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［摘要］文章以加强高职院校课程改革、构建科学的课程体系为出发点，讨论了高职课程体系改革的总目标、方向以及职业教育课程模式改革中要处理好的几对关系。
［关键词］高职 课程体系建设 职教课程模式 课程改革
［作者简介］赵连瑞（1964- ），男，河北石家庄人，河北工业职业技术学院信息工程与自动化系副主任，副教授，研究方向为中文教育、职业教育与管理；晋秀波（1972- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院英语部讲师，研究方向为英语教育、职业教育与管理。（河北石家庄050091）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0145-01
课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务等一线应用型高技术人才的关键环节。只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段，才能建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，确保人才培养质量及培养目标的实现。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中指出，“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”，从某种意义上说，扼杀了学生创造性的首要原因就是课程体系不合理，因此，实施创新教育的首要任务就是优化课程体系。现有的课程体系存在着知识分割过细、内容陈旧、结构求同、实践环节薄弱等诸多矛盾，但改革的核心是课程模式的改革。
一、高职课程体系改革的总目标：促进人的全面、和谐发展
课程应有利于教育目标的实现，因而教育改革的总目标应是建构有利于学生知识、能力与素质协调发展的整体优化的课程体系。优化的课程体系应从以下几个方面促进学生的发展：创造性思维的培养、自学能力的增强、人格品质的塑造、学生个性的发展、实践能力的提高，培养学生求同思维和求异思维的统一、复合思维与发散思维的统一、抽象思维与逻辑思维的统一等。课程改革必须有利于学生自学能力的提高，还要努力培养学生的创造性品质。
二、高职课程模式的改革必须扬长避短，兼收并蓄
课程体系不能囿于学科模式，但也不能完全打破这一模式，搞“先破后立”，应寻找学科课程模式与其他课程模式的最佳组合，以实现不同课程模式的整合，优化课程结构。第一，各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业与工作所必需的基本素质、职业能力和岗位技能。第二，专业的培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块，是课程模块设置的重要依据，在课程模块对应能力模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，大力强化能力培养。第三，以职业实践活动为中心，建立有利于能力形成、特色鲜明的实践课程体系，是高职教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨，各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定培训项目明确详尽、培养过程严格有序的实践课程体系，为学生提供与未来可能从事的职业相关的知识、技能和职业素养。第四，理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，实现课程体系与内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程的模块之间实现自然衔接和过渡。课程内容的开发要注意该精简，防止将一门课开成多门课。第五，重视和加强学生的素质教育是世界职业教育的主潮流，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。
三、职业教育课程模式改革要处理好几对关系
课程模式是按照一定的课程设计理论和学校的性质、任务而设立的，具有基本的课程结构和特定的育人功能。作为教学工作中最基础的工作，职教课程模式的改革必须处理好以下几对关系：第一，多种模式与单一模式的关系。在职教课程模式的选择上，焦点之一就是多种模式并存还是寻求单一的最佳模式。华东师范大学教科所肖化移同志认为，要寻求一种单一的最佳模式，似乎是不现实的。任何一种职业技术教育课程模式都是适应一定的社会生产需要的，一旦生产情况发生变化，原有课程模式就会显出不足。当然，也要避免将课程模式多样化转变为课程模式随意化、庸俗化。课程模式应是基本课程结构所转换的组织形式，必须满足特定条件下社会对人才结构与规格的要求，课程设置必须符合学生的身心发展规律。第二，学科中心与能力本位的关系。学科中心与能力本位分别是学科课程模式与活动课程模式的出发点，也是两者的根本区分点，但这并不否定二者之间的内在联系。在课程模式与教学中，它们都重视课程的育人功能，强调尽量让学生在较短的时间内学到必要的基础知识与技能。课程模式既然是一种价值选择，就应该是理性和逻辑思考的结果与现实及效用权衡的结果之间的统一。不同的课程模式产生的时空条件不同，各有其强调的重点，各有其优势。在课程改革过程中，要优势互补，互相融合。第三，课程结构与内容的关系。作为课程模式基础的课程结构是课程改革的第一层次，而各门具体课程的体系及课程本身所包含的内容是课程改革的第二层次。职教课程的改革既需要根据人才素质所要求的知识、技能、能力结构来构建课程结构，也需要据此来选择适应现代人才培养模式的课程体系与内容，从而形成结构合理、体系优化和内容现代化的职教课程体系。第四，传统内容与现代内容的关系。一方面，要实现课程内容的现代化，就要增加新的教学内容或在经典的、传统的内容中渗透新的概念和新的原理；另一方面，又要注意新内容与经典内容的衔接和贯通，以现代的知识观来审视、选择和组织好经典的教学内容，从更高层次上让学生认识到经典内容的重要性。第五，基础与专业的关系。这里的基础包括文化知识、专业知识及专业技术三个层次，它们在承担为专业服务的同时，还支撑着学生综合素质、个性发展和增强学生自我适应和自我发展能力的培养，“宽基础”的意义正在于此。专业就是直接为就业服务，专业课程模块化是其趋势。模块化是CBE理论的基本特征，它是从职业岗位分析→职业能力分解→形成职业能力模块，每个模块由一定含量的知识和技能构成，模块化的课程结构有利于形成灵活的、富有弹性的反馈机制，学校一方面可以依据人才供求信息，及时调整专业方向和课程内容，以满足社会经济发展对专门人才的需求；另一方面，学校可以及时补充现代新技术、新工艺，使学生能适应职业岗位对新知识和新技术的要求。“活模块”的意义也正在于此。第六，必修课与选修课的关系。学科与活动课程模式都必须认识到面向全体学生，采用同样的计划开设同样的课程无异于否定“不同的人具有不同的发展潜能”这一心理学基本原理。改变这种状况的有效办法是在上好必修课保证学生具备基本文化素质与专业能力的同时，为不同个性特长、发展方向与发展层次的学生提供选择不同课程（包括学科课程和活动课程）的机会，从而使其潜能得到充分地挖掘。
课程改革涉及课程理念、目标、框架、内容、实施、评价等诸多环节，不仅反映了职教的育人思想、规格、标准，而且还囊括了教材与教法的改革。职业教育的办学体制、教学管理、教学评估、考试考核等方面的改革，都与课程改革密切相关，以课程改革为基点。近几年的教学改革与实践使本院对高职的培养目标与模式有了共识：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术型人才为根本任务，以社会需求为目标，以技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质的培养方案。基于这些理解，本院在全省同类院校中较早地启动了以培养学生全面素质和综合职业能力为主线，以课程改革为突破口，以强化实践教学和技能培养为重点的教改工程。其中，还确立了能力本位、学生主体的教改思想，构建了宽口径、厚基础、活模块的具有职教特色的课程体系，并实施了与培养目标相适应的教学方法，建立起了客观、科学的教学评价机制，并取得了显著的效果。
［参考文献］
［1］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［2］东梅.创新是职成教发展的动力和源泉［J］.中国职业技术教育，2002（24）.
［3］黄尧.与时俱进不断创新推动五年制高等职业教育稳步发展［J］.中国职业技术教育，2003（2）.
［关键词］高职 课程体系建设 职教课程模式 课程改革
［作者简介］赵连瑞（1964- ），男，河北石家庄人，河北工业职业技术学院信息工程与自动化系副主任，副教授，研究方向为中文教育、职业教育与管理；晋秀波（1972- ），女，河北石家庄人，河北工业职业技术学院英语部讲师，研究方向为英语教育、职业教育与管理。（河北石家庄050091）
［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0145-01
课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务等一线应用型高技术人才的关键环节。只有通过不断地更新课程内容、改进教学方法、改善教学手段、建立课程各主要教学环节的质量标准等手段，才能建立与高职教育人才培养目标相一致的课程体系，确保人才培养质量及培养目标的实现。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》的报告中指出，“教育可以培养创造性，也可以扼杀创造性”，从某种意义上说，扼杀了学生创造性的首要原因就是课程体系不合理，因此，实施创新教育的首要任务就是优化课程体系。现有的课程体系存在着知识分割过细、内容陈旧、结构求同、实践环节薄弱等诸多矛盾，但改革的核心是课程模式的改革。
一、高职课程体系改革的总目标：促进人的全面、和谐发展
课程应有利于教育目标的实现，因而教育改革的总目标应是建构有利于学生知识、能力与素质协调发展的整体优化的课程体系。优化的课程体系应从以下几个方面促进学生的发展：创造性思维的培养、自学能力的增强、人格品质的塑造、学生个性的发展、实践能力的提高，培养学生求同思维和求异思维的统一、复合思维与发散思维的统一、抽象思维与逻辑思维的统一等。课程改革必须有利于学生自学能力的提高，还要努力培养学生的创造性品质。
二、高职课程模式的改革必须扬长避短，兼收并蓄
课程体系不能囿于学科模式，但也不能完全打破这一模式，搞“先破后立”，应寻找学科课程模式与其他课程模式的最佳组合，以实现不同课程模式的整合，优化课程结构。第一，各专业教学计划中所设置的课程要与就业目标直接挂钩，能清晰地体现出就业与工作所必需的基本素质、职业能力和岗位技能。第二，专业的培养目标应以人才规格分析为前提，课程设置应以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线。人才规格分析形成的能力模块，是课程模块设置的重要依据，在课程模块对应能力模块的基础上，形成新的课程体系和课程内容，大力强化能力培养。第三，以职业实践活动为中心，建立有利于能力形成、特色鲜明的实践课程体系，是高职教育教学有别于本科院校教育教学的重要标志。实践课程体系的教育目标是培养学生的岗位技能，衡量教学效果的尺度是国家制定的行业职业标准。因此，实践课程体系应与国家（乃至国际）行业标准紧密接轨，各专业应以职业标准中包括的素养、知识、技能要求为依据，制定培训项目明确详尽、培养过程严格有序的实践课程体系，为学生提供与未来可能从事的职业相关的知识、技能和职业素养。第四，理论课教学在坚持“必需、够用”的原则下，实现课程体系与内容的综合开发。课程体系的开发要着力研究什么专业应该设置什么样的课程，课程的模块之间实现自然衔接和过渡。课程内容的开发要注意该精简，防止将一门课开成多门课。第五，重视和加强学生的素质教育是世界职业教育的主潮流，也是各企业择人用人的重要标准。作为高职院校，各专业应将素质教育纳入教学计划之中，对学生应具备的思想政治、意志品德、科技文化、职业素养、身心健康、社会责任提出明确的要求，安排出课程模块和培训时间，保证素质教育的有效实施。
三、职业教育课程模式改革要处理好几对关系
课程模式是按照一定的课程设计理论和学校的性质、任务而设立的，具有基本的课程结构和特定的育人功能。作为教学工作中最基础的工作，职教课程模式的改革必须处理好以下几对关系：第一，多种模式与单一模式的关系。在职教课程模式的选择上，焦点之一就是多种模式并存还是寻求单一的最佳模式。华东师范大学教科所肖化移同志认为，要寻求一种单一的最佳模式，似乎是不现实的。任何一种职业技术教育课程模式都是适应一定的社会生产需要的，一旦生产情况发生变化，原有课程模式就会显出不足。当然，也要避免将课程模式多样化转变为课程模式随意化、庸俗化。课程模式应是基本课程结构所转换的组织形式，必须满足特定条件下社会对人才结构与规格的要求，课程设置必须符合学生的身心发展规律。第二，学科中心与能力本位的关系。学科中心与能力本位分别是学科课程模式与活动课程模式的出发点，也是两者的根本区分点，但这并不否定二者之间的内在联系。在课程模式与教学中，它们都重视课程的育人功能，强调尽量让学生在较短的时间内学到必要的基础知识与技能。课程模式既然是一种价值选择，就应该是理性和逻辑思考的结果与现实及效用权衡的结果之间的统一。不同的课程模式产生的时空条件不同，各有其强调的重点，各有其优势。在课程改革过程中，要优势互补，互相融合。第三，课程结构与内容的关系。作为课程模式基础的课程结构是课程改革的第一层次，而各门具体课程的体系及课程本身所包含的内容是课程改革的第二层次。职教课程的改革既需要根据人才素质所要求的知识、技能、能力结构来构建课程结构，也需要据此来选择适应现代人才培养模式的课程体系与内容，从而形成结构合理、体系优化和内容现代化的职教课程体系。第四，传统内容与现代内容的关系。一方面，要实现课程内容的现代化，就要增加新的教学内容或在经典的、传统的内容中渗透新的概念和新的原理；另一方面，又要注意新内容与经典内容的衔接和贯通，以现代的知识观来审视、选择和组织好经典的教学内容，从更高层次上让学生认识到经典内容的重要性。第五，基础与专业的关系。这里的基础包括文化知识、专业知识及专业技术三个层次，它们在承担为专业服务的同时，还支撑着学生综合素质、个性发展和增强学生自我适应和自我发展能力的培养，“宽基础”的意义正在于此。专业就是直接为就业服务，专业课程模块化是其趋势。模块化是CBE理论的基本特征，它是从职业岗位分析→职业能力分解→形成职业能力模块，每个模块由一定含量的知识和技能构成，模块化的课程结构有利于形成灵活的、富有弹性的反馈机制，学校一方面可以依据人才供求信息，及时调整专业方向和课程内容，以满足社会经济发展对专门人才的需求；另一方面，学校可以及时补充现代新技术、新工艺，使学生能适应职业岗位对新知识和新技术的要求。“活模块”的意义也正在于此。第六，必修课与选修课的关系。学科与活动课程模式都必须认识到面向全体学生，采用同样的计划开设同样的课程无异于否定“不同的人具有不同的发展潜能”这一心理学基本原理。改变这种状况的有效办法是在上好必修课保证学生具备基本文化素质与专业能力的同时，为不同个性特长、发展方向与发展层次的学生提供选择不同课程（包括学科课程和活动课程）的机会，从而使其潜能得到充分地挖掘。
课程改革涉及课程理念、目标、框架、内容、实施、评价等诸多环节，不仅反映了职教的育人思想、规格、标准，而且还囊括了教材与教法的改革。职业教育的办学体制、教学管理、教学评估、考试考核等方面的改革，都与课程改革密切相关，以课程改革为基点。近几年的教学改革与实践使本院对高职的培养目标与模式有了共识：以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高技术型人才为根本任务，以社会需求为目标，以技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质的培养方案。基于这些理解，本院在全省同类院校中较早地启动了以培养学生全面素质和综合职业能力为主线，以课程改革为突破口，以强化实践教学和技能培养为重点的教改工程。其中，还确立了能力本位、学生主体的教改思想，构建了宽口径、厚基础、活模块的具有职教特色的课程体系，并实施了与培养目标相适应的教学方法，建立起了客观、科学的教学评价机制，并取得了显著的效果。
［参考文献］
［1］刘春生，徐长发.职业教育学［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［2］东梅.创新是职成教发展的动力和源泉［J］.中国职业技术教育，2002（24）.
［3］黄尧.与时俱进不断创新推动五年制高等职业教育稳步发展［J］.中国职业技术教育，2003（2）.