论文部分内容阅读
三位一体中的三位，是指教师、家长、幼儿；三位一体，是指在幼儿园绘本阅读活动中，教师、家长与幼儿围绕绘本阅读活动结为共同进步的发展共同体。
在前期的家庭绘本早期阅读的问卷调查中，有几项统计发现：
学历：硕士研究生0.8%，本科生31.5%，大专及以下67.7%；
职业：公务员、事业单位14.6%，企业单位及自由职业85.4%；
是否有阅读角：有45%，没有55%；
是否指导孩子绘本阅读：经常指导32%，偶尔指导60%，不指导8%。
家长的文化素养、教育理念、教育方法等都有着明显的差异，故从中班年龄段出发挑选不同层次的家庭亲子阅读个案，从而正确引导家长进行亲子阅读分享。
一、 从不同角度观察亲子阅读的现状
观察重点：怎样引起阅读的兴趣？
观察对象：中1班潘潘家庭
妈妈看见桌子上放着漂流书《我的尾巴》，妈妈对宝宝说：“我们一起来看看这本书，好吗？”宝宝大声拒绝 ：“我不要。“妈妈惊奇地说“宝宝你怎么长了尾巴啦？”宝宝低着的头突然抬起来，看看自己的后面，说：“没有呀！”“哦！我是说这书中的小朋友怎么长尾巴啦。”宝宝赶紧来看书。
观察重点：是否有个安静、温馨的阅读环境
观察对象：中5班凯凯家庭
凯凯和妈妈在床上看着书，妈妈讲故事，宝宝听故事。一会儿妈妈电话响了，妈妈赶紧将电話挂掉后继续讲故事，反复几次后，凯凯开始不要听了，提出想看电视的要求，被妈妈拒绝后，被动地听完绘本故事。
二、个案分析，客观评价
潘潘妈妈是高知识分子，家庭平时注重孩子学习品质的培养，妈妈尊重孩子阅读的意愿，没有强求孩子阅读，利用孩子的兴趣点调动了孩子的阅读兴趣。凯凯妈妈是自由职业人员，平时也会带孩子阅读，但是是以完成任务的性质在看。凯凯家庭缺少专门的阅读角，不断地有其他因素干扰孩子的阅读行为。当孩子提出要求后，妈妈没有尊重孩子的意愿而是自己讲完故事，造成阅读质量不高的情况，孩子情绪消极。
三、基于三位一体理念，实施适宜的应对策略
在三位一体的亲子阅读的过程中，教师是绘本阅读活动的组织策划者，将家长与幼儿拉进绘本阅读的世界中，培养幼儿阅读素养和指导家长提升亲子阅读指导能力。家长是亲子阅读的合作者，需要实现教师的家庭指导策略，所以在这前提下，教师该做什么？家长该怎么做？幼儿才能获得最大收益。
㈠精心制定亲子阅读内容，激发孩子的阅读兴趣
⒈关注幼儿的兴趣点
兴趣是最好的老师。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿愿意阅读，体验成功，树立自信心。老师要时刻关注幼儿的兴趣点，及时抓住教育的契机。
⒉关注亲子绘本的选择性
面对众多纷杂的绘本资源，是不是所有的绘本都适宜亲子阅读呢？答案当然是否定的。在选择绘本时，教师当然要根据幼儿的年龄特点、学习规律等来进行。选择国内外的经典绘本作为家长资源，支持家庭亲子阅读活动。
⒊注重亲子绘本的适宜性
从情感体验和阅读能力培养等方面，让家长和孩子在共同阅读中体验到绘本的主流价值，选择各年龄段的绘本。
小班孩子选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，以幼儿生活活动为主，帮助其养成良好的生活自理能力；
中班选择《画格子大象》绘本系列，以认识自我，培养幼儿社会性情感为主，适合中班幼儿的阅读需求。
大班选择《不一样的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的乐观独立、积极向上的人格魅力可以帮孩子们树立一个优质的榜样，建立正确的人生观和价值观。
㈡挖掘亲子绘本的价值，多形式地开展亲子阅读
⒈关注亲子阅读的完整性
首先，要挖掘绘本主流价值，分层架构绘本内容。从家长角度出发，对绘本内容进行梳理，针对绘本进行有侧重点的家庭指导意见。其次，在亲子阅读后，收集记录表，将家长的建议和感受，进行总结、统计、分析，进行相应的反馈，不断提升亲子阅读指导能力。
⒉关注亲子阅读方式的多样性
通过一段时间的观察，不同的绘本内容可以采用不同的阅读方式进行，如一问一答、讲述后提问、角色扮演、创编故事、幼儿自主阅读等等。打破家长念文字、孩子听故事的常规，采用多形式的阅读方式提升家长与孩子参与度和积极性。
㈢创设理想环境，营造绘本亲子阅读的氛围
⒈营造健康、温馨的阅读环境
《纲要》中指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”家长应该为孩子创设一个小小书屋或者书角，为孩子营造健康、温馨的家庭阅读环境。让孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受，让阅读陪伴孩子的成长。
⒉暗示家长与教师间桥梁的心理环境
亲子阅读离不开家长的支撑，同样也离不开教师的专业指导，需要两方面齐心协力，所以家园架构要步调一致，真正做到家园统一，家园共育，共同提升亲子阅读的质量。
家庭式亲子阅读已经深入到每个家庭中，通过亲子阅读，可以增进幼儿和家长彼此之间的情感。教师在家庭阅读活动中起到协助、推动的作用，让幼儿把这种长期的、不间断的行为形成习惯，从而促使幼儿获得丰富的知识、获得终身发展的能力，使每个家庭都沉浸在书香氛围中。家长在家庭阅读活动中起到支撑作用，支撑着幼儿陪伴他们阅读书香的绘本资源。三者间缺一不可，相信这种稳固的三角关系， 定能支撑顶端的幼儿在书香阅读的氛围中自由畅游。
【作者单位：太仓市实验幼教中心实验幼儿园 江苏】
在前期的家庭绘本早期阅读的问卷调查中，有几项统计发现：
学历：硕士研究生0.8%，本科生31.5%，大专及以下67.7%；
职业：公务员、事业单位14.6%，企业单位及自由职业85.4%；
是否有阅读角：有45%，没有55%；
是否指导孩子绘本阅读：经常指导32%，偶尔指导60%，不指导8%。
家长的文化素养、教育理念、教育方法等都有着明显的差异，故从中班年龄段出发挑选不同层次的家庭亲子阅读个案，从而正确引导家长进行亲子阅读分享。
一、 从不同角度观察亲子阅读的现状
观察重点：怎样引起阅读的兴趣？
观察对象：中1班潘潘家庭
妈妈看见桌子上放着漂流书《我的尾巴》，妈妈对宝宝说：“我们一起来看看这本书，好吗？”宝宝大声拒绝 ：“我不要。“妈妈惊奇地说“宝宝你怎么长了尾巴啦？”宝宝低着的头突然抬起来，看看自己的后面，说：“没有呀！”“哦！我是说这书中的小朋友怎么长尾巴啦。”宝宝赶紧来看书。
观察重点：是否有个安静、温馨的阅读环境
观察对象：中5班凯凯家庭
凯凯和妈妈在床上看着书，妈妈讲故事，宝宝听故事。一会儿妈妈电话响了，妈妈赶紧将电話挂掉后继续讲故事，反复几次后，凯凯开始不要听了，提出想看电视的要求，被妈妈拒绝后，被动地听完绘本故事。
二、个案分析，客观评价
潘潘妈妈是高知识分子，家庭平时注重孩子学习品质的培养，妈妈尊重孩子阅读的意愿，没有强求孩子阅读，利用孩子的兴趣点调动了孩子的阅读兴趣。凯凯妈妈是自由职业人员，平时也会带孩子阅读，但是是以完成任务的性质在看。凯凯家庭缺少专门的阅读角，不断地有其他因素干扰孩子的阅读行为。当孩子提出要求后，妈妈没有尊重孩子的意愿而是自己讲完故事，造成阅读质量不高的情况，孩子情绪消极。
三、基于三位一体理念，实施适宜的应对策略
在三位一体的亲子阅读的过程中，教师是绘本阅读活动的组织策划者，将家长与幼儿拉进绘本阅读的世界中，培养幼儿阅读素养和指导家长提升亲子阅读指导能力。家长是亲子阅读的合作者，需要实现教师的家庭指导策略，所以在这前提下，教师该做什么？家长该怎么做？幼儿才能获得最大收益。
㈠精心制定亲子阅读内容，激发孩子的阅读兴趣
⒈关注幼儿的兴趣点
兴趣是最好的老师。教师应该尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿愿意阅读，体验成功，树立自信心。老师要时刻关注幼儿的兴趣点，及时抓住教育的契机。
⒉关注亲子绘本的选择性
面对众多纷杂的绘本资源，是不是所有的绘本都适宜亲子阅读呢？答案当然是否定的。在选择绘本时，教师当然要根据幼儿的年龄特点、学习规律等来进行。选择国内外的经典绘本作为家长资源，支持家庭亲子阅读活动。
⒊注重亲子绘本的适宜性
从情感体验和阅读能力培养等方面，让家长和孩子在共同阅读中体验到绘本的主流价值，选择各年龄段的绘本。
小班孩子选择佐佐木洋子的《小熊宝宝》系列绘本，以幼儿生活活动为主，帮助其养成良好的生活自理能力；
中班选择《画格子大象》绘本系列，以认识自我，培养幼儿社会性情感为主，适合中班幼儿的阅读需求。
大班选择《不一样的卡梅拉》系列，小主人公卡梅拉的乐观独立、积极向上的人格魅力可以帮孩子们树立一个优质的榜样，建立正确的人生观和价值观。
㈡挖掘亲子绘本的价值，多形式地开展亲子阅读
⒈关注亲子阅读的完整性
首先，要挖掘绘本主流价值，分层架构绘本内容。从家长角度出发，对绘本内容进行梳理，针对绘本进行有侧重点的家庭指导意见。其次，在亲子阅读后，收集记录表，将家长的建议和感受，进行总结、统计、分析，进行相应的反馈，不断提升亲子阅读指导能力。
⒉关注亲子阅读方式的多样性
通过一段时间的观察，不同的绘本内容可以采用不同的阅读方式进行，如一问一答、讲述后提问、角色扮演、创编故事、幼儿自主阅读等等。打破家长念文字、孩子听故事的常规，采用多形式的阅读方式提升家长与孩子参与度和积极性。
㈢创设理想环境，营造绘本亲子阅读的氛围
⒈营造健康、温馨的阅读环境
《纲要》中指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”家长应该为孩子创设一个小小书屋或者书角，为孩子营造健康、温馨的家庭阅读环境。让孩子置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受，让阅读陪伴孩子的成长。
⒉暗示家长与教师间桥梁的心理环境
亲子阅读离不开家长的支撑，同样也离不开教师的专业指导，需要两方面齐心协力，所以家园架构要步调一致，真正做到家园统一，家园共育，共同提升亲子阅读的质量。
家庭式亲子阅读已经深入到每个家庭中，通过亲子阅读，可以增进幼儿和家长彼此之间的情感。教师在家庭阅读活动中起到协助、推动的作用，让幼儿把这种长期的、不间断的行为形成习惯，从而促使幼儿获得丰富的知识、获得终身发展的能力，使每个家庭都沉浸在书香氛围中。家长在家庭阅读活动中起到支撑作用，支撑着幼儿陪伴他们阅读书香的绘本资源。三者间缺一不可，相信这种稳固的三角关系， 定能支撑顶端的幼儿在书香阅读的氛围中自由畅游。
【作者单位：太仓市实验幼教中心实验幼儿园 江苏】