中,还是把自己当作学生,以学生的身份说话办事,意识、身份没能调整到职业人的特定要求上,再加上学生缺失具体工作的体验和才干的储备,缺少做事操作的经验等工作必备的实践经验,工作上不敢独立承担甚至推诿,显示了不成熟的一面。在就业的过程中,有的学生甚至出现了“有岗不就,有岗怕就”的情形。究其原因是学生与职业要求的距离大,又缺乏主动适应职业需求的信心和动力,只好放弃职业。可见,必须重视培养学生的职业角色意识,有效实现学生向社会角色转化。
(二)严明的制度、纪律、规范意识不强
严明的制度、纪律、规范意识是企业员工不可或缺的职业品质。高职院校由于生源素质不理想,学生综合素质普遍不高,制度、纪律、规范意识不强,当进入单位、企业工作时,有的学生常常受不了严明纪律的约束,违规违纪现象时有发生,最终被企业淘汰或自我淘汰。有的学生则认为能力是在反复“跳槽”中锻炼起来的,这是认知上的误区,反射出学生责任心、使命感的缺失,也是功利思想和自由散漫意识行为在作祟。这种“浅尝辄止”的择业观极不利于学生职业生涯的开启,更不利于社会职业的稳定性,有悖于职业教育的社会理念。要加强对学生的职业规范思想教育,有针对性地进行思想观念、道德情感和行为准则的教育与升华,使之内化为学生个人的品格修养,提高自身的就业能力和社会竞争能力。
(三)缺乏对企业文化的认同感
企业文化是企业生命的基因,是企业在长期实践中逐步形成的、为企业全体员工积极认同的价值观念、信仰追求、道德规范、行为准则、经营特色、管理风格及传统习惯的总和。做为企业发展新生力量的高职生,理应全面了解所属行业企业的文化内涵,以增强职业角色意识和主人翁意识,从而树立敬业、奉献的大局观念。然而,高职生对企业的了解并不深,缺乏从行业角度整体认知企业文化,以至在就业中不能尽快调整,适应新的企业组织。高职院要高度重视企业文化在校园中的传播普及,畅通“职业人”的培养通路,做好学生岗前各项磨合,提高学生的企业认同感与职业适应能力,实现学生与岗位“零距离”对接。
三、高职生职业角色意识培养的途径
高职生的职业角色意识不是一朝一夕培养起来的,往往要经过从认知、认同、演练到自然流露的过程。在这个过程中,学生将学习积累的知识、技能、观念和规范,内化为个人的品格与行为,并在参与社会实践活动过程中加以再创造,最终积淀为自觉的角色意识和职业行为规范。可见,职业角色意识的形成,不是简单地靠德育工作就能实现,而是在全院范围内,综合德育教育、课程教学、实习实训、职业指导、校园文化、日常管理等手段,才能最终实现学生向“职业人”转型。
(一)德育教育——职业角色意识培养的思想基础
个体的思想意识决定了他们的行为方式和行为走向。高职生职业角色意识首先要从德育工作抓起,要将学生的职业观与世界观、人生观、价值观结合起来,注重学生健全人格的培养和职业心理的养成,让学生找准社会角色,为学生的职业能力养成打下基础。同时,德育教育不能流于形式,更要避免单纯说教,要在德育内容的针对性和实效性上下功夫,运用多种形式和载体,吸引学生主动参与到相关活动中,把德育工作做得生动有效,使学生的思想步上可持续发展的轨道。
(二)课程教学——职业角色意识培养的起点
很多教师都单纯地把职业角色意识的培养看做是思想政治课的任务,其实,从学生上第一堂课开始,就打开了他们未来职业生涯之路。无论是基础课、专业课或选修课,每一位老师都是他们未来职业的领航员。教师在教学中可以根据学习项目的具体特点,培养学生一定的学习观念和组织纪律观念。如基础课多抓学生的知识结构和人文素养;专业课多抓学生的职业认知和职业态度;选修课多抓学生的认知广度和职业素养等,在学生接受各种文化熏陶过程中,使学生自然形成正确的职业观,提高学生的综合竞争能力。课堂上,教师还可以设计一些融学习过程于工作过程的职业情境,以促进学生职业角色意识的养成。
(三)实习实训——职业角色意识培养的主要阵地
职业角色意识是职业人在一定的职业环境和实践活动中逐步形成的。校内外实习实训基地是学生与就业岗位“零距离”接触的平台,学生的专业技能、职业认知、乃至诚信、敬业、责任、合作、创新等职业品质都在这里得到锻炼和提升。通过企业课程实习,学生了解了企业文化、企业纪律要求、产品生产开发的真实过程,为学生提供了真正的职业学习环境,强化了学生对工作过程的认识与理解。在实习实训过程中,要强调学生的职业角色体验和身份意识,注重实训教学内容和职业目标的统一,同时融入相应的职业素养,使学生实训期间,能够获得多种职业通用的知识和经验,提高社会适应能力,为将来顶岗实习或就业过程中的顺利转岗打下基础。
(四)职业指导——职业角色意识培养的有效途径
目前,我国的各大高校都非常重视学生的职业指导工作,相关课程日益增多,而且意识超前。许多高职院从学生入学到毕业,就全程性地安排了职业生涯规划指导、就业心理准备和就业指导服务等内容,营造了良好的职场环境。高职院的就业指导部门要与时俱进、更新观念、创新模式,把职业指导作为人才培养中的重要课程来建设。针对该院的办学特色和主干专业,面向市场、面向职业、面向学生,构建具有个性化和前瞻性的职业指导体系。职业指导教师必须精通业务,并持有“职业指导师”职业证书,实现教师的职业化和专业化,并加强职业指导教师队伍的动态建设,适应学生和人才市场对就业者的动态需求,以促进职业指导工作的进一步完善提高。
(五)校园文化——职业角色意识培养的宣传渠道
校园文化是一种以学生为主体的群体文化。健康的校园文化,可以陶冶学生的情操、启迪学生心智,促进学生的全面发展。高职院校园文化与其他高校的校园文化相较,在内容上应该更多融入企业、行业元素,特别要将高职院重点培养目标所涉及的企业、行业文化和管理思想引入到校园文化之中,形成具有核心竞争力的校园特色文化,给学生营造一个提前认知企业的生产、经营、制度的环境氛围,增强学生在职业竞争中的“软实力”,为实现学生的职业角色、身份的较变做好充分准备。如以校园标语的形式强化企业行业的制度、章程、岗位职责、经营管理理念,以校园雕塑的形式展现行业企业的风貌榜样,在第二课堂中,以文体文化活动为载体,将企业元素有机融入,或请行家里手做专题报告、讲座等,来创造真实或访真的职业环境,强化学生的职业素质,塑造职业形象,增强学生对未来企业的文化认同,形成主动适应未来就业岗位的思想行为意识。
(六)日常管理——职业角色意识培养的手段
学校教育管理与企业生产经营管理有着本质的不同。学校教育管理以教化为主,执行力度相对较“软”,部分缺乏自律的学生往往无视规章;而企业化管理纪律严明,执行力度较“硬”,从宽境中出来的学生往往不能适应这种“硬纪律”,甚至产生排斥心理。要使学生能够在上岗前适应严格的管理体制,高职院应从学生入校开始抓起,可尝试采取企业化管理方式,无论理论教学还是实习实训,都严格地从出勤考核入手,针对具体教学内容或实习实训要求,养成学生严谨、服从、负责、敬业的良好学习和职业习惯,并内化为学生自然流露的思想、行为习惯,初步具备现代企业员工的基本素质,为下一步尽快融入顶岗实习和就业的企业氛围做好充分准备。
参考文献
[1]周炳全,谢彩英.职业生涯规划与就业辅导[M].广州:华南理工大学出版社,2008.
[2]王清连,张社字.职业教育社会学[M].北京:教育科学出版社,2008.
[3]王根顺,王成涛.高等职业技术教育概论[M].北京:民族出版社,2004.
[4]王成荣.企业文化学教程[M].北京:中国人民大学出版社,2009.
[5]钟立华.高职生职业意识教育问题探索[J].职教论坛,2008(12).
[6]杨晓慧.昊朝国.关于成人意识与职业意识教育[J].职业教育研究,2009(3).
作者简介:
王燕(1966—),女,云南大理人,云南能源职业技术学院讲师,主要从事语文、文秘专业课程教学及相关课题研究。
郭在云(1966—),男,山东泰安人,云南能源职业技术学院讲师,主要从事机械、汽车相关课程教学、实训基地建设管理工作及相关课题研究。
廖荭(1971—),女,湖南郴州人,云南能源职业技术学院讲师,主要从事英语教育及相关课题研究。