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摘 要：近些年，小学数学教学模式的弊端众说纷纭，由此引来了课改，之后模式虽有大改，但还是流于形式，学生自主学习能力并未得以质的提升，本文另辟蹊径，就“问题”这个维度，来培养学生的自主学习能力，那就是自主学习需要想问、敢问、会问的“问题学生”，让他们在问中站起来、长起来。
关键词：问题学生；自主学习；提出问题
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-061-1
“问”是学习法宝，是自主学习的体现。徐斌的“无痕”教育，华应龙的“化错”理念，都强调数学课要经过自主学习过程——从不知到知，从错到对，那么“不知”与“错”的最好体现就是学生自主提问，这样的“问题学生”才是数学自主学习课堂所需要的。
一、让“问题学生”想问
学生是好奇、好问的，教师要发挥语言、媒体、肢体作用，创设情境，培植兴趣，诱发愿望，让学生自主地学。如在《认识圆》这一课，多数是这样处理的：在课终了环节让学生欣赏两辆车，一辆轮子是方的，另一辆是圆的，借助媒体让车跑起来，学生不难发现圆轮汽车开起来稳当，这样的效果往往是弱化的。如果放在课始，第一次看到方轮子和圆轮子的两辆车，居然都能开起来，学生想必好奇心满满，随之会发问：圆轮子比方轮子好，为什么好？好在哪里？圆轮子有什么特别的地方吗？这些都是课的重点。试想一下，如果没有这样好玩的情境，学生会对圆有兴趣吗？会有那么强的好奇心和求知欲吗？会自发地提出问题吗？答案是否定的。所以要让“问题学生”想问，老师就要精心设计，启发学生“想问”。
二、让“问题学生”敢问
小学生正处在“子欲求而不得，口欲言而不能”的求知状态中，严肃的师生氛围使想问的孩子欲言又止！想要学生敢问，必须做到：
1.给学生自信和勇气。爱问、敢问的孩子有这样的心理：“你看，我的问题多好，你们怎么就想不到呢！”看似简单的提问，获得了肯定，體验了成功，学情自然高涨。当然，还有一些问题是课堂上解决不了的，老师不能忽视这些问题，要在课后给予解答，让他感觉到老师的对他的尊重。当孩子感受到老师的喜欢，当他们提问的激情被激发，那么他们就会开动脑筋，就会想尽办法提出问题，并且问题质量也会越来越高，争先恐后想成为“问题学生”。
2.给学生提问的时空。一节课，虽然形式多样，但仍是满满当当，老师喋喋不休，学生疲于应付，上课好似作秀，学生的自主能力真正提高了吗？这是值得思考的。北京有位数学老师是这样上课的：拿到教材通读三遍，明确教学目标、教学重难点，但是上课不按部就班，让学生尽情地思考，惬意地提问，她不避讳任何问题，而且根据学生提的问题来上课。这样一个单元下来看似比较“乱”，改变了教材设计初衷，但是教师吃透教材，不仅做到乱中有序、有的放矢，而且给足了学生时间和空间，让他们思考、提问、讨论，在思维火花的碰撞中获得新知识。
3.要允许学生“出错”。不少公开课，老师课前做足准备，让学生跟着老师一步一步走，看似完美的自主学习其实一点都不自主。如六年级按比例分配的教学，已知长方体棱长总和是96cm，长、宽、高的比是3∶2∶1，求长方体的体积。部分学生直接将96cm按照3∶2∶1分配，得到长48cm，宽32cm，高16cm。老师听到这样的答案马上就说：不对，不能把96cm直接分配，要先除以4……学生还没思考，就已经知道了答案，这其实不能称之为自主学习。发现学生错误时，应这样问：“对这位同学的答案你们有什么想说的或者想问的呢？我相信大家肯定会积极思考或讨论。”当然，这样做肯定要花时不少，但是学生在提问中学到的东西也会不少。
三、让“问题学生”会问
会提问是一门学问。教师要根据学生、教材的实际设计问题，提问要有指向性和吸引力。让“问题学生”会问，教师可从两方面引导：
1.全新的知识，可以由表及里地提出问题。学数学，一环扣一环，但是对于全新的知识，老师要求不能太高，由表及里是最适合的方式。教学《认识方程》第一课时，学生提出“什么是方程？”“方程有什么用？”之类表面的问题即可。
2.新旧有联的知识，可以提建构型问题。所谓提建构型问题，是要让学生经历从旧知到新知的迁移过程，再从中发现和提出问题。教学《年月日》时，一位老师让学生看着题目提问，问题稀奇古怪，往往会被学生左右，一位学生问了“一天有多少秒？”那其他的学生都会跟着问“一个月有多少秒？”“一年有多少秒？”这时老师就很尴尬了，学生出于好奇和好玩提了些没有指向性和目标性的问题，属于不会提问题。另一位老师出示一张照片，写有1999年2月15日16时33分54秒，让学生说出单位分别是年、月、日、时、分、秒，从一时等于60分、1分等于60秒的旧知迁移中提问，学生自然会提“一年有几个月？”“一个月有几天？”这样才是有质量的问题。
总之，要想使小学数学课堂真正做到自主学习，就要不断培养和提升小学生的提问能力，让“问题学生”想问、敢问、会问，让教师不拒绝“问题学生”。
[参考文献]
[1]康晓琴.浅谈小学数学课堂提问技巧[J].中国校外教育（上旬刊），2014（04）.
[2]唐文炳.探索小学数学课堂提问教学法[J].读与算（教育教学研究），2015（03）.
[3]刘建省.培养学生自主学习能力[J].师道·教研，2012（12）.
关键词：问题学生；自主学习；提出问题
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）11-061-1
“问”是学习法宝，是自主学习的体现。徐斌的“无痕”教育，华应龙的“化错”理念，都强调数学课要经过自主学习过程——从不知到知，从错到对，那么“不知”与“错”的最好体现就是学生自主提问，这样的“问题学生”才是数学自主学习课堂所需要的。
一、让“问题学生”想问
学生是好奇、好问的，教师要发挥语言、媒体、肢体作用，创设情境，培植兴趣，诱发愿望，让学生自主地学。如在《认识圆》这一课，多数是这样处理的：在课终了环节让学生欣赏两辆车，一辆轮子是方的，另一辆是圆的，借助媒体让车跑起来，学生不难发现圆轮汽车开起来稳当，这样的效果往往是弱化的。如果放在课始，第一次看到方轮子和圆轮子的两辆车，居然都能开起来，学生想必好奇心满满，随之会发问：圆轮子比方轮子好，为什么好？好在哪里？圆轮子有什么特别的地方吗？这些都是课的重点。试想一下，如果没有这样好玩的情境，学生会对圆有兴趣吗？会有那么强的好奇心和求知欲吗？会自发地提出问题吗？答案是否定的。所以要让“问题学生”想问，老师就要精心设计，启发学生“想问”。
二、让“问题学生”敢问
小学生正处在“子欲求而不得，口欲言而不能”的求知状态中，严肃的师生氛围使想问的孩子欲言又止！想要学生敢问，必须做到：
1.给学生自信和勇气。爱问、敢问的孩子有这样的心理：“你看，我的问题多好，你们怎么就想不到呢！”看似简单的提问，获得了肯定，體验了成功，学情自然高涨。当然，还有一些问题是课堂上解决不了的，老师不能忽视这些问题，要在课后给予解答，让他感觉到老师的对他的尊重。当孩子感受到老师的喜欢，当他们提问的激情被激发，那么他们就会开动脑筋，就会想尽办法提出问题，并且问题质量也会越来越高，争先恐后想成为“问题学生”。
2.给学生提问的时空。一节课，虽然形式多样，但仍是满满当当，老师喋喋不休，学生疲于应付，上课好似作秀，学生的自主能力真正提高了吗？这是值得思考的。北京有位数学老师是这样上课的：拿到教材通读三遍，明确教学目标、教学重难点，但是上课不按部就班，让学生尽情地思考，惬意地提问，她不避讳任何问题，而且根据学生提的问题来上课。这样一个单元下来看似比较“乱”，改变了教材设计初衷，但是教师吃透教材，不仅做到乱中有序、有的放矢，而且给足了学生时间和空间，让他们思考、提问、讨论，在思维火花的碰撞中获得新知识。
3.要允许学生“出错”。不少公开课，老师课前做足准备，让学生跟着老师一步一步走，看似完美的自主学习其实一点都不自主。如六年级按比例分配的教学，已知长方体棱长总和是96cm，长、宽、高的比是3∶2∶1，求长方体的体积。部分学生直接将96cm按照3∶2∶1分配，得到长48cm，宽32cm，高16cm。老师听到这样的答案马上就说：不对，不能把96cm直接分配，要先除以4……学生还没思考，就已经知道了答案，这其实不能称之为自主学习。发现学生错误时，应这样问：“对这位同学的答案你们有什么想说的或者想问的呢？我相信大家肯定会积极思考或讨论。”当然，这样做肯定要花时不少，但是学生在提问中学到的东西也会不少。
三、让“问题学生”会问
会提问是一门学问。教师要根据学生、教材的实际设计问题，提问要有指向性和吸引力。让“问题学生”会问，教师可从两方面引导：
1.全新的知识，可以由表及里地提出问题。学数学，一环扣一环，但是对于全新的知识，老师要求不能太高，由表及里是最适合的方式。教学《认识方程》第一课时，学生提出“什么是方程？”“方程有什么用？”之类表面的问题即可。
2.新旧有联的知识，可以提建构型问题。所谓提建构型问题，是要让学生经历从旧知到新知的迁移过程，再从中发现和提出问题。教学《年月日》时，一位老师让学生看着题目提问，问题稀奇古怪，往往会被学生左右，一位学生问了“一天有多少秒？”那其他的学生都会跟着问“一个月有多少秒？”“一年有多少秒？”这时老师就很尴尬了，学生出于好奇和好玩提了些没有指向性和目标性的问题，属于不会提问题。另一位老师出示一张照片，写有1999年2月15日16时33分54秒，让学生说出单位分别是年、月、日、时、分、秒，从一时等于60分、1分等于60秒的旧知迁移中提问，学生自然会提“一年有几个月？”“一个月有几天？”这样才是有质量的问题。
总之，要想使小学数学课堂真正做到自主学习，就要不断培养和提升小学生的提问能力，让“问题学生”想问、敢问、会问，让教师不拒绝“问题学生”。
[参考文献]
[1]康晓琴.浅谈小学数学课堂提问技巧[J].中国校外教育（上旬刊），2014（04）.
[2]唐文炳.探索小学数学课堂提问教学法[J].读与算（教育教学研究），2015（03）.
[3]刘建省.培养学生自主学习能力[J].师道·教研，2012（12）.