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鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”在日常学习中，很多学生最不喜欢的就是写作文。语文教师要想让学生写好作文，除了兴趣的引导与培养外，更多的应该是技巧的培养。荀子有言：“君子生非异也，善假于物。”而对学生技巧培养最好的、最有力的武器就是我们手中的课本。尤其是面对初一的学生，更应引导他们学会关注并借鉴课本，在琢磨赏析中学会运用，进而打造好自己的作文。
一、一枝一叶总关情：在品读美文中让学生的语言靓起来
1 学用动词。例如：“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”2.学用形容词。例如：“从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”3.学用叠词。例如：“一群茂腾腾的后生！”4.学用四字词语和成语。例如：“忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响。”
形象生动的词语就像缀在文中的串串珍珠，让文章熠熠生辉。一个“推敲”留下了贾岛的创作佳话，一个“一枝”让郑谷成为了“一字师”（郑谷改“前村深雪里，昨夜数枝开”为“前村深雪里，昨夜一枝开”）。从词句出发，精彩处讲到位，教会学生赏析技巧。当然，学习中要摆正教师分析与学生感悟的关系，以个性化的感悟为主，达到个性化的灵动的用。赏析只是帮助学生去感悟理解，理解作者的匠心独运，而学生在感悟中自觉地培养了运用语言的能力。慢慢地，学生的语言也就会逐渐靓丽起来。
二、一点一滴汇江河：在研读美文中让学生的文笔润起来
1 尝试运用不同的句式来表达
例如：“比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？”反问句有加强语气的作用。比起一般的陈述句，它更有表现的力度。
2 尝试运用修辞方法来表达
尤其是比喻、拟人、夸张、对比、反复、排比、引用。例如：（1）“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（2）“夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”（3）“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”各种各样的修辞手法可以让语言生动形象。
3 学会运用描写
（1）“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”（动作描写、神态描写、心理描写）（2）“他恶眉恶眼地飞跑到到床前来，瞪着我：‘怎么还不起来，快起！快起！’”（肖像描写、动作描写、语言描写）（3）“月亮出来了，冷冷的。”（景物描写）（4）“可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”（环境描写）
4 多做仿写练习
模仿是学习语言的重要途径：模仿用词，模仿句式，模仿修辞，模仿语气，模仿风格。通过模仿，把他人的语言转化成自己的语言，做到学以致用。这一过程落实了语言素养的培养与训练，因为学会了仿写，才能掌握更多的写作方法和写作技巧，而这种练笔也让语文课平添了许多的趣味和生机。
学生的思维是自己的，当然也是训练出来的。研读中打造语句，重视了熏陶的作用，重视了读与写的整合，重视了学生的语感积累。在力求准确、完整、流畅的前提下，让学生换一种说法，并不仅仅是简单的仿写，而是充分调动了学生思维积极性的一种有效练习。尽管学生学会的是同一种写作的方法，但由于个体的差异，并不意味着他们具有了同一种思维。因为这种训练是培养学生多元化思维的训练，是多角度、多层面、多种形式的一种训练。通过这种多元化的练习，便可逐渐将语言打造得新颖醒目、灵动有趣。慢慢地，学生的语言就会逐渐丰满起来，如温润的碧玉，视之赏心、触之动人。
三、一招一式落笔锋，在精读中让学生的作品“高”起来
如果说上面两点都是在语言上下工夫的话，那么写作技巧也应是学生最需掌握的作文秘笈。《语文课程标准》中关于作文技巧的要求，包括在文章中恰当选择表达方式、安排文章结构，以及用常用的创作方法提高作文的艺术品位。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”我们在平常教学中就应抓住文本的特色，让学生在教师的引导下，通过自身的解读彻底了解文本特色，并尝试运用于自己的写作。这样不仅会给学生最直接的经验，更会触动他们“情动于衷，不吐不快”的写作欲望，为其熟练地驾驭各种写作技巧打下坚实的基础，同时也落实了语文学科的基本特点——“工具性与人文性的统一”。
1 学审题。例如《爸爸的花儿落了》，“爸爸的花儿”是文章的线索，而作为题目又语带双关，一指爸爸种的夹竹桃垂落了，又象征秉性爱花的爸爸与世长辞了。
2 学立意。例如《走一步，再走一步》，一个关于童年的故事，却以小见大，告诉了我们做事的办法，使文章赋含了教育的意义。
3 学选材。例如《闻一多先生的说和做》，以作为学者的闻一多先生和作为革命家的闻一多先生都说了些什么、做了些什么作为选材内容，组建文章。由于精当的选材，所以文章结构严谨、一气呵成，读来酣畅淋漓。
4 学写法。例如《紫藤萝瀑布》《济南的冬天》《观舞记》《安塞腰鼓》可做描写景物、描写人物和描写场面的范本。此外，《爸爸的花儿落了》使用伏笔、插叙；《土地的誓言》使用呼告、铺排；《口技》中正面描写与侧面描写相结合；《在沙漠中心》通过心理描写推动情节，展示人物精神风貌；《行道树》采用象征、对比的手法，借站在飞尘中忧愁而又快乐的行道树，歌颂了富有牺牲精神和耐劳品质的劳动人民；《社戏》中的一段感官开放式描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的……”
《语文课程标准》还规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。”所以，借鉴学习并不只是机械的邯郸学步，教师不仅要随时指导孩子的灵活运用能力，还应善于开发学生在写作中不落窠臼的创新能力，让学生写出自己的独特个性、独特感受、独特创意。他山之石在自己的琢磨之下尚且可以成玉，那么课本中的每一篇文章都可算是编辑们精挑细选的珍宝了。只要精心指导、细心研读，让学生们在其间读出快乐、读出趣味、读出技巧，何愁写不出好的文章呢？时有落花至，远随流水香。学生作文水平的提高不可能一蹴而就，语文教学就是一个熏染浸润的过程。对于教师来说，就得耐得住寂寞、下得了工夫；对于学生来说，应当学得会技巧、用得了经验。在学习中借鉴、在借鉴中创新，日积月累，学生的写作水平自然而然就会得到提高。
一、一枝一叶总关情：在品读美文中让学生的语言靓起来
1 学用动词。例如：“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……”2.学用形容词。例如：“从未见过开的这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”3.学用叠词。例如：“一群茂腾腾的后生！”4.学用四字词语和成语。例如：“忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥帖的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响。”
形象生动的词语就像缀在文中的串串珍珠，让文章熠熠生辉。一个“推敲”留下了贾岛的创作佳话，一个“一枝”让郑谷成为了“一字师”（郑谷改“前村深雪里，昨夜数枝开”为“前村深雪里，昨夜一枝开”）。从词句出发，精彩处讲到位，教会学生赏析技巧。当然，学习中要摆正教师分析与学生感悟的关系，以个性化的感悟为主，达到个性化的灵动的用。赏析只是帮助学生去感悟理解，理解作者的匠心独运，而学生在感悟中自觉地培养了运用语言的能力。慢慢地，学生的语言也就会逐渐靓丽起来。
二、一点一滴汇江河：在研读美文中让学生的文笔润起来
1 尝试运用不同的句式来表达
例如：“比起贝壳里的生命来，我在这世间能停留的时间和空间是不是更长和更多一点呢？是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加一丝不苟呢？”反问句有加强语气的作用。比起一般的陈述句，它更有表现的力度。
2 尝试运用修辞方法来表达
尤其是比喻、拟人、夸张、对比、反复、排比、引用。例如：（1）“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”（2）“夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。”（3）“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。”各种各样的修辞手法可以让语言生动形象。
3 学会运用描写
（1）“韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”（动作描写、神态描写、心理描写）（2）“他恶眉恶眼地飞跑到到床前来，瞪着我：‘怎么还不起来，快起！快起！’”（肖像描写、动作描写、语言描写）（3）“月亮出来了，冷冷的。”（景物描写）（4）“可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”（环境描写）
4 多做仿写练习
模仿是学习语言的重要途径：模仿用词，模仿句式，模仿修辞，模仿语气，模仿风格。通过模仿，把他人的语言转化成自己的语言，做到学以致用。这一过程落实了语言素养的培养与训练，因为学会了仿写，才能掌握更多的写作方法和写作技巧，而这种练笔也让语文课平添了许多的趣味和生机。
学生的思维是自己的，当然也是训练出来的。研读中打造语句，重视了熏陶的作用，重视了读与写的整合，重视了学生的语感积累。在力求准确、完整、流畅的前提下，让学生换一种说法，并不仅仅是简单的仿写，而是充分调动了学生思维积极性的一种有效练习。尽管学生学会的是同一种写作的方法，但由于个体的差异，并不意味着他们具有了同一种思维。因为这种训练是培养学生多元化思维的训练，是多角度、多层面、多种形式的一种训练。通过这种多元化的练习，便可逐渐将语言打造得新颖醒目、灵动有趣。慢慢地，学生的语言就会逐渐丰满起来，如温润的碧玉，视之赏心、触之动人。
三、一招一式落笔锋，在精读中让学生的作品“高”起来
如果说上面两点都是在语言上下工夫的话，那么写作技巧也应是学生最需掌握的作文秘笈。《语文课程标准》中关于作文技巧的要求，包括在文章中恰当选择表达方式、安排文章结构，以及用常用的创作方法提高作文的艺术品位。叶圣陶说过：“作者胸有境，入境始于亲。”我们在平常教学中就应抓住文本的特色，让学生在教师的引导下，通过自身的解读彻底了解文本特色，并尝试运用于自己的写作。这样不仅会给学生最直接的经验，更会触动他们“情动于衷，不吐不快”的写作欲望，为其熟练地驾驭各种写作技巧打下坚实的基础，同时也落实了语文学科的基本特点——“工具性与人文性的统一”。
1 学审题。例如《爸爸的花儿落了》，“爸爸的花儿”是文章的线索，而作为题目又语带双关，一指爸爸种的夹竹桃垂落了，又象征秉性爱花的爸爸与世长辞了。
2 学立意。例如《走一步，再走一步》，一个关于童年的故事，却以小见大，告诉了我们做事的办法，使文章赋含了教育的意义。
3 学选材。例如《闻一多先生的说和做》，以作为学者的闻一多先生和作为革命家的闻一多先生都说了些什么、做了些什么作为选材内容，组建文章。由于精当的选材，所以文章结构严谨、一气呵成，读来酣畅淋漓。
4 学写法。例如《紫藤萝瀑布》《济南的冬天》《观舞记》《安塞腰鼓》可做描写景物、描写人物和描写场面的范本。此外，《爸爸的花儿落了》使用伏笔、插叙；《土地的誓言》使用呼告、铺排；《口技》中正面描写与侧面描写相结合；《在沙漠中心》通过心理描写推动情节，展示人物精神风貌；《行道树》采用象征、对比的手法，借站在飞尘中忧愁而又快乐的行道树，歌颂了富有牺牲精神和耐劳品质的劳动人民；《社戏》中的一段感官开放式描写：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的……”
《语文课程标准》还规定：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”爱因斯坦也说：“想象力比知识更重要。”所以，借鉴学习并不只是机械的邯郸学步，教师不仅要随时指导孩子的灵活运用能力，还应善于开发学生在写作中不落窠臼的创新能力，让学生写出自己的独特个性、独特感受、独特创意。他山之石在自己的琢磨之下尚且可以成玉，那么课本中的每一篇文章都可算是编辑们精挑细选的珍宝了。只要精心指导、细心研读，让学生们在其间读出快乐、读出趣味、读出技巧，何愁写不出好的文章呢？时有落花至，远随流水香。学生作文水平的提高不可能一蹴而就，语文教学就是一个熏染浸润的过程。对于教师来说，就得耐得住寂寞、下得了工夫；对于学生来说，应当学得会技巧、用得了经验。在学习中借鉴、在借鉴中创新，日积月累，学生的写作水平自然而然就会得到提高。