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大型开放式网络课程，即MOOC，因其高质量的课程资源，成型的学习模式在短时间内被国内外的学习者所接受与传播。越来越多的在校大学生成为MOOC的学习者，而研究者也开始关注MOOC。为此，在暑期及九月份期间，笔者与课堂组成员在相关老师的指导下，主要运用调查问卷的方式，在2015年暑期期间，对我校大学生利用MOOC平台学习的状况进行了调查，并对调查的结果与问题进行了一定程度上分析，提出了相应的措施。
一、调查对象的基本情况及存在的问题
1.调查对象的基本情况
此次调查的方式以问卷的形式为主，针对大学生利用MOOC平台学习的状况，专门设计了18个问题，这些问题包括大学生的基本情况、对MOOC的认识情况和利用MOOC的学习情况等内容。问卷对象为我校各本科及硕士研究生，问卷前后共发放了200份，收回196份，回收率为98%，其中有效问卷有191份。通过调查，在有效问卷中有男生68人，女生123人，分别占总人数的35.6%与64.4%。且调查对象的基本覆盖我校各大类的专业类型。另外，在这些被调查的我校各类型专业的大学生中，来自大一的学生有25人，;大二21人，大三38人，大四46人，研究生61人，分别占样本总人数的比例的13.1%、11%、19.9%、24.1%、31.9%。通过这些数据可表明，调查对象覆盖了我校各个年级以及研究生，被调查的样本具有较强的代表性。
2.调查的基本问题
（1）大学生对MOOC的认识与利用不足：通过调查发现，我校大学生对MOOC学习的认识较为不足，很少有人去真正利用MOOC进行学习，甚至还有相当部分的同学对MOOC一无所知。据调查可知，我校大学生对MOOC的认识与利用非常不足，了解并认真学习过的学生只有17人，仅占样本数量的8.9%，而反过来，只是听说过而对MOOC了解不多的同学却占到23%，完全没听过的人竟有55%，二者所占样本总人数的比例高达78%。
（2）大学生利用MOOC学习很少制定计划：由上表可知，在调查样本中，我校对MOOC了解并认真学习过的大学生仅有17人。通过对这些已经利用MOOC认真学习过的同学进行考察，发现这些同学在利用MOOC学习时，表现出很大的随意性，其中表现之一就是很少制定学习计划。根据调查的数据显示，在17名利用MOOC学习的同学当中，只有3名同学能够制定计划学习，仅占17.6%的比例，只是偶尔制定计划，甚至从不制定计划的同学却分别占到29.4%和53%的比例，远远超过制定计划的同学。差距如此巨大，表明我校利用MOOC学习的大学生们很少有计划地去学习相关课程，其学习效率自然也难以能够达到较高的程度。
（3）大学生难以坚持完成MOOC课程：因为感觉MOOC课程非常新鲜，一些同学只凭一时的好奇和激动便选择了大量课程，但他们在选课之前根本没有对课程有一定的了解，也没有根据自身的需求来选课，从而导致部分同学难以有效地完成所选的课程。根据调查显示，能够坚持每天都在MOOC平台的同学没有一人，能够在每周固定的时间学习的同学也只有5人，占样本总人数的比例不到30%，而只能够偶尔学习或很少学习的同学却有12人，占比高达70%多。可见我校大学生利用MOOC进行学习的时间难以得到保障。此外，在17名利用MOOC学习的同学当中，竟有13名同学没能坚持完成一门MOOC课程，比例高达76.5%，而能够坚持完成1—3门课程的同学仅有4名，而能坚持完成4门以上课程的同学竟无一人。可见我校大学生对MOOC的利用效率较为低下，难以真正发挥MOOC课程的优势。
二、调查问题的原因分析
1.学校推广不足
造成我校大学生对MOOC了解与利用不足的问题，除了其他的大环境因素外，很大一部分原因是学校在引导学习等方面的推广力度不够，致使学生难以通过更多的途径了解与利用MOOC。虽说互联网信息的传播非常发达，但伴随的弊端也难以掩盖。正是由于互联网发展膨胀过快，网络上的信息过于丰富而使人眼花缭乱，难以有效地利用网络的信息。而学校对MOOC的出现并没有予以很大的关注，没有建立一套推广机制，使广大学生能够针对性地了解MOOC。因此，即使MOOC的出现作用巨大，但毕竟传播途径有限，大学生难以去主动的捕获关于MOOC的信息，造成大学生对MOOC知之甚少的局面。
2.大学生自身学习动机不足
上文的调查中提到，很多学生即使了解且利用MOOC进行学习，但在学习过程中表现出非常大的随意性，不制定学习计划，且很难坚持完成所选课程，这使得大学生利用MOOC的学习效率非常低下。而造成这样的原因，很大程度上是大学生的学习动机不足。很多大学生在选择课程时往往出于新奇，而没有根据自身的需求去选课，也没有在事先去了解所选课程的概况，这都使得大学生在利用MOOC选择课程学习时，严重缺乏学习动机，从而导致很多学生遇到课程比较枯燥则难以打起精神，最终没能坚持完成所选课程。
三、思考与对策
1.加强MOOC平台的推广
针对我校大学生对MOOC的了解与利用严重不足的问题，学校应该加强对MOOC的集中宣传和推广，使大学生能够通过学校等途径获得MOOC的信息，并进一步利用MOOC进行学习。要做到这些，学校应该做以下几点工作。首先，学校必须高度重视MOOC。学校必须关注MOOC的发展状况，及时掌握关于MOOC的前沿动态，只有学校能够重视MOOC，才能将其投入到教学实践环节当中;其次，学校为在大学生当中推广MOOC，应该利用图书馆加强对MOOC的宣传，如增加宣传海报、请专家开设专门性的讲座等。
2.实行MOOC课程计入学分制
针对大学生对MOOC了解与利用不足以及缺乏学习动机的问题，学校还应该引入MOOC课程进入学校的日常教学活动当中，即将MOOC课程作为学校的选修课程，并实行MOOC课程学分制。若学生选修学校指定的MOOC课程，并严格按照要求完成课程及其相关要求，便可以像学校开设的选修课程一样计入学分。如此，不但解决了我校选修课程数量明显不足且开设方向过于单调的问题，还可以在很大程度上推广MOOC，而且还能统一引导学生学习MOOC，使学生更有针对性的学习，以避免盲目学习的问题。
综上所述，通过调查发现，我校大学生表现出对MOOC的了解与利用明显不足，在利用MOOC学习时也很少制定相应的学习计划，而且难以坚持完成MOOC课程等问题，这些问题的产生，主要是学校对MOOC的推广力度不足，以及大学生自身学习动机不足等因素所造成的。为解决这些问题，学校应该加强对MOOC平台的推广，实行MOOC课程计入学分制，使MOOC能够在更为广大的学生群体中得到认识，并使之更有效率地对其进行利用。如此，方能提升学校的教学水平，开拓学生的视野。
一、调查对象的基本情况及存在的问题
1.调查对象的基本情况
此次调查的方式以问卷的形式为主，针对大学生利用MOOC平台学习的状况，专门设计了18个问题，这些问题包括大学生的基本情况、对MOOC的认识情况和利用MOOC的学习情况等内容。问卷对象为我校各本科及硕士研究生，问卷前后共发放了200份，收回196份，回收率为98%，其中有效问卷有191份。通过调查，在有效问卷中有男生68人，女生123人，分别占总人数的35.6%与64.4%。且调查对象的基本覆盖我校各大类的专业类型。另外，在这些被调查的我校各类型专业的大学生中，来自大一的学生有25人，;大二21人，大三38人，大四46人，研究生61人，分别占样本总人数的比例的13.1%、11%、19.9%、24.1%、31.9%。通过这些数据可表明，调查对象覆盖了我校各个年级以及研究生，被调查的样本具有较强的代表性。
2.调查的基本问题
（1）大学生对MOOC的认识与利用不足：通过调查发现，我校大学生对MOOC学习的认识较为不足，很少有人去真正利用MOOC进行学习，甚至还有相当部分的同学对MOOC一无所知。据调查可知，我校大学生对MOOC的认识与利用非常不足，了解并认真学习过的学生只有17人，仅占样本数量的8.9%，而反过来，只是听说过而对MOOC了解不多的同学却占到23%，完全没听过的人竟有55%，二者所占样本总人数的比例高达78%。
（2）大学生利用MOOC学习很少制定计划：由上表可知，在调查样本中，我校对MOOC了解并认真学习过的大学生仅有17人。通过对这些已经利用MOOC认真学习过的同学进行考察，发现这些同学在利用MOOC学习时，表现出很大的随意性，其中表现之一就是很少制定学习计划。根据调查的数据显示，在17名利用MOOC学习的同学当中，只有3名同学能够制定计划学习，仅占17.6%的比例，只是偶尔制定计划，甚至从不制定计划的同学却分别占到29.4%和53%的比例，远远超过制定计划的同学。差距如此巨大，表明我校利用MOOC学习的大学生们很少有计划地去学习相关课程，其学习效率自然也难以能够达到较高的程度。
（3）大学生难以坚持完成MOOC课程：因为感觉MOOC课程非常新鲜，一些同学只凭一时的好奇和激动便选择了大量课程，但他们在选课之前根本没有对课程有一定的了解，也没有根据自身的需求来选课，从而导致部分同学难以有效地完成所选的课程。根据调查显示，能够坚持每天都在MOOC平台的同学没有一人，能够在每周固定的时间学习的同学也只有5人，占样本总人数的比例不到30%，而只能够偶尔学习或很少学习的同学却有12人，占比高达70%多。可见我校大学生利用MOOC进行学习的时间难以得到保障。此外，在17名利用MOOC学习的同学当中，竟有13名同学没能坚持完成一门MOOC课程，比例高达76.5%，而能够坚持完成1—3门课程的同学仅有4名，而能坚持完成4门以上课程的同学竟无一人。可见我校大学生对MOOC的利用效率较为低下，难以真正发挥MOOC课程的优势。
二、调查问题的原因分析
1.学校推广不足
造成我校大学生对MOOC了解与利用不足的问题，除了其他的大环境因素外，很大一部分原因是学校在引导学习等方面的推广力度不够，致使学生难以通过更多的途径了解与利用MOOC。虽说互联网信息的传播非常发达，但伴随的弊端也难以掩盖。正是由于互联网发展膨胀过快，网络上的信息过于丰富而使人眼花缭乱，难以有效地利用网络的信息。而学校对MOOC的出现并没有予以很大的关注，没有建立一套推广机制，使广大学生能够针对性地了解MOOC。因此，即使MOOC的出现作用巨大，但毕竟传播途径有限，大学生难以去主动的捕获关于MOOC的信息，造成大学生对MOOC知之甚少的局面。
2.大学生自身学习动机不足
上文的调查中提到，很多学生即使了解且利用MOOC进行学习，但在学习过程中表现出非常大的随意性，不制定学习计划，且很难坚持完成所选课程，这使得大学生利用MOOC的学习效率非常低下。而造成这样的原因，很大程度上是大学生的学习动机不足。很多大学生在选择课程时往往出于新奇，而没有根据自身的需求去选课，也没有在事先去了解所选课程的概况，这都使得大学生在利用MOOC选择课程学习时，严重缺乏学习动机，从而导致很多学生遇到课程比较枯燥则难以打起精神，最终没能坚持完成所选课程。
三、思考与对策
1.加强MOOC平台的推广
针对我校大学生对MOOC的了解与利用严重不足的问题，学校应该加强对MOOC的集中宣传和推广，使大学生能够通过学校等途径获得MOOC的信息，并进一步利用MOOC进行学习。要做到这些，学校应该做以下几点工作。首先，学校必须高度重视MOOC。学校必须关注MOOC的发展状况，及时掌握关于MOOC的前沿动态，只有学校能够重视MOOC，才能将其投入到教学实践环节当中;其次，学校为在大学生当中推广MOOC，应该利用图书馆加强对MOOC的宣传，如增加宣传海报、请专家开设专门性的讲座等。
2.实行MOOC课程计入学分制
针对大学生对MOOC了解与利用不足以及缺乏学习动机的问题，学校还应该引入MOOC课程进入学校的日常教学活动当中，即将MOOC课程作为学校的选修课程，并实行MOOC课程学分制。若学生选修学校指定的MOOC课程，并严格按照要求完成课程及其相关要求，便可以像学校开设的选修课程一样计入学分。如此，不但解决了我校选修课程数量明显不足且开设方向过于单调的问题，还可以在很大程度上推广MOOC，而且还能统一引导学生学习MOOC，使学生更有针对性的学习，以避免盲目学习的问题。
综上所述，通过调查发现，我校大学生表现出对MOOC的了解与利用明显不足，在利用MOOC学习时也很少制定相应的学习计划，而且难以坚持完成MOOC课程等问题，这些问题的产生，主要是学校对MOOC的推广力度不足，以及大学生自身学习动机不足等因素所造成的。为解决这些问题，学校应该加强对MOOC平台的推广，实行MOOC课程计入学分制，使MOOC能够在更为广大的学生群体中得到认识，并使之更有效率地对其进行利用。如此，方能提升学校的教学水平，开拓学生的视野。