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摘 要： 本文从英语教学中影响学生自主学习的原因，探寻破解策略的运用，旨在阐述培养学生英语自主学习能力对加强学生主动学习和培养良好学习品质意志的推动作用。探寻影响学生自主学习的原因，注重教学过程和方法优化，能更好地体现学生学习的主体地位，激发学生内在学习动力，满足学习认知发展需要。
关键词： 中学英语 自学学习 破解策略
英语课程强调突出学生的学习主体地位和作用，让学生在自我主动认知和实践体验等学习过程中拓展知识视野与思维。在新课程教学过程中，教师往往因为课程教学时间紧迫和教学任务众多等原因，而忽视学生自主学习和主动探究能力培养，使得学生在英语学习中过多依赖教师和同学，难以真正激发他们内在的学习动力和潜能。本文从影响学生自主学习能力培养的原因分析入手，注重策略指导和教学方法优化，使得学生形成更有效的思维方法，由被动学习变为主动探索，使得学习过程更为轻松活泼。
1.影响学生英语自主学习的原因
在英语教学中，学生的英语学习自主性和独立性不容忽视，需要他们自我质疑思考发现问题，主动表达探究问题，使得他们真正在思考过程中感受到英语学习的魅力，享受快乐的学习过程。教学中存在的一些因素严重影响了学生的自主学习，主要包括：（1）过多依赖使得学生缺少学习的主动性和积极性，学生对教材、教师、同学等产生过多依赖认同，缺乏自主独立性。（2）教师忽略学生个体差异需求，实行一刀切的整体教学策略，难以激发学生学习潜能。（3）传统的“教师讲授，学生接受”的教学模式依然影响课堂教学过程，使得学生只能被动接受语言知识。
2.破解上述问题的策略
2.1创设独立自由学习情境
学生在自由和谐的学习情境中大胆表达，能为他们的自主学习提供更为宽松的学习载体。创设独立自由学习情境，能使学生消除依赖学习心理，大胆尝试表达自己的学习认知感悟，深化理解体验，活跃课堂氛围。
在创设的独立自由的学习情境中，教师要多尊重和信任学生，让他们在自由表达中畅谈自己的认知感悟，让他们带着轻松愉快的心情学习。在教学中，一方面，关注学生的个体学习差异，允许学生根据自己的理解感知，运用不同的语言表达形式予以呈现，体现独立性。另一方面，多给学生自由表达的机会，让学生在积极主动的表述中发现问题、探究问题，将自由认知表达当成是自主学习的延伸和发展。这样独立自由学习情境的创设，让学生真正在自我认知需要和自主思考感知中深化理解，激发学习激情和潜能。
学生在自由学习情境中更能够展现自己的学习才能。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 “Welcome to Sunshine Town”的Reading“A video about Sunshine Town”教學中，可要求学生在自主预习的基础上，运用画笔描绘出阳光小镇的概貌，并要求学生以介绍者的身份，围绕问题“What do I want to tell you？”和“The interesting places in Sunshine Town”主动向同学介绍，以此展示自己的自主学习思维过程。
2.2关注学生多元自主表达
自主学习是学生对语言知识的理解探知，体现了语言信息的输入和输出的解码互动过程。鼓励学生运用多样化的语言表达自己的思维感知，能使得学习更具有一定的现实意义。
引导学生尝试运用多样化的语言形式，表达自己的学习感知过程，给他们营造更为宽松的学习氛围。在教学中，一方面，多引导学生以教材学习内容为表述引子，注重通过演讲、讲故事、自由争辩、书面表达等形式，呈现自己的学习思维过程，以此帮助学生更好地激活认知思维。另一方面，多表扬肯定学生的独到表达之处，让他们在激励肯定中增强学习的内生动力，并对学生的优秀成果予以展示，让他们能够摆脱对书本、教师的依赖，不断进行自我调节。例如，在8AUnit 2 “School life”的Reading “School lives”教学中，建议学生运用演讲形式，围绕“What’re my favourite school life？”主动表达，将阅读理解转化为自主表达、深化感知过程。
2.3培养学生创新精神
学生自主学习能力培养的根本是让他们学会学习。鼓励学生在自我学习的基础上不断发挥自身想象思维，不仅能够激发他们的学习好奇心和激情，还能够让他们在发展创新的过程中不断升华理解。
在教学中，多关注学生的自主学习过程，引导他们在自主探究的过程中通过总结反思的形式概括自己的思维感知，让肯定和信任成为学生自主学习的不竭动力。针对学生的自主学习能力差异，一方面，鼓励他们畅所欲言地表达自己的思想观点，让他们充分表达自己的学习认知过程。另一方面，帮助学生反思自主学习过程，总结得失，形成适合的策略方法，让自主发展创新在课堂上开花结果。
3.对破解策略的几点反思
提高学生的自主学习能力，应在围绕学生课程学习主体能动需要的基础上，突出差异性和情境性，为学生自我学习和使用英语营造更为轻松、自由的学习环境与氛围。在教学中，应该注意如下几方面：（1）针对不同学生的学习发展需要，注重策略指导，让不同层次和类型的学生都能够得到长足的发展进步。（2）多给学生自由学习的空间和时间，让他们充分展示自己的语言思考感知思维过程。（3）引导学生多质疑和主动发难，改变过多依赖的学习心理，帮助他们树立独立自主的学习精神。
如上所言，关注中学生英语自主学习能力的培养，应在凸显他们学习主体地位和作用的基础上，培养他们“学会学习”的能力，引导他们在自主学习和主动探究的实践过程中丰富认知体验。多给学生自主、自由、自信的学习时间和空间，有效激发他们的学习激情和情感，进而提高英语语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，（2）.
[2]吕燕.如何培养初中学生的英语自主学习能力[J].中学课程辅导·教学研究，2012，3.
[3]韦雪虹.论元认知与初中学生的英语自主学习[J].中学课程辅导·教学研究，2011，11.
关键词： 中学英语 自学学习 破解策略
英语课程强调突出学生的学习主体地位和作用，让学生在自我主动认知和实践体验等学习过程中拓展知识视野与思维。在新课程教学过程中，教师往往因为课程教学时间紧迫和教学任务众多等原因，而忽视学生自主学习和主动探究能力培养，使得学生在英语学习中过多依赖教师和同学，难以真正激发他们内在的学习动力和潜能。本文从影响学生自主学习能力培养的原因分析入手，注重策略指导和教学方法优化，使得学生形成更有效的思维方法，由被动学习变为主动探索，使得学习过程更为轻松活泼。
1.影响学生英语自主学习的原因
在英语教学中，学生的英语学习自主性和独立性不容忽视，需要他们自我质疑思考发现问题，主动表达探究问题，使得他们真正在思考过程中感受到英语学习的魅力，享受快乐的学习过程。教学中存在的一些因素严重影响了学生的自主学习，主要包括：（1）过多依赖使得学生缺少学习的主动性和积极性，学生对教材、教师、同学等产生过多依赖认同，缺乏自主独立性。（2）教师忽略学生个体差异需求，实行一刀切的整体教学策略，难以激发学生学习潜能。（3）传统的“教师讲授，学生接受”的教学模式依然影响课堂教学过程，使得学生只能被动接受语言知识。
2.破解上述问题的策略
2.1创设独立自由学习情境
学生在自由和谐的学习情境中大胆表达，能为他们的自主学习提供更为宽松的学习载体。创设独立自由学习情境，能使学生消除依赖学习心理，大胆尝试表达自己的学习认知感悟，深化理解体验，活跃课堂氛围。
在创设的独立自由的学习情境中，教师要多尊重和信任学生，让他们在自由表达中畅谈自己的认知感悟，让他们带着轻松愉快的心情学习。在教学中，一方面，关注学生的个体学习差异，允许学生根据自己的理解感知，运用不同的语言表达形式予以呈现，体现独立性。另一方面，多给学生自由表达的机会，让学生在积极主动的表述中发现问题、探究问题，将自由认知表达当成是自主学习的延伸和发展。这样独立自由学习情境的创设，让学生真正在自我认知需要和自主思考感知中深化理解，激发学习激情和潜能。
学生在自由学习情境中更能够展现自己的学习才能。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）7BUnit 2 “Welcome to Sunshine Town”的Reading“A video about Sunshine Town”教學中，可要求学生在自主预习的基础上，运用画笔描绘出阳光小镇的概貌，并要求学生以介绍者的身份，围绕问题“What do I want to tell you？”和“The interesting places in Sunshine Town”主动向同学介绍，以此展示自己的自主学习思维过程。
2.2关注学生多元自主表达
自主学习是学生对语言知识的理解探知，体现了语言信息的输入和输出的解码互动过程。鼓励学生运用多样化的语言表达自己的思维感知，能使得学习更具有一定的现实意义。
引导学生尝试运用多样化的语言形式，表达自己的学习感知过程，给他们营造更为宽松的学习氛围。在教学中，一方面，多引导学生以教材学习内容为表述引子，注重通过演讲、讲故事、自由争辩、书面表达等形式，呈现自己的学习思维过程，以此帮助学生更好地激活认知思维。另一方面，多表扬肯定学生的独到表达之处，让他们在激励肯定中增强学习的内生动力，并对学生的优秀成果予以展示，让他们能够摆脱对书本、教师的依赖，不断进行自我调节。例如，在8AUnit 2 “School life”的Reading “School lives”教学中，建议学生运用演讲形式，围绕“What’re my favourite school life？”主动表达，将阅读理解转化为自主表达、深化感知过程。
2.3培养学生创新精神
学生自主学习能力培养的根本是让他们学会学习。鼓励学生在自我学习的基础上不断发挥自身想象思维，不仅能够激发他们的学习好奇心和激情，还能够让他们在发展创新的过程中不断升华理解。
在教学中，多关注学生的自主学习过程，引导他们在自主探究的过程中通过总结反思的形式概括自己的思维感知，让肯定和信任成为学生自主学习的不竭动力。针对学生的自主学习能力差异，一方面，鼓励他们畅所欲言地表达自己的思想观点，让他们充分表达自己的学习认知过程。另一方面，帮助学生反思自主学习过程，总结得失，形成适合的策略方法，让自主发展创新在课堂上开花结果。
3.对破解策略的几点反思
提高学生的自主学习能力，应在围绕学生课程学习主体能动需要的基础上，突出差异性和情境性，为学生自我学习和使用英语营造更为轻松、自由的学习环境与氛围。在教学中，应该注意如下几方面：（1）针对不同学生的学习发展需要，注重策略指导，让不同层次和类型的学生都能够得到长足的发展进步。（2）多给学生自由学习的空间和时间，让他们充分展示自己的语言思考感知思维过程。（3）引导学生多质疑和主动发难，改变过多依赖的学习心理，帮助他们树立独立自主的学习精神。
如上所言，关注中学生英语自主学习能力的培养，应在凸显他们学习主体地位和作用的基础上，培养他们“学会学习”的能力，引导他们在自主学习和主动探究的实践过程中丰富认知体验。多给学生自主、自由、自信的学习时间和空间，有效激发他们的学习激情和情感，进而提高英语语言表达综合运用能力。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011，7，（2）.
[2]吕燕.如何培养初中学生的英语自主学习能力[J].中学课程辅导·教学研究，2012，3.
[3]韦雪虹.论元认知与初中学生的英语自主学习[J].中学课程辅导·教学研究，2011，11.