数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，使其自主地参与知识的获取过程、问题的解决过程。
　　创设故事情境，激发求知欲。故事的魅力是无穷的，它能在第一时间抓住小学生的注意力，把枯燥无味的数学知识变得生动有趣、引人入胜，有利于活跃学生的思维，调动学生的学习积极性。
　　在教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，教师可以设计这样的故事情境：在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟长得非常相似，它们是351.6和35.16。你能分辨出它们的大小吗？学生通过观察回答：351.6>35.16。教师继续引导：“如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处该多好呀，可是351.6仗着自己大，对35.16不仅不爱护，反而经常欺负它。这件事被生活在它们身边的小数点知道了，小数点决定为35.16讨回公道。这天，351.6又在耍威风，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从1的右下角来到了3的右下角，把351.6变成了3.516。大家再看看这个数，还能神气吗？为什么呢？小数点位置的移动导致数字的大小发生了怎样的变化呢？
　　故事很简单，但学生很感兴趣。在这样有趣的情境中，学生都愿意主动思考，为牢固掌握这一知识点打下了良好的基础。
　　创设游戏情境，促进师生互动。小学阶段学生的发育还不成熟，设计游戏情境，能够激发学生的学习兴趣，进而让他们在兴趣的引导下积极探索和学习。
　　在教学“计算10以内加法”时，笔者准备了“找朋友”的游戏。把1～9的数字卡片分别发给学生，让他们戴在胸前，全班学生围成一圈做丢手帕的游戏。捉到谁，谁就站到圈的中央，找出自己的朋友数字，凑成10就能让朋友来搭救自己。可以是两人做朋友，如3和7;也可以是三人做朋友，如1、4和5;还可以四人、五人做朋友，朋友越多越好，根据找到朋友的人数多少，用掌声鼓励，找几个朋友鼓几次掌。在游戏中，学生不知不觉地掌握了知识。
　　创设生活情境，拉近与数学的距离。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，增加学生的直接经验。学习《认识人民币》时，教师可以准备一些标注了价格的文具，然后模拟一个日常文具销售的情境，让学生进行角色扮演。如，一位学生当销售员，一位学生购物，让学生自己决定买什么，用哪种钱来购买。这样的活动，不仅能营造愉快的学习氛围，还能加深学生对人民币的认识。
　　创设全员参与情境，由浅入深。问题情境的创设要以学生为主体，让所有学生都有机会参与问题探究的过程。同时，教师在创设情境时应做到熟悉教材，掌握知识的结构，了解新旧知识之间的内在联系。
　　比如学习《除数是小数的除法》时，教师应让学生先复习相关旧知识，如除数是整数的小数除法的法则、商不变的性质、小数点的移动引起数的大小的变化等。在此基础上提出新问题“0.56÷0.4=？”再向学生提问：这道题能直接计算吗？为什么？学生回答后再问：怎样使除數是小数的除法变成除数是整数的除法？根据什么道理呢？学生积极讨论，根据商不变的性质，把除数是小数转化成除数是整数，得出0.56÷0.4=5.6÷4=1.4，最后围绕这一设计再做针对性练习。
　　（作者单位：武汉市黄陂区前川街道涂店小学）
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