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【摘要】本文研究了高职院校非英语专业学习者学习策略的现状与特点，旨在为高职院校英语教学改革领域开拓更广阔的研究空间，为更好地培养策略使用提供详尽的数据支持，从而针对高职院校非英语专业的大学英语教学改革提供有价值的参考。
【关键词】学习策略；学习成绩；英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0324-02
一、引言
近年来，随着中国各地高校的不断扩招，生源素质呈下降趋势。尤其是一些高职高专院校还面临着生源不足的问题，结果导致高职高专院校学生在英语学习过程中产生基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果。《大学英语》课程在改革与发展的过程中面临的首要问题是教学效果不理想，学生的英语实际应用能力较差，担任英语教学的教师常常感到学生的英语基础大多停留在初中、甚至小学水平，能达到高中毕业水平的只占少数。英语教学过程中出现了“哑吧英语”、“费时低效”和“学用脱节”等问题，大部分毕业生的英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对人才的层次、水平、专业、种类的需要，用人单位普遍对学生的英语能力不甚满意。
针对高职院校学生策略意识差的现实，本文旨在采用定量研究的方法，通过调查深入了解高职院校学生英语学习策略运用的现状与特点，探索出一种能培养高职学生有效使用学习策略的英语学习与教学方法，培养出他们较强的策略应用意识，改善高职院校学生的英语学习现状，提高英语总体水平。
二、国内外策略研究现状
学习第二语言的策略研究始于20世纪70年代中期。其后几十年中人们研究教学方法仅限于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生。从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学生”。
目前，国外学者对于学习策略的分类最具有代表性的主要有三种。o’Malley&Chamot（1990）根据信息处理模式，将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）将策略分为两大类，即直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。Cohen（1998）把学习策略分为学习语言策略和运用语言策略两大类。其中，Oxford（1990）对于学习策略的分类被普遍认为是最全面最细致的分类。同时，Oxford通过大量研究制定了语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Leaxnmg（SILL））。该量表经过多次修改，并翻译成了多种语言，广泛应用于学习策略的研究实践。
ELLIS提出，学生在学习过程中使用一些学习策略，而这些策略作为思维方式和思辨能力也是可以学习或改变的。它们有助于完成认知过程，正确地选择和运用学习策略，能帮助学生取得学习进步。文秋芳在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括三种形式：第一种方“形式操练策略”，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词、语法和语音知识。第二种是“功能操练策略”，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播、看外语电视、阅读外文报纸等。第三种是“母语策略”，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。英语学习策略体系由管理策略与语言学习策略两部分组成。每一种策略都包括观念与方法。
三、研究方法
1、受试对象
本次研究受试对象来自年龄在18-20岁的兰州某职业技术学院二年级的187名非英语专业学生，生源地均为甘肃省。入学前都接受了6年的英语学习，且全部使用相同的英语教材，因此受试对象具有相似的学习经历和学习特点，从而保汪了研究的信度。
2、研究工具（英语学习策略问卷调查）
问卷的设计参照Oxford的语言学习策略量表，在o’Malley&Chamot’s的策略理论，以及文秋芳、季佩英，贺梦依对中国大学本科生学习策略调查问卷基础上，根据高职学生的具体特点做出一定的修改，分为元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略四大维度。
四、研究结论
1、内在信度
因为修饰过的调查问卷是此项研究的主要工具，需要对研究试验进行初步的可靠性测试。通过计算各项目总体相关性问卷的信度系数（克隆巴赫系数）为O.979，表明目前的研究工具是可靠的，可作为内部一致l生的研究依据。
2、策略现状
本次研究的目的旨在探讨非英语专业学生使用频繁的学习策略，分为四大类，二十一个亚分类。根据李克特量表，均值越高即经常使用的策略。
在测试的41个项目中，受试者总体的平均策略运用频率为2.7564，标准差为1.1208属于“有时使用”的范围。其中情感策略使用最频繁，其次是第一和第三的认知策略和元认知策略，社交策略的排名最低。在21类分策略里，减轻焦虑，预测，推敲，选择性注意，自我监控和推论的分值均在3.0以上。另外，通过分析发现计划策略和合作策略较少使用。因此，我们可以说，非英语专业学生在英语学习中采用的策略尚属中度水平。
本研究结果与o’Malley&Chamot的研究部分保持一致。他们发现，受众青睐元认知策略中的选择性注意，自我监测和认知策略中的笔记，推断和演绎。在社交情感策略中，情感策略经常使用，而社交策略很少使用。
因此，为保证学习行为的成功，学习者必须有针对性地培养兴趣，降低焦虑和自主学习。减轻焦虑和预测策略均值在3.33 16和3.3048，说明学生经常运用这些策略来应对他们遇到的问题，认知策略的使用频率比元认知策略要高。社交策略的均值为2.4091，非英语专业学生在社交学习中比较薄弱。学生是知识的被动接受者，学习期间由于竞争意识增强而经常忽略合作的力量。社交策略的使用频率低意味着参与者较少注意互动合作学习的重要性，合作学习强调每个成员的积极参与，而在中国学生学习时较为独立。 计划、评价和自我管理策略的低频度说明学生在学习过程中缺乏自主性，也没有意识到英语学习是听说读写各方面相互联系的。在认知策略的亚分类中，推测策略是最常用的一种。这些结果是有点类似某些典型的研究。例如，o’Malley and Chamot发现情感策略使用频繁，受试者喜欢元认知策略中的选择性注意和自我监测，认知策略中的记笔记，预测，演绎，而社交策略很少使用。
五、结语与建议
在学习策略中，学习者整体使用处于中低水平。使用频率最高的是元认知策略和认知策略，其次是情感策略，最不常用的是社交策略。在21类分策略里，减轻焦虑，预测，推敲，选择性注意，自我监控和推论的分值均在3.O以上。另外，通过分析发现计划策略和合作策略较少使用。研究表明，高职学生学习策略的总体使用频率低于普通高等院校大学生的使用频率。
教师应该尽量提高学生的策略意识，让学生熟悉策略的種类和价值，并帮助学生弄清楚自己的策略使用特征，增加使用较少但对学习很有帮助的策略，并根据学习任务的难易度、语言技能的不同、学习进度及时有效地调整学习策略。
1、正确的认知策略、培养学生元认知策略
正确的认知策略、培养学生元认知策略能促进学生形成较好的动机行为。教师应设法提高学生的自我效能感和动机水平，同时有针对性地提升学习策略意识是使他们的动机行为表现得以更大改善的关键。
教师应该鼓励学生结合使用元认知策略和认知策略。如帮助学生根据不同的时间段、语言知识和语言技能设置不同的目标和计划，通过实践对学习情况进行评价等。帮助和引导学生创造心理联想、运用形象和声音等沿忆策略，把枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，不断扩大词汇量。高职学生英语水平不高，词汇量十分有限，往往需要借助猜词、造字、母语或手势语来表达意思，不利于学生打下扎实的语言基础。忽视了记忆策略这一语言学习的有力贡献者也是高职学生词汇量小的症结所在。
2、运用情感策略，克服焦虑，认识社交策略价值
创造宽松、平等、民主的教学环境，应该教会学生很好地运用情感策略，帮助其控制、克服英语学习中出现的焦虑和心理障碍，有意识地训练学生学习英语的意志力，树立良好的自信心、产生积极的学习情绪，还应鼓励学生多使用社交策略，应让学生重新认识社交策略的价值，大胆实践，学以致用，用英语与他人进行交流等社交策略有利于口语能力的提高，不断提高英语听说能力。而且合作学习能使学生产生成就感，有助于增强学生的自信心和自尊心，可激发更高的学习动机。
【关键词】学习策略；学习成绩；英语教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）09-0324-02
一、引言
近年来，随着中国各地高校的不断扩招，生源素质呈下降趋势。尤其是一些高职高专院校还面临着生源不足的问题，结果导致高职高专院校学生在英语学习过程中产生基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果。《大学英语》课程在改革与发展的过程中面临的首要问题是教学效果不理想，学生的英语实际应用能力较差，担任英语教学的教师常常感到学生的英语基础大多停留在初中、甚至小学水平，能达到高中毕业水平的只占少数。英语教学过程中出现了“哑吧英语”、“费时低效”和“学用脱节”等问题，大部分毕业生的英语综合能力和应用能力不能适应时代发展对人才的层次、水平、专业、种类的需要，用人单位普遍对学生的英语能力不甚满意。
针对高职院校学生策略意识差的现实，本文旨在采用定量研究的方法，通过调查深入了解高职院校学生英语学习策略运用的现状与特点，探索出一种能培养高职学生有效使用学习策略的英语学习与教学方法，培养出他们较强的策略应用意识，改善高职院校学生的英语学习现状，提高英语总体水平。
二、国内外策略研究现状
学习第二语言的策略研究始于20世纪70年代中期。其后几十年中人们研究教学方法仅限于研究教而未研究学、只重视教师而不重视学生。从20世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究应运而生了。它从研究“怎样教”转移到了“怎样学”，从研究“教师”转移到了“学生”。
目前，国外学者对于学习策略的分类最具有代表性的主要有三种。o’Malley&Chamot（1990）根据信息处理模式，将学习策略分为三类，即元认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford（1990）将策略分为两大类，即直接策略和间接策略。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略；间接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。Cohen（1998）把学习策略分为学习语言策略和运用语言策略两大类。其中，Oxford（1990）对于学习策略的分类被普遍认为是最全面最细致的分类。同时，Oxford通过大量研究制定了语言学习策略量表（Strategy Inventory for Language Leaxnmg（SILL））。该量表经过多次修改，并翻译成了多种语言，广泛应用于学习策略的研究实践。
ELLIS提出，学生在学习过程中使用一些学习策略，而这些策略作为思维方式和思辨能力也是可以学习或改变的。它们有助于完成认知过程，正确地选择和运用学习策略，能帮助学生取得学习进步。文秋芳在研究学习策略的过程中，将策略定义为“学生为有效学习所采取的一系列行动”。它包括三种形式：第一种方“形式操练策略”，即学习者在外语学习的过程中，为学习语言知识所进行的各种学习活动，如有意识地学习外语的单词、语法和语音知识。第二种是“功能操练策略”，它指的是学生为获得信息而进行的学习活动，如听外语广播、看外语电视、阅读外文报纸等。第三种是“母语策略”，它指的是学生通过翻译的方法来学习外语的各项技能。英语学习策略体系由管理策略与语言学习策略两部分组成。每一种策略都包括观念与方法。
三、研究方法
1、受试对象
本次研究受试对象来自年龄在18-20岁的兰州某职业技术学院二年级的187名非英语专业学生，生源地均为甘肃省。入学前都接受了6年的英语学习，且全部使用相同的英语教材，因此受试对象具有相似的学习经历和学习特点，从而保汪了研究的信度。
2、研究工具（英语学习策略问卷调查）
问卷的设计参照Oxford的语言学习策略量表，在o’Malley&Chamot’s的策略理论，以及文秋芳、季佩英，贺梦依对中国大学本科生学习策略调查问卷基础上，根据高职学生的具体特点做出一定的修改，分为元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略四大维度。
四、研究结论
1、内在信度
因为修饰过的调查问卷是此项研究的主要工具，需要对研究试验进行初步的可靠性测试。通过计算各项目总体相关性问卷的信度系数（克隆巴赫系数）为O.979，表明目前的研究工具是可靠的，可作为内部一致l生的研究依据。
2、策略现状
本次研究的目的旨在探讨非英语专业学生使用频繁的学习策略，分为四大类，二十一个亚分类。根据李克特量表，均值越高即经常使用的策略。
在测试的41个项目中，受试者总体的平均策略运用频率为2.7564，标准差为1.1208属于“有时使用”的范围。其中情感策略使用最频繁，其次是第一和第三的认知策略和元认知策略，社交策略的排名最低。在21类分策略里，减轻焦虑，预测，推敲，选择性注意，自我监控和推论的分值均在3.0以上。另外，通过分析发现计划策略和合作策略较少使用。因此，我们可以说，非英语专业学生在英语学习中采用的策略尚属中度水平。
本研究结果与o’Malley&Chamot的研究部分保持一致。他们发现，受众青睐元认知策略中的选择性注意，自我监测和认知策略中的笔记，推断和演绎。在社交情感策略中，情感策略经常使用，而社交策略很少使用。
因此，为保证学习行为的成功，学习者必须有针对性地培养兴趣，降低焦虑和自主学习。减轻焦虑和预测策略均值在3.33 16和3.3048，说明学生经常运用这些策略来应对他们遇到的问题，认知策略的使用频率比元认知策略要高。社交策略的均值为2.4091，非英语专业学生在社交学习中比较薄弱。学生是知识的被动接受者，学习期间由于竞争意识增强而经常忽略合作的力量。社交策略的使用频率低意味着参与者较少注意互动合作学习的重要性，合作学习强调每个成员的积极参与，而在中国学生学习时较为独立。 计划、评价和自我管理策略的低频度说明学生在学习过程中缺乏自主性，也没有意识到英语学习是听说读写各方面相互联系的。在认知策略的亚分类中，推测策略是最常用的一种。这些结果是有点类似某些典型的研究。例如，o’Malley and Chamot发现情感策略使用频繁，受试者喜欢元认知策略中的选择性注意和自我监测，认知策略中的记笔记，预测，演绎，而社交策略很少使用。
五、结语与建议
在学习策略中，学习者整体使用处于中低水平。使用频率最高的是元认知策略和认知策略，其次是情感策略，最不常用的是社交策略。在21类分策略里，减轻焦虑，预测，推敲，选择性注意，自我监控和推论的分值均在3.O以上。另外，通过分析发现计划策略和合作策略较少使用。研究表明，高职学生学习策略的总体使用频率低于普通高等院校大学生的使用频率。
教师应该尽量提高学生的策略意识，让学生熟悉策略的種类和价值，并帮助学生弄清楚自己的策略使用特征，增加使用较少但对学习很有帮助的策略，并根据学习任务的难易度、语言技能的不同、学习进度及时有效地调整学习策略。
1、正确的认知策略、培养学生元认知策略
正确的认知策略、培养学生元认知策略能促进学生形成较好的动机行为。教师应设法提高学生的自我效能感和动机水平，同时有针对性地提升学习策略意识是使他们的动机行为表现得以更大改善的关键。
教师应该鼓励学生结合使用元认知策略和认知策略。如帮助学生根据不同的时间段、语言知识和语言技能设置不同的目标和计划，通过实践对学习情况进行评价等。帮助和引导学生创造心理联想、运用形象和声音等沿忆策略，把枯燥乏味的词汇学习变得生动有趣，不断扩大词汇量。高职学生英语水平不高，词汇量十分有限，往往需要借助猜词、造字、母语或手势语来表达意思，不利于学生打下扎实的语言基础。忽视了记忆策略这一语言学习的有力贡献者也是高职学生词汇量小的症结所在。
2、运用情感策略，克服焦虑，认识社交策略价值
创造宽松、平等、民主的教学环境，应该教会学生很好地运用情感策略，帮助其控制、克服英语学习中出现的焦虑和心理障碍，有意识地训练学生学习英语的意志力，树立良好的自信心、产生积极的学习情绪，还应鼓励学生多使用社交策略，应让学生重新认识社交策略的价值，大胆实践，学以致用，用英语与他人进行交流等社交策略有利于口语能力的提高，不断提高英语听说能力。而且合作学习能使学生产生成就感，有助于增强学生的自信心和自尊心，可激发更高的学习动机。