论文部分内容阅读
她，为了让特殊儿童可以诗意地栖居在蓝天之下、大地之上而建立。这就是佛山市唯一一所为该市重度残疾儿童少年提供教育、康复、养护为一体服务的特殊教育学校。
她，以“智慧、融合、精准、创新”为办学理念，顺应时代发展构建先进专业的教学课程体系，让特殊儿童在呵护和陪伴中成长，最终融入社会;以培养“会生活、会求知、会感恩”的学生为育人目标，为每一位特殊儿童提供有温暖的教育;以建设“温馨家园、成长乐园”为愿景，用爱善待每一位折翼天使，为他们营造无忧无虑快乐成长的温馨环境。
她，敢为人先，组建自闭症、脑瘫康复教师团队，积极探索适合重度自闭症的干预模式及脑瘫儿童的创新康复教学模式，取得了一定的成效。目前，自闭症及脑瘫的校本教材正在投入编写。而2020年，她还将逐步实施IEP教育教学计划。依托“互联网 ”资源，不断打造符合未来发展趋势的网络化、数字化、个性化、终身化的智慧校园。
她，就是佛山市康复实验学校。
特殊教育是教育的有机组成部分，切实保障重度残疾儿童少年受教育权利，促进特殊儿童少年融入社会，是体现社会文明的重要窗口。
2016年，佛山市残疾人联合会开始筹办佛山市重度残疾儿童少年康复教养学校。2017年3月，在佛山市委市政府的大力支持下，佛山市重度残疾儿童少年康复教养学校成立。2018年9月，学校招收第一批脑瘫、自闭症、多重等重度残疾儿童少年。2019年5月学校更名为“佛山市康复实验学校”。
佛山市康复实验学校是隶属佛山市残联的公益一类事业单位，由市残联和市教育局共同管理，为佛山市重度残疾儿童少年提供教育、康复、养护为一体服务的特殊教育学校。学校占地面积约12000多平方米，设施完备。建有VR教室、美工教室、OT室、PT室、奥尔夫音乐教室、图书馆、教师/学生书吧、校园电视台、录播教室、智慧教室、家长学校等功能活动场室;更有锻炼学生感知觉及增强学生自信的旋转户外运动平台。优质的硬件资源配置为特殊儿童获得高质量的教育、教师获得专业技能的快速成长提供了不可或缺的前提。
学校现有66名重度脑瘫、自闭症及多重残疾的学生。根据学生障碍情况，学校设置了仁、义、礼、智部，共8个班级，每班由3名教师承担教育教学工作。
智慧校园建设
学校紧扣“智慧、融合、精准、创新”的办学理念，将教育信息化作为建设发展的重要抓手，明确智慧校园建设目标任务，依托“互联网 ”资源，逐步建设适宜学生教师的需求、符合未来发展趋势的网络化、数字化、个性化、终身化的智慧校园。
目前，学校建设有校园广播系统与相关视频系统，在一楼大厅、各功能室、教室配置多媒体教学及视频显示设备，采用互联网统一管理模式，根据教育教学需要实现资源实时点播。同时，还实现教室内教师扩声授课、区域内音乐广播等功能。校园电视台配置有演播室、摄像机、录像编辑系统等，借助现有的IP网络平台，可以将专家授课和教学观摩的现场播放到每个教室，更可以录制回顾直播内容，实现跨校直播、电视会议转播等功能，为师生的学习提供了有效的支持。利用校园电视台资源，以“支持、引導、快乐”为核心理念，我们开设了“小小主持人”及“我是粤语小老师”特色课程，定期开展课程录制以及同步课堂播放，增强残疾儿童少年及家长的自信心，提升教育康复效果。
录播教室通过互联网进行集控式管理，实现自动化录制、直播、点播、导播、自动跟踪和自动上传存储等多功能，目前主要满足学校精品视频公开课、精品课程、专家授课和法律培训、重要会议等录制需求。
为了提升康复与教学效果，学习根据教学需要自行开发、采购了相关的仪器设备与信息系统，如虚拟现实（VR）教室，通过创设逼真的虚拟环境，为他们提供视、听、触等感官体验，进行运动、感觉、认知等功能的综合性训练。同时，学校高标准建设智慧康复区，购置了各种类型的智慧康复设备，通过全程化、多元化、多维度的评估方式，明确特殊学生的需求，制定个性化的康复教学计划，以评估学、以评促发展。学校还与佛山市图书馆合作建立“联合图书馆”，实现了读者可以在学校与佛山其他联合图书馆成员馆之间图书通借通还。另外，图书馆还向家长和社区居民开放，提供图书、期刊、音像资料借阅服务。
智慧校园的建设，教师是关键。为此，学校组织实施教师信息技术应用能力提升工程，培养特殊教育信息技术应用学科带头人，每周定时开展教职工信息技术培训，引导教师掌握信息技术，并定期选派教师参加省内外现代化教育信息技术培训。每月组织开展一次“教师微课”比赛，每学期组织开展一次“一师一优课”、特殊教育信息技术教学创新应用比赛和班主任信息化技能大赛等活动，以赛促学，培养具有智慧教育先进理念、拥有较高数字化素养和数字化教学能力的师资队伍。
五大课程体系
一、自闭症课程
现今，对自闭症的研究已经成为特殊教育的热点和难点。2018年9月，学校招收第一批学生有32人，其中重度自闭症的比例达到了三分之二，自闭症儿童被称为特殊儿童之王，其教育和干预的困难程度远超于其他特殊儿童，且目前世界上尚无十分有效的自闭症干预方法，这对自闭症个体、家庭以及学校、社会都是一个巨大的挑战。挑战意味着机遇，作为佛山市第一所以重度学生为教育对象的特殊教育学校，本校招收了多名中重度自闭症儿童，这是一个艰巨的任务，但本校秉承“敢为人先”的佛山精神，开展以家校合作模式为基础，“姿态与言语行为疗法”为理论的基于学校背景下的家长指导自闭症干预模式，成立了自闭症实验班。
姿态与言语行为疗法（posture and speech act therapy）是由莫斯科大学心理学博士王时路首次提出，以分析哲学家戴维森、布兰顿等人提出的心灵的解释理论为理论基础。此疗法通过创设生活化的教学环境，实现教师与学生同吃同住，并通过家庭指导，引导家长共同参与课堂。王时路老师每周会到校对教师和家长进行针对性的教育教学指导。自闭症实验班主要的课程体系如下：1.“食品交换课程”：激发儿童最基本情绪，用以向自闭症儿童传达来自成人的社会性评价;2.“自我抑制”课程：以帮助儿童打破和事物之间的直接联系，为思考和自我意识的发展创造条件;3.“意向性课程”：进一步发展儿童的有意识的姿态运用;4.“听音辩音课程”：用以帮助已经错过言语发展关键期的自闭症儿童重拾对言语声音的敏感度;5.“模仿课程”：依据布兰顿对社会结构的逻辑分析，培养儿童的独立性和依存性意识;6.“提高竞争、合作能力课程”：应用博弈论的基本理论，循序渐进的帮助不同层次儿童树立相互竞争的意识，并在此基础上培养其沟通合作能力;7.“体能课程”：自闭症个体一般还处在依靠动作来认识外部世界的阶段，活动就是他们思维发展的主要形式，丰富的活动有助于儿童思维发展的多样化。同时，对这一阶段的个体来说，调动其积极性的最好的方式是运用食物，但是食物的需求一旦得以满足时，他们也就不再动用思维。因此，教育者就需要不断增加自闭症儿童的活动量，促使他们消耗体能，产生对食物的需求，激发动机，调动积极性，使食物的强化作用得以增强。 经过一个学期的干预，大部分学生已具有良好的服从性，能够配合教学，问题行为有所改善，并逐步具备基本的社交能力，情绪、表情都丰富了起来。而家长也能够习得基本的教学方法，保障了家庭—学校的教学实现同步。为促使更多自闭症儿童得到有效干预，2019年9月学校根据新招入学生情况，增设了2个自闭症实验班。这一年，学校关于自闭症的校本课程也在广东第二师范学院王时路老师的指导下开始投入编写。
二、脑瘫课程
立足于本校脑瘫学生肌肉发育不对称、肌肉萎缩、身体发展水平不均的实际，2019年9月，学校成立了脑瘫实验班，课堂形式以集体课和个体课相结合。其中集体课以集体课堂，分组比赛，动作结合语言、情感整合训练的方式进行。而个训课以言语沟通、认知训练、情绪行为干预为主，针对学生的最近发展区及其薄弱能力进行专攻，主要以科技为依托，借助大数据平台进行精准的智慧康复教育。
学校依托顺德区教育发展中心张金林专家资源，建立康复团队，团队成员包括体育运动康复教师、特教老师、康复治疗人员等。脑瘫课程主要包括运动训练技术、感知觉重建技术和认知教育技术的康复训练项目，主要围绕以下目标展开：改善肌张力，增强肌力;增加目标关节活动度和稳定性;掌握基本动作，激发康复意愿;提高自信心，培育沟通合作和行动力;提高生活技能、社会能力。
课程采取集体课和个训课相结合，动作、语言、情感相互整合与贯通的训练方式。第一学期主要建立学生的基本运动功能基础，加强核心肌群力量训练，发展薄弱部位肌群力量，限制代偿动作，训练的项目包括小中大强度的爬滚训练、寝技活动、仰/俯卧位蠕动、平衡至失平衡训练、变形运动与痛觉复合感知训练、髋关节辅助拉伸训练、大声呵与腹肌联动发声训练、体验静伸中集中发力训练、视听声距训练、跪撑训练等。康复训练打破了传统的被动式训练方式，将传统康复和现代康复有机结合起来，通过感知觉刺激和技巧动作设计，让学生主动参与课堂，在游戏和玩乐中得到训练，唤醒失用的肌肉和沉睡的机能，提高课堂积极性和参与度。
三、言语康复课程
特殊儿童的言语障碍是阻碍其发展的重要因素，针对错过言语发展关键期的儿童，7-15岁则是重要的言语挽救期。因此，从2020年度开始，学校将系统地开展言语康复课程。
首先，学校配备了“泰亿格”言语康复的相关设备，并成立了言语康复团队，并计划每月邀请华东师范大学周红省老师亲临我校指导，同时选派学校老师赴上海（泰亿格）言语教育培训有限公司学习，切实提高教师的言语康复水平。其次，在老师了解言语康复的基本理论、基本方法的基础上，掌握言语康复的理论、言语听觉器官的解剖生理学基础、言语康复的实务技术与技术要素，本校将制定出适合我校学生的言语评估方案，能对学生的言语障碍做出精准评估，分析其存在的主要言语问题，制定出与之相符的训练方案。其次，调整相关课程。教师针对特殊儿童的特殊性对课堂的相关因素进行调整，例如，课堂活动、课堂目标等等。课程调整不局限于言语课程当中，也泛化到生活数学、绘画与手工、生活适应等课程。最后，嵌入式言语干预。嵌入式言语干预就是教师在常规的教学活动间隙，通过适当的机会对特殊儿童发出语言指令，并进行辅助指导。当特殊儿童想做一件事情的时候，刚开始的时候给予相应的指导或者示范来帮助特殊儿童完成，但是后期，教师应推迟提示的时间及减少提示的方式直至取消提示，促使学生独立完成言语任务。
四、培智课程
根据《培智学校课程设置实施方案》，以培养“会生活、会求知、会感恩”的学生为目标，尊重特殊学生的个体差异，设置了生活语文、生活数学、生活适应、奥尔夫音樂、绘画与手工、运动康复、劳动技能课程。创建“集体课 小组课 个训课 家庭康复”教学模式，并实行“走班制”。
“走班制”就是不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，根据教学层次不同，学生在不同的教室中流动上课。
我校为了使学生接受最适切的教育，实现真正意义上的教育平等，根据学生的程度不同将学生分为不同组别，实施“走班制”教学的模式。为学生提供可以满足其自身发展需要的兴趣及康复课程。
五、特色课程
1.非洲鼓。音乐是儿童成长过程中的一部分，音乐不但可以很好地启发儿童的智力、陶冶孩子的情操，并且对儿童的健康成长和情感道德的建立起不可忽视的作用。由于打击乐最容易发出声音，没有音准上的困扰，因此非洲鼓成为了我校音乐教育的首选乐器。自由、欢喜、动感的律动和节奏，对训练特殊儿童的注意力有显著的效果。
2.我是小小主持人。学校充分利用校园电视台资源，以训练儿童的语言能力为主要任务，通过开设“我是小小主持人”选修课程，丰富校园文化生活，提高学生的综合素质，激发学生的学习热情，使他们逐步树立融入社会的信心。
3.信息技术。脑瘫儿童大脑发育不健全，神经突触的信息的传递和存储过程中存在着较大的缺陷，从而影响了其正常思维能力。网络上简单的操作等动作能够增强人脑的生物信号以及大脑回路，有助于强化学生的大脑认知，扩宽其大脑回路，从而促进智力发育。我校通过对脑瘫儿童进行互联网训练，提高了其行动能力，突破了其自身的潜力，增强了其自信心。
师资队伍建设
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，建立一支具有良好的业务水平的教师队伍，是学校教育发展的根本大计。本校注重打造浓郁书香的学习型校园，将提升教师自身能力作为主力。
一是请进来。为促进学校教师教学水平的整体提高，全面提升教师的专业素养。我校邀请曾大兴、刘全礼、雷江华、周红省等省内外知名专家亲临学校，通过专题讲座、主题培训、听课评课、座谈交流等形式，针对我校的课程建设、教师的职业规划、专业技能、师德师风建设等方面进行讲授及解答，促进教师专业成长。另外，注重教师向一专多能发展。定期请专业人员到校对全体教职工开展急救护理知识与技能培训，进行传染病防疫宣传教育。每月安排律师亲临讲授法律知识。 二是走出去。学校始终坚持"请进来，走出去"教师培训思路，多措并举促进教师专业成长。选派教师赴上海（泰亿格）言语教育培训有限公司学习言语康复方面知识;赴“宁波市特殊教育中心学校”学习课题方面的知识;赴北京、苏州、太仓、温州、东莞等省内外特殊教育学校跟岗学习，并且与“苏州工业园区仁爱学校”“上海长宁区特殊教育指导中心”“温州市特殊教育学校”等多所特殊教育学校建立友好关系，汲取多所特殊教育学校的优秀经验，以提升我校教师的教研及教学水平。
三是与高校合作。本校分别与“南京特殊教育师范学院”、“广东第二师范学院”签订了“实习基地”协议、“实践教学基地”协议。
四是注重班主任队伍建设。学校通过分批派出班主任队伍赴顺德区启智学校跟岗，学习先进的班级管理经验。并邀请德育专家来校开展班主任能力专项培训，促进班主任专业水平提升。建立每周班主任培训及交流制度，每学期组织一次班主任技能比赛，促进班主任专业水平提升。
五是注重教师自身学习。1.注重师德师风建设，开展“師德师风建设主题教育活动月” 活动，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》。开展学习先进教师事迹，使全校教师牢固树立正确的教育观、价值观和职业道德观。通过观看视频的形式组织全体教师学习《金正昆教师礼仪》《细节决定成败》《俞敏洪谈人生感悟》，加强全体教职员工职业道德修养。2.注重教师基本功训练。每周组织全体教职工进行经典诗文诵读、读书分享、外出培训心得分享。每周二、四开展“三字一话”活动，并定期举办比赛。3.注重教师专业自主。成立不同类型教研组。教研组长深入课堂，与教师交流，进行专项教学调研活动，倾听教学意见，展开教学对话，随堂听课评课，开展教师专题教研活动。
以课题研究为抓手，着实提升本校教师的教研水平。2019年本校成功申报三个课题，其中包括一个全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题《响应全纳教育的新型特教学校建设的深化研究》子课题及两个中国教育学会子课题。教师撰写的《虚拟现实技术在重度残疾儿童康复教养中的应用探析》《特教学校智慧校园建设实践与思考》先后刊载于国家核心期刊《现代特殊教育》2019年第3期和第12期。另外，通过校本课程的开发，提升教研组、教师的教研能力。目前，本校正在编写自闭症及脑瘫的校本课程。
家校紧密合作
随着对环境作用认识的不断深入，特殊教育愈来愈重视生态环境。家庭是儿童成长中最重要的生态环境，家庭的态度、反应以及所提供的支持不同，在很大程度上决定了特殊儿童发展的差异。因此，本校非常重视家长的参与，并鼓励家长参与学校活动及课程。
成立家长学校，并为家长配置了大量的书籍及期刊，以期提升家长的整体素质。并制定了家长学校章程，成立家委会，鼓励家委会参与学校管理、走进课堂。成立家教教研组，定期开展家长培训工作，引导家长树立正确的教育观，配合学校的教育、康复工作。每周四下午面向家长开展心理健康教育、正念冥想练习、调节心理机制课程，每个月举办一次家长小组活动，并定期邀请专家到校对家长进行康复技能等方面培训。通过多种形式确保家长心理健康，并提升其家庭康复技能。另外，通过微信、QQ、钉钉联系方式，不定期和家长沟通家庭教育的目标及课程安排，帮助家长更好地了解和认识学生的现状和需求，减少对老师的依赖，逐步构建起自己的支持网络，保障家校合力，共促学生成长。
实施“课堂进家庭”，尝试走进学生家庭，送爱送教上门，对学生及家庭进行有效的指导和干预。通过“课堂进家庭”，保障“家校联动”的教育路径，以期实现“1 1
她，以“智慧、融合、精准、创新”为办学理念，顺应时代发展构建先进专业的教学课程体系，让特殊儿童在呵护和陪伴中成长，最终融入社会;以培养“会生活、会求知、会感恩”的学生为育人目标，为每一位特殊儿童提供有温暖的教育;以建设“温馨家园、成长乐园”为愿景，用爱善待每一位折翼天使，为他们营造无忧无虑快乐成长的温馨环境。
她，敢为人先，组建自闭症、脑瘫康复教师团队，积极探索适合重度自闭症的干预模式及脑瘫儿童的创新康复教学模式，取得了一定的成效。目前，自闭症及脑瘫的校本教材正在投入编写。而2020年，她还将逐步实施IEP教育教学计划。依托“互联网 ”资源，不断打造符合未来发展趋势的网络化、数字化、个性化、终身化的智慧校园。
她，就是佛山市康复实验学校。
特殊教育是教育的有机组成部分，切实保障重度残疾儿童少年受教育权利，促进特殊儿童少年融入社会，是体现社会文明的重要窗口。
2016年，佛山市残疾人联合会开始筹办佛山市重度残疾儿童少年康复教养学校。2017年3月，在佛山市委市政府的大力支持下，佛山市重度残疾儿童少年康复教养学校成立。2018年9月，学校招收第一批脑瘫、自闭症、多重等重度残疾儿童少年。2019年5月学校更名为“佛山市康复实验学校”。
佛山市康复实验学校是隶属佛山市残联的公益一类事业单位，由市残联和市教育局共同管理，为佛山市重度残疾儿童少年提供教育、康复、养护为一体服务的特殊教育学校。学校占地面积约12000多平方米，设施完备。建有VR教室、美工教室、OT室、PT室、奥尔夫音乐教室、图书馆、教师/学生书吧、校园电视台、录播教室、智慧教室、家长学校等功能活动场室;更有锻炼学生感知觉及增强学生自信的旋转户外运动平台。优质的硬件资源配置为特殊儿童获得高质量的教育、教师获得专业技能的快速成长提供了不可或缺的前提。
学校现有66名重度脑瘫、自闭症及多重残疾的学生。根据学生障碍情况，学校设置了仁、义、礼、智部，共8个班级，每班由3名教师承担教育教学工作。
智慧校园建设
学校紧扣“智慧、融合、精准、创新”的办学理念，将教育信息化作为建设发展的重要抓手，明确智慧校园建设目标任务，依托“互联网 ”资源，逐步建设适宜学生教师的需求、符合未来发展趋势的网络化、数字化、个性化、终身化的智慧校园。
目前，学校建设有校园广播系统与相关视频系统，在一楼大厅、各功能室、教室配置多媒体教学及视频显示设备，采用互联网统一管理模式，根据教育教学需要实现资源实时点播。同时，还实现教室内教师扩声授课、区域内音乐广播等功能。校园电视台配置有演播室、摄像机、录像编辑系统等，借助现有的IP网络平台，可以将专家授课和教学观摩的现场播放到每个教室，更可以录制回顾直播内容，实现跨校直播、电视会议转播等功能，为师生的学习提供了有效的支持。利用校园电视台资源，以“支持、引導、快乐”为核心理念，我们开设了“小小主持人”及“我是粤语小老师”特色课程，定期开展课程录制以及同步课堂播放，增强残疾儿童少年及家长的自信心，提升教育康复效果。
录播教室通过互联网进行集控式管理，实现自动化录制、直播、点播、导播、自动跟踪和自动上传存储等多功能，目前主要满足学校精品视频公开课、精品课程、专家授课和法律培训、重要会议等录制需求。
为了提升康复与教学效果，学习根据教学需要自行开发、采购了相关的仪器设备与信息系统，如虚拟现实（VR）教室，通过创设逼真的虚拟环境，为他们提供视、听、触等感官体验，进行运动、感觉、认知等功能的综合性训练。同时，学校高标准建设智慧康复区，购置了各种类型的智慧康复设备，通过全程化、多元化、多维度的评估方式，明确特殊学生的需求，制定个性化的康复教学计划，以评估学、以评促发展。学校还与佛山市图书馆合作建立“联合图书馆”，实现了读者可以在学校与佛山其他联合图书馆成员馆之间图书通借通还。另外，图书馆还向家长和社区居民开放，提供图书、期刊、音像资料借阅服务。
智慧校园的建设，教师是关键。为此，学校组织实施教师信息技术应用能力提升工程，培养特殊教育信息技术应用学科带头人，每周定时开展教职工信息技术培训，引导教师掌握信息技术，并定期选派教师参加省内外现代化教育信息技术培训。每月组织开展一次“教师微课”比赛，每学期组织开展一次“一师一优课”、特殊教育信息技术教学创新应用比赛和班主任信息化技能大赛等活动，以赛促学，培养具有智慧教育先进理念、拥有较高数字化素养和数字化教学能力的师资队伍。
五大课程体系
一、自闭症课程
现今，对自闭症的研究已经成为特殊教育的热点和难点。2018年9月，学校招收第一批学生有32人，其中重度自闭症的比例达到了三分之二，自闭症儿童被称为特殊儿童之王，其教育和干预的困难程度远超于其他特殊儿童，且目前世界上尚无十分有效的自闭症干预方法，这对自闭症个体、家庭以及学校、社会都是一个巨大的挑战。挑战意味着机遇，作为佛山市第一所以重度学生为教育对象的特殊教育学校，本校招收了多名中重度自闭症儿童，这是一个艰巨的任务，但本校秉承“敢为人先”的佛山精神，开展以家校合作模式为基础，“姿态与言语行为疗法”为理论的基于学校背景下的家长指导自闭症干预模式，成立了自闭症实验班。
姿态与言语行为疗法（posture and speech act therapy）是由莫斯科大学心理学博士王时路首次提出，以分析哲学家戴维森、布兰顿等人提出的心灵的解释理论为理论基础。此疗法通过创设生活化的教学环境，实现教师与学生同吃同住，并通过家庭指导，引导家长共同参与课堂。王时路老师每周会到校对教师和家长进行针对性的教育教学指导。自闭症实验班主要的课程体系如下：1.“食品交换课程”：激发儿童最基本情绪，用以向自闭症儿童传达来自成人的社会性评价;2.“自我抑制”课程：以帮助儿童打破和事物之间的直接联系，为思考和自我意识的发展创造条件;3.“意向性课程”：进一步发展儿童的有意识的姿态运用;4.“听音辩音课程”：用以帮助已经错过言语发展关键期的自闭症儿童重拾对言语声音的敏感度;5.“模仿课程”：依据布兰顿对社会结构的逻辑分析，培养儿童的独立性和依存性意识;6.“提高竞争、合作能力课程”：应用博弈论的基本理论，循序渐进的帮助不同层次儿童树立相互竞争的意识，并在此基础上培养其沟通合作能力;7.“体能课程”：自闭症个体一般还处在依靠动作来认识外部世界的阶段，活动就是他们思维发展的主要形式，丰富的活动有助于儿童思维发展的多样化。同时，对这一阶段的个体来说，调动其积极性的最好的方式是运用食物，但是食物的需求一旦得以满足时，他们也就不再动用思维。因此，教育者就需要不断增加自闭症儿童的活动量，促使他们消耗体能，产生对食物的需求，激发动机，调动积极性，使食物的强化作用得以增强。 经过一个学期的干预，大部分学生已具有良好的服从性，能够配合教学，问题行为有所改善，并逐步具备基本的社交能力，情绪、表情都丰富了起来。而家长也能够习得基本的教学方法，保障了家庭—学校的教学实现同步。为促使更多自闭症儿童得到有效干预，2019年9月学校根据新招入学生情况，增设了2个自闭症实验班。这一年，学校关于自闭症的校本课程也在广东第二师范学院王时路老师的指导下开始投入编写。
二、脑瘫课程
立足于本校脑瘫学生肌肉发育不对称、肌肉萎缩、身体发展水平不均的实际，2019年9月，学校成立了脑瘫实验班，课堂形式以集体课和个体课相结合。其中集体课以集体课堂，分组比赛，动作结合语言、情感整合训练的方式进行。而个训课以言语沟通、认知训练、情绪行为干预为主，针对学生的最近发展区及其薄弱能力进行专攻，主要以科技为依托，借助大数据平台进行精准的智慧康复教育。
学校依托顺德区教育发展中心张金林专家资源，建立康复团队，团队成员包括体育运动康复教师、特教老师、康复治疗人员等。脑瘫课程主要包括运动训练技术、感知觉重建技术和认知教育技术的康复训练项目，主要围绕以下目标展开：改善肌张力，增强肌力;增加目标关节活动度和稳定性;掌握基本动作，激发康复意愿;提高自信心，培育沟通合作和行动力;提高生活技能、社会能力。
课程采取集体课和个训课相结合，动作、语言、情感相互整合与贯通的训练方式。第一学期主要建立学生的基本运动功能基础，加强核心肌群力量训练，发展薄弱部位肌群力量，限制代偿动作，训练的项目包括小中大强度的爬滚训练、寝技活动、仰/俯卧位蠕动、平衡至失平衡训练、变形运动与痛觉复合感知训练、髋关节辅助拉伸训练、大声呵与腹肌联动发声训练、体验静伸中集中发力训练、视听声距训练、跪撑训练等。康复训练打破了传统的被动式训练方式，将传统康复和现代康复有机结合起来，通过感知觉刺激和技巧动作设计，让学生主动参与课堂，在游戏和玩乐中得到训练，唤醒失用的肌肉和沉睡的机能，提高课堂积极性和参与度。
三、言语康复课程
特殊儿童的言语障碍是阻碍其发展的重要因素，针对错过言语发展关键期的儿童，7-15岁则是重要的言语挽救期。因此，从2020年度开始，学校将系统地开展言语康复课程。
首先，学校配备了“泰亿格”言语康复的相关设备，并成立了言语康复团队，并计划每月邀请华东师范大学周红省老师亲临我校指导，同时选派学校老师赴上海（泰亿格）言语教育培训有限公司学习，切实提高教师的言语康复水平。其次，在老师了解言语康复的基本理论、基本方法的基础上，掌握言语康复的理论、言语听觉器官的解剖生理学基础、言语康复的实务技术与技术要素，本校将制定出适合我校学生的言语评估方案，能对学生的言语障碍做出精准评估，分析其存在的主要言语问题，制定出与之相符的训练方案。其次，调整相关课程。教师针对特殊儿童的特殊性对课堂的相关因素进行调整，例如，课堂活动、课堂目标等等。课程调整不局限于言语课程当中，也泛化到生活数学、绘画与手工、生活适应等课程。最后，嵌入式言语干预。嵌入式言语干预就是教师在常规的教学活动间隙，通过适当的机会对特殊儿童发出语言指令，并进行辅助指导。当特殊儿童想做一件事情的时候，刚开始的时候给予相应的指导或者示范来帮助特殊儿童完成，但是后期，教师应推迟提示的时间及减少提示的方式直至取消提示，促使学生独立完成言语任务。
四、培智课程
根据《培智学校课程设置实施方案》，以培养“会生活、会求知、会感恩”的学生为目标，尊重特殊学生的个体差异，设置了生活语文、生活数学、生活适应、奥尔夫音樂、绘画与手工、运动康复、劳动技能课程。创建“集体课 小组课 个训课 家庭康复”教学模式，并实行“走班制”。
“走班制”就是不把学生固定在一个教室，或根据学科的不同，根据教学层次不同，学生在不同的教室中流动上课。
我校为了使学生接受最适切的教育，实现真正意义上的教育平等，根据学生的程度不同将学生分为不同组别，实施“走班制”教学的模式。为学生提供可以满足其自身发展需要的兴趣及康复课程。
五、特色课程
1.非洲鼓。音乐是儿童成长过程中的一部分，音乐不但可以很好地启发儿童的智力、陶冶孩子的情操，并且对儿童的健康成长和情感道德的建立起不可忽视的作用。由于打击乐最容易发出声音，没有音准上的困扰，因此非洲鼓成为了我校音乐教育的首选乐器。自由、欢喜、动感的律动和节奏，对训练特殊儿童的注意力有显著的效果。
2.我是小小主持人。学校充分利用校园电视台资源，以训练儿童的语言能力为主要任务，通过开设“我是小小主持人”选修课程，丰富校园文化生活，提高学生的综合素质，激发学生的学习热情，使他们逐步树立融入社会的信心。
3.信息技术。脑瘫儿童大脑发育不健全，神经突触的信息的传递和存储过程中存在着较大的缺陷，从而影响了其正常思维能力。网络上简单的操作等动作能够增强人脑的生物信号以及大脑回路，有助于强化学生的大脑认知，扩宽其大脑回路，从而促进智力发育。我校通过对脑瘫儿童进行互联网训练，提高了其行动能力，突破了其自身的潜力，增强了其自信心。
师资队伍建设
“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”，建立一支具有良好的业务水平的教师队伍，是学校教育发展的根本大计。本校注重打造浓郁书香的学习型校园，将提升教师自身能力作为主力。
一是请进来。为促进学校教师教学水平的整体提高，全面提升教师的专业素养。我校邀请曾大兴、刘全礼、雷江华、周红省等省内外知名专家亲临学校，通过专题讲座、主题培训、听课评课、座谈交流等形式，针对我校的课程建设、教师的职业规划、专业技能、师德师风建设等方面进行讲授及解答，促进教师专业成长。另外，注重教师向一专多能发展。定期请专业人员到校对全体教职工开展急救护理知识与技能培训，进行传染病防疫宣传教育。每月安排律师亲临讲授法律知识。 二是走出去。学校始终坚持"请进来，走出去"教师培训思路，多措并举促进教师专业成长。选派教师赴上海（泰亿格）言语教育培训有限公司学习言语康复方面知识;赴“宁波市特殊教育中心学校”学习课题方面的知识;赴北京、苏州、太仓、温州、东莞等省内外特殊教育学校跟岗学习，并且与“苏州工业园区仁爱学校”“上海长宁区特殊教育指导中心”“温州市特殊教育学校”等多所特殊教育学校建立友好关系，汲取多所特殊教育学校的优秀经验，以提升我校教师的教研及教学水平。
三是与高校合作。本校分别与“南京特殊教育师范学院”、“广东第二师范学院”签订了“实习基地”协议、“实践教学基地”协议。
四是注重班主任队伍建设。学校通过分批派出班主任队伍赴顺德区启智学校跟岗，学习先进的班级管理经验。并邀请德育专家来校开展班主任能力专项培训，促进班主任专业水平提升。建立每周班主任培训及交流制度，每学期组织一次班主任技能比赛，促进班主任专业水平提升。
五是注重教师自身学习。1.注重师德师风建设，开展“師德师风建设主题教育活动月” 活动，组织教师学习《中小学教师职业道德规范》《新时代中小学教师职业行为十项准则》。开展学习先进教师事迹，使全校教师牢固树立正确的教育观、价值观和职业道德观。通过观看视频的形式组织全体教师学习《金正昆教师礼仪》《细节决定成败》《俞敏洪谈人生感悟》，加强全体教职员工职业道德修养。2.注重教师基本功训练。每周组织全体教职工进行经典诗文诵读、读书分享、外出培训心得分享。每周二、四开展“三字一话”活动，并定期举办比赛。3.注重教师专业自主。成立不同类型教研组。教研组长深入课堂，与教师交流，进行专项教学调研活动，倾听教学意见，展开教学对话，随堂听课评课，开展教师专题教研活动。
以课题研究为抓手，着实提升本校教师的教研水平。2019年本校成功申报三个课题，其中包括一个全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点课题《响应全纳教育的新型特教学校建设的深化研究》子课题及两个中国教育学会子课题。教师撰写的《虚拟现实技术在重度残疾儿童康复教养中的应用探析》《特教学校智慧校园建设实践与思考》先后刊载于国家核心期刊《现代特殊教育》2019年第3期和第12期。另外，通过校本课程的开发，提升教研组、教师的教研能力。目前，本校正在编写自闭症及脑瘫的校本课程。
家校紧密合作
随着对环境作用认识的不断深入，特殊教育愈来愈重视生态环境。家庭是儿童成长中最重要的生态环境，家庭的态度、反应以及所提供的支持不同，在很大程度上决定了特殊儿童发展的差异。因此，本校非常重视家长的参与，并鼓励家长参与学校活动及课程。
成立家长学校，并为家长配置了大量的书籍及期刊，以期提升家长的整体素质。并制定了家长学校章程，成立家委会，鼓励家委会参与学校管理、走进课堂。成立家教教研组，定期开展家长培训工作，引导家长树立正确的教育观，配合学校的教育、康复工作。每周四下午面向家长开展心理健康教育、正念冥想练习、调节心理机制课程，每个月举办一次家长小组活动，并定期邀请专家到校对家长进行康复技能等方面培训。通过多种形式确保家长心理健康，并提升其家庭康复技能。另外，通过微信、QQ、钉钉联系方式，不定期和家长沟通家庭教育的目标及课程安排，帮助家长更好地了解和认识学生的现状和需求，减少对老师的依赖，逐步构建起自己的支持网络，保障家校合力，共促学生成长。
实施“课堂进家庭”，尝试走进学生家庭，送爱送教上门，对学生及家庭进行有效的指导和干预。通过“课堂进家庭”，保障“家校联动”的教育路径，以期实现“1 1