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摘 要：高职学生的高考分数较低，综合素质较低，在教学中学生的学习很困难，如何搞好专业课的教学成为一个新的课题，本人从激发兴趣入手，积极进行教学探索，培养学生技能，提高学生素质。
关键词：行动导向教学法；电工电子专业课；运用
高职学校的培养行动导向是培养具有一定的实践能力和创新能力的技术人员。但由于诸多因素，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识；学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是对机电学院学生来说，一是专业课比较难，二是学生对复杂的专业课程有畏惧心理，所以学生入学后只是三分钟热度，然后就失去了兴趣。这些因素对高职学校的教学提出了新的课题。在专业课教学中，如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
1 激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。作为一个电工电子老师，设法让学生对其产生兴趣，是提高教学效果的前提。
1.1 将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣
学生往往对简单重复的操作不感兴趣。我便在教学中先进行课题分解，针对具体课题，列举家用电器中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把教学内容与实际应用有机地结合起来。譬如在进行制作收音机教学训练时，许多同学认为焊来焊去，学不到什么东西，甚至还因此烫伤了手，感到非常厌烦。我们及时抓住这一苗头，困势利导，列举家用电器的一些虚焊故障现象，在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的真正原因。最后，归纳出造成上述故障的原因是：由于焊接点不牢靠而引起接触不良、时通时断。通过这些事例的分析，同学们在日常生活中能够解决家用电器故障的实际问题。学生看到自己维修好的家用电器正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电子专业的劲头就更足了。
1.2 以小制作、竞赛激活兴趣
学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，我组织小组之间，班级之间的制作竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。通过这一活动，也促进了专业课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了教学效果。
2 探求专业理论课教学方法
在专业课的教学中，一般都是将实验、实习安排在新授课后进行，作为对课本有关内容的验证、实习。这样不但浪费了时间，也不利于学生对知识的理解、掌握，不利于学生智力的开发和能力的培养。为此，我打破常规教学方法，主要采用行动导向教学法。
2.1 行动导向教学法
是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。
2.2 行动导向教学法在专业课教学中的实施
2.2.1 课前准备
教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。
2.2.2 下达任务
教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。
2.2.3 完成任务
这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。
2.2.4 展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。
2.3 采用行动导向教学法的优点
2.3.1 行动导向教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。
采用行动导向教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
2.3.2 任务贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。
2.3.3 因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
2.4 专业课教学采用行动导向教学法应注意的问题
2.4.1 教师在教学中要把大任务分解成小任务
我把电工电子专业课程分为二个阶段：第一部分是电工部分，目标为熟悉电工知识，认识各种电机；第二部分的行动导向是安装收音机为载体，介绍电子元件和基本放大电路。在教学中，我们根据所确定的两个行动导向把握好每一个环节。从教案的准备，实物准备，示范指导，巡视指导，到结束指导等环节，都坚持高标准、严要求。
2.4.2 教师要分层次地给学生下达行动导向
教師下达给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的行动导向如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。
关键词：行动导向教学法；电工电子专业课；运用
高职学校的培养行动导向是培养具有一定的实践能力和创新能力的技术人员。但由于诸多因素，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，缺乏感性认识；学生对专业理论、专业技能的学习感到困难很大。尤其是对机电学院学生来说，一是专业课比较难，二是学生对复杂的专业课程有畏惧心理，所以学生入学后只是三分钟热度，然后就失去了兴趣。这些因素对高职学校的教学提出了新的课题。在专业课教学中，如何采用恰当的、有效的教学方法来提高学生的实践能力和创新能力，以适应将来的工作需要？
所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。
1 激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，方能达到最佳效果。作为一个电工电子老师，设法让学生对其产生兴趣，是提高教学效果的前提。
1.1 将教学内容与实际应用相联系，以保持兴趣
学生往往对简单重复的操作不感兴趣。我便在教学中先进行课题分解，针对具体课题，列举家用电器中经常出现的电路故障现象，并说明故障原因和维修要点，这样把教学内容与实际应用有机地结合起来。譬如在进行制作收音机教学训练时，许多同学认为焊来焊去，学不到什么东西，甚至还因此烫伤了手，感到非常厌烦。我们及时抓住这一苗头，困势利导，列举家用电器的一些虚焊故障现象，在课堂上，让学生运用所学知识展开讨论，分析产生故障的真正原因。最后，归纳出造成上述故障的原因是：由于焊接点不牢靠而引起接触不良、时通时断。通过这些事例的分析，同学们在日常生活中能够解决家用电器故障的实际问题。学生看到自己维修好的家用电器正常运行，体会到学以致用的乐趣，学习电子专业的劲头就更足了。
1.2 以小制作、竞赛激活兴趣
学生好胜心强，渴望成功，利用这一特点，我组织小组之间，班级之间的制作竞赛。在竞赛中发现人才，培养人才，形成一个你追我赶的良好氛围。通过这一活动，也促进了专业课的学习，形成了理论与实践教学的良性循环，进一步激发了学生要做和做好的积极性，提高了教学效果。
2 探求专业理论课教学方法
在专业课的教学中，一般都是将实验、实习安排在新授课后进行，作为对课本有关内容的验证、实习。这样不但浪费了时间，也不利于学生对知识的理解、掌握，不利于学生智力的开发和能力的培养。为此，我打破常规教学方法，主要采用行动导向教学法。
2.1 行动导向教学法
是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理性认识，并回到实践中去。
2.2 行动导向教学法在专业课教学中的实施
2.2.1 课前准备
教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备，学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。
2.2.2 下达任务
教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任务书，任务书包括：主题、时间、注意事项等。
2.2.3 完成任务
这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。
2.2.4 展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特点，并对学生作品作出积极的评价。
2.3 采用行动导向教学法的优点
2.3.1 行动导向教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣。
采用行动导向教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。
2.3.2 任务贯穿始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成任务的过程中顺利建构起知识结构。
2.3.3 因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。
2.4 专业课教学采用行动导向教学法应注意的问题
2.4.1 教师在教学中要把大任务分解成小任务
我把电工电子专业课程分为二个阶段：第一部分是电工部分，目标为熟悉电工知识，认识各种电机；第二部分的行动导向是安装收音机为载体，介绍电子元件和基本放大电路。在教学中，我们根据所确定的两个行动导向把握好每一个环节。从教案的准备，实物准备，示范指导，巡视指导，到结束指导等环节，都坚持高标准、严要求。
2.4.2 教师要分层次地给学生下达行动导向
教師下达给学生的行动导向过于容易，学生会认为没有挑战性，从而失去兴趣；教师下达给学生的行动导向如太难，学生又会产生自卑心理，从而失去学习的信心。因而教师应在实际的课堂教学中，根据学生的实际情况，分配不同层次的行动导向，让不同学情的学生都尝到成功的喜悦。