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“读书好，好读书，读好书”是冰心老人的一句名言，也是我们指导学生阅读的指航灯。在语文教学中，阅读占据了很大比例。语文课程标准指出：“学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”也就是说激发学生有读书愿望成了语文教学的重中之重。
语文课本作为学生学习的基本素材，不仅起到了教学的作用，作为阅读教学，它还有很好的引导作用。它本身承载着让学生“读书好，好读书，读好书”的使命。那么，如何读好语文书，让学生拥有主动读书的愿望呢？运用多媒体辅助教学，就能起到事半功倍的效果了。纵观平时的教学反思，笔者总结出了以下几种可行的方法，让我们的学生将语文书读好。
一、CAI激趣，使学生“乐读书”
早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是引导学生学习的巨大推动力。如果用说教形式让学生乐意读书，感兴趣读书，一定收效甚微，这时如果用CAI一定会取得事半功倍的效果。
如在教学三年级下册29课《古诗两首》，后有一个搜集民间故事的课外阅读训练。如何让学生积极主动去搜集和阅读民间故事呢？笔者发现教材上两首古诗都配有精美的年画插图，于是想到了用多媒体展示一些课外民间故事的类似插图，激发学生阅读兴趣，如“精卫填海” “宝莲灯”等。当一幅幅从网上搜集来的精美插图展示在学生眼前时，他们都产生了浓厚的兴趣，笔者顺势而导：“故事的内容比图片更精彩，你想知道得更多，就去课外搜集，我们再组织一个民间故事会！”第二天笔者就发现有许多学生把自己搜集的民间故事带到了班上。其中有书店购买的图书、借来的旧书，甚至还有网上下载的故事。通过这节课，笔者发现了教材是学生增加阅读量的范本，而CAI更加有效地促进了这一点的生成。
二、CAI设疑，让学生“想读书”
有作家曾说过：“读书不光能补充知识，还可以通过书籍，使作者和读者在对话中产生生命的共鸣，共同去塑造人生。”课标中也提到“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味熏陶”。这里就提到了运用多种阅读方法读书。利用CAI巧妙设疑，就可以轻易让学生进行探究性读书，激发读书的愿望。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，笔者利用CAI将小女孩五次点燃火柴的句子展示出来，让学生在对比中生疑：她敢从一大把的火柴中抽出一根在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根；她又抽出了一根；她又抽出了一根火柴；她又抽出了一根在墙上擦燃了；她赶紧抽出了一大把火柴擦燃了，要把奶奶留住。学生读后质疑：她起初连一根火柴都不敢擦燃，为什么后来竟然连手中的一大把火柴都擦燃了呢？笔者顺势而导：这个疑问在我们的脑海中油然而生，现在你们最想干什么呢？学生一致表示要把课文读完，了解小女孩接下来几次擦燃火柴看见了什么，以体会小女孩的悲苦命运。这样由CAI引导学生质疑，从而激发他们主动读书的愿望，是与我们所倡导的自主探究的学习方式是一致的。
三、CAI激情，使学生“会读书”
一篇课文的教学，重点在于读中悟、悟中读。将书读好，让学生把感情充分读出来。那么如何让学生拥有以情导读、以情悟读的读书愿望呢？
在教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时。当学生知道了那位不幸的妇女在租借地遭受到不平等的遭遇后，笔者及时提出问题：这不是中国的土地，不是中国的东北吗？学生用书中的语句回答：那是租借地，没事可不要到那去玩啊，惹出麻烦来，没地方说理去！这时笔者顺势用CAI播放一百年前旧中国与外国列强签订的种种不平等割让条约。学生立刻明白了当时“中华不振”的含义，既攻克了教学难关，又激发了学生的爱国之情。接下来学生“坚定而有力”地读出了“为中华之崛起而读书” ，“鏗锵有力”地读出了“为中华之崛起而读书”。学生不仅带着感情读好了书，也完成了教育学习目标。这样用CAI展示文字材料，适时激情，方便快捷，使学生自然而然地融入到教师设置的情境教学中去了。
运用电教多媒体进行语文阅读教学，有助于引导学生产生主动读书的愿望，深化学生的情感活动，激发学生的阅读兴趣。在小学语文课堂教学中使用的各种电教媒体，以其声光手段，动画效果，音响效果，充分调动学生的感官，引起学生的注意，丰富学生的表象，为孩子们创设了一种阅读情境，给阅读教学插上了“主动”的翅膀！
（作者单位：江西省南昌市珠市小学）
责任编辑：王锋旗
语文课本作为学生学习的基本素材，不仅起到了教学的作用，作为阅读教学，它还有很好的引导作用。它本身承载着让学生“读书好，好读书，读好书”的使命。那么，如何读好语文书，让学生拥有主动读书的愿望呢？运用多媒体辅助教学，就能起到事半功倍的效果了。纵观平时的教学反思，笔者总结出了以下几种可行的方法，让我们的学生将语文书读好。
一、CAI激趣，使学生“乐读书”
早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。兴趣是引导学生学习的巨大推动力。如果用说教形式让学生乐意读书，感兴趣读书，一定收效甚微，这时如果用CAI一定会取得事半功倍的效果。
如在教学三年级下册29课《古诗两首》，后有一个搜集民间故事的课外阅读训练。如何让学生积极主动去搜集和阅读民间故事呢？笔者发现教材上两首古诗都配有精美的年画插图，于是想到了用多媒体展示一些课外民间故事的类似插图，激发学生阅读兴趣，如“精卫填海” “宝莲灯”等。当一幅幅从网上搜集来的精美插图展示在学生眼前时，他们都产生了浓厚的兴趣，笔者顺势而导：“故事的内容比图片更精彩，你想知道得更多，就去课外搜集，我们再组织一个民间故事会！”第二天笔者就发现有许多学生把自己搜集的民间故事带到了班上。其中有书店购买的图书、借来的旧书，甚至还有网上下载的故事。通过这节课，笔者发现了教材是学生增加阅读量的范本，而CAI更加有效地促进了这一点的生成。
二、CAI设疑，让学生“想读书”
有作家曾说过：“读书不光能补充知识，还可以通过书籍，使作者和读者在对话中产生生命的共鸣，共同去塑造人生。”课标中也提到“学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味熏陶”。这里就提到了运用多种阅读方法读书。利用CAI巧妙设疑，就可以轻易让学生进行探究性读书，激发读书的愿望。
如在教学《卖火柴的小女孩》一文时，笔者利用CAI将小女孩五次点燃火柴的句子展示出来，让学生在对比中生疑：她敢从一大把的火柴中抽出一根在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根；她又抽出了一根；她又抽出了一根火柴；她又抽出了一根在墙上擦燃了；她赶紧抽出了一大把火柴擦燃了，要把奶奶留住。学生读后质疑：她起初连一根火柴都不敢擦燃，为什么后来竟然连手中的一大把火柴都擦燃了呢？笔者顺势而导：这个疑问在我们的脑海中油然而生，现在你们最想干什么呢？学生一致表示要把课文读完，了解小女孩接下来几次擦燃火柴看见了什么，以体会小女孩的悲苦命运。这样由CAI引导学生质疑，从而激发他们主动读书的愿望，是与我们所倡导的自主探究的学习方式是一致的。
三、CAI激情，使学生“会读书”
一篇课文的教学，重点在于读中悟、悟中读。将书读好，让学生把感情充分读出来。那么如何让学生拥有以情导读、以情悟读的读书愿望呢？
在教学四年级上册《为中华之崛起而读书》一课时。当学生知道了那位不幸的妇女在租借地遭受到不平等的遭遇后，笔者及时提出问题：这不是中国的土地，不是中国的东北吗？学生用书中的语句回答：那是租借地，没事可不要到那去玩啊，惹出麻烦来，没地方说理去！这时笔者顺势用CAI播放一百年前旧中国与外国列强签订的种种不平等割让条约。学生立刻明白了当时“中华不振”的含义，既攻克了教学难关，又激发了学生的爱国之情。接下来学生“坚定而有力”地读出了“为中华之崛起而读书” ，“鏗锵有力”地读出了“为中华之崛起而读书”。学生不仅带着感情读好了书，也完成了教育学习目标。这样用CAI展示文字材料，适时激情，方便快捷，使学生自然而然地融入到教师设置的情境教学中去了。
运用电教多媒体进行语文阅读教学，有助于引导学生产生主动读书的愿望，深化学生的情感活动，激发学生的阅读兴趣。在小学语文课堂教学中使用的各种电教媒体，以其声光手段，动画效果，音响效果，充分调动学生的感官，引起学生的注意，丰富学生的表象，为孩子们创设了一种阅读情境，给阅读教学插上了“主动”的翅膀！
（作者单位：江西省南昌市珠市小学）
责任编辑：王锋旗