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【摘 要】在教育发展史上，有效教学的话题历久弥新。而要在课堂上合理高效地利用时间、精力、资源，改善教学过程绩效，提高教师技能，实现教学目标，就要进行生本教育，即把课堂、动手的时间、黑板、笑容和赏识激励以及管理权还给学生，只有这样，才能在新课程标准下的课堂上实现真正的有效教学。
【关键词】生本教育 新课程标准 有效教学
与其他类型的活动一样，教学作为一种活动，如何改善过程绩效，提高教师效能，实现教学目标，实际上也就是我们现在所倡导的以学生为根本——“生本教育”，也是教育研究者和工作者最关心和重视的问题。而真正的要做到这些，达到这样的目的和效果，就要把属于学生的还给学生。
一、把课堂还给学生
传统的数学教学是老师先在黑板上进行例题讲解，滔滔不绝，整节课都是一言堂，或者好点的也是老师提出问题，找学生来回答，只照顾了个别的学生，其他学生会与不会都不在考虑范围之内，学生始终处于被动的地位。实行了课改之后，主动参与，乐于探究，勤于动手，变成了课堂上大力倡导的学习方式。作为新课改的实践者，都应在教学实践中落实这一新理念。每一位教师都应该认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，研究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程还给学生，让课堂教学焕发出生命的活力。
为了使学生真正成为课堂上的主人，我把全班学生分为六个小组，每个小组配备了组长，副组长，联络员，记分员，资料员，讲解员，各人有各人的分工。课上无论是板演，合作探究，讲解展示，总结提升等等，都是由学生自己来完成。有了问题，也是组长带领组员共同解决。需要合作交流的，由联络员到别的组去询问，或者去老师处请求答案；需要总结的规律，也是学生自己发现。经过这样的调整，学生的学习积极性提高了，也充分挖掘了他们的聪明才智。例如我在讲一道几何题的时候，我先让学生进行小组交流合作，然后再让他们进行展示，而展示的结果却让我出乎意料，他们想的方法不仅多，而且有两种既简单又正确的方法是我都不曾想到过的，这让我感到既高兴又激动。
教师把课堂还给了学生，学生就能积极主动地参与到每一科每一节课的学习中来，每一个环节都是学生在做，充分落实了自主学习，合作学习，探究学习的“生本教育”的新课程理念。
二、把动手的时间还给学生
以往的传统教学中，老师都是在上边滔滔不绝的讲解，什么事情都自己去做，任何事情都不让学生干，学生在课堂上就是听众，一节课几乎都动不了手。 这样的课堂严重束缚了学生的思维，不利于学生素质的提高和个性的发展。而如果把动手的时间还给学生，需要学生做的而且学生能做的老师坚决不再越俎代庖，那样就会起到事半功倍的效果。对于能够操作的问题，老师完全可以大胆地让学生动手去做，做对了，更好，做不对，就让大家讨论，然后找出错误的地方，再让另外的同学去做，这样就可以加深学生的印象，也能够吸引学生的注意力，让课堂的效果达到最佳。
三、把黑板还给学生
传统的教学中，黑板一直是老师统治的天下，无论是课上课下都很少见到学生在黑板上写写东西，从上课到下课总是老师在上边不停地写啊画啊，要多累有多累，无形之中，增加了学生的误解，认为黑板就是给老师准备的，自己从来不想去黑板上做题，写字，也就产生了懒惰的思想，非常不利于学生的成长和发展。进行了生本教育以后，我一改过去的教学模式，彻底地把黑板还给了学生，从每节课的目标书写，到习题的演练，还有最后的小结，每个环节都是学生自己在黑板上进行书写，在演练，整个黑板上很少看到老师的字迹。也就是说，在整个课堂上，一直都是以学生为主体，教师很少参与其中，这也体现了学生课堂主人的身份。有时候，即使在课下，我也让学生去黑板上涂鸦，久而久之，我班的学生写的字都很漂亮，所以做题的时候书写得也非常的清楚。把黑板还给学生，不仅可以锻炼学生的胆量，还能锻炼学生的书写能力，实在是一举两得的事情。
四、把笑容和赏识激励还给学生
平时上课，我们老师总有一种高高在上的感觉，认为自己是课堂的主宰，于是每天总是绷着脸，一点笑容都没有，更不用说激励表扬赏识学生了，这样你就会让学生无法亲近，即使有了疑难也不敢去询问。试想，这样的老师学生怎么和你交流，学生又怎么能学到知识呢？尤其是在课堂上，你的脸阴沉沉的，学生时刻提防着唯恐犯错误，让你更加面沉似水，怎么能把心思放在学习上啊？所以，为了孩子，我们应该把笑容还给学生，把赏识激励还给学生。我们成人听到了表扬还会心花怒放，何况这么天真幼稚的孩子呢？我班的孙海洋，学习成绩不是很好，自己觉得在班里矮了半截，从来不会主动回答问题。后来，我经常鼓励她，让她大胆点，终于有一次非常简单的题孙海洋回答了，而且答对了，我给与了她高度的赞扬。慢慢的，她越来越主动了，回答问题的次数也越来越多了，有时答错了，我也是让学生来给她指出来，这样她就容易接受了。所以在以后的每节课，我都是自始至终脸上挂着笑容，让学生们觉得我特别的和蔼可亲，使得课堂的气氛非常的融洽。你把笑容还给了学生，就自然而然地增加了你的亲和力，学生学习起来必然地也就轻松愉快，成绩的提高也就顺理成章了。
五、把管理权还给学生
当老师很多年了，班级里的大小事务都是我亲自参与，弄得自己身心疲惫不说，效果还甚微。学校实行了改革，进行了生本教育以后，我一改过去事必躬亲的做法，不是原则的和重大的事情，我都让学生自己处理。也就是让学生管理学生，老师不再插手班级的各项事务。每日的值日班长，负责当日班级管理的常规事物，让班上的同学都有机会管理班级，增强了学生的集体意识，也让每个学生都有机会锻炼自己的管理能力。通过划分小组，实行小组长负责制，将一个大班划分为适当的小组。小组划分后，形成组内合作，组间竞争的机制，这样更方便管理，也有利于学习。然后班级常委再负责管理各个小组长，一层一层的由上而下的管理关系，让班级的工作井井有条，有规有矩。把管理权还给了学生，不仅提高了学生的管理能力，还让他们体会到了责任感，会把各项工作做得更加完美，也会使成绩得到最大限度的提高。
英国教育家斯宾塞指出：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。只有这样，新课改的这艘大船才能够趁着新课改的春风，在教育的大海上扬帆起航！
【关键词】生本教育 新课程标准 有效教学
与其他类型的活动一样，教学作为一种活动，如何改善过程绩效，提高教师效能，实现教学目标，实际上也就是我们现在所倡导的以学生为根本——“生本教育”，也是教育研究者和工作者最关心和重视的问题。而真正的要做到这些，达到这样的目的和效果，就要把属于学生的还给学生。
一、把课堂还给学生
传统的数学教学是老师先在黑板上进行例题讲解，滔滔不绝，整节课都是一言堂，或者好点的也是老师提出问题，找学生来回答，只照顾了个别的学生，其他学生会与不会都不在考虑范围之内，学生始终处于被动的地位。实行了课改之后，主动参与，乐于探究，勤于动手，变成了课堂上大力倡导的学习方式。作为新课改的实践者，都应在教学实践中落实这一新理念。每一位教师都应该认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，研究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程还给学生，让课堂教学焕发出生命的活力。
为了使学生真正成为课堂上的主人，我把全班学生分为六个小组，每个小组配备了组长，副组长，联络员，记分员，资料员，讲解员，各人有各人的分工。课上无论是板演，合作探究，讲解展示，总结提升等等，都是由学生自己来完成。有了问题，也是组长带领组员共同解决。需要合作交流的，由联络员到别的组去询问，或者去老师处请求答案；需要总结的规律，也是学生自己发现。经过这样的调整，学生的学习积极性提高了，也充分挖掘了他们的聪明才智。例如我在讲一道几何题的时候，我先让学生进行小组交流合作，然后再让他们进行展示，而展示的结果却让我出乎意料，他们想的方法不仅多，而且有两种既简单又正确的方法是我都不曾想到过的，这让我感到既高兴又激动。
教师把课堂还给了学生，学生就能积极主动地参与到每一科每一节课的学习中来，每一个环节都是学生在做，充分落实了自主学习，合作学习，探究学习的“生本教育”的新课程理念。
二、把动手的时间还给学生
以往的传统教学中，老师都是在上边滔滔不绝的讲解，什么事情都自己去做，任何事情都不让学生干，学生在课堂上就是听众，一节课几乎都动不了手。 这样的课堂严重束缚了学生的思维，不利于学生素质的提高和个性的发展。而如果把动手的时间还给学生，需要学生做的而且学生能做的老师坚决不再越俎代庖，那样就会起到事半功倍的效果。对于能够操作的问题，老师完全可以大胆地让学生动手去做，做对了，更好，做不对，就让大家讨论，然后找出错误的地方，再让另外的同学去做，这样就可以加深学生的印象，也能够吸引学生的注意力，让课堂的效果达到最佳。
三、把黑板还给学生
传统的教学中，黑板一直是老师统治的天下，无论是课上课下都很少见到学生在黑板上写写东西，从上课到下课总是老师在上边不停地写啊画啊，要多累有多累，无形之中，增加了学生的误解，认为黑板就是给老师准备的，自己从来不想去黑板上做题，写字，也就产生了懒惰的思想，非常不利于学生的成长和发展。进行了生本教育以后，我一改过去的教学模式，彻底地把黑板还给了学生，从每节课的目标书写，到习题的演练，还有最后的小结，每个环节都是学生自己在黑板上进行书写，在演练，整个黑板上很少看到老师的字迹。也就是说，在整个课堂上，一直都是以学生为主体，教师很少参与其中，这也体现了学生课堂主人的身份。有时候，即使在课下，我也让学生去黑板上涂鸦，久而久之，我班的学生写的字都很漂亮，所以做题的时候书写得也非常的清楚。把黑板还给学生，不仅可以锻炼学生的胆量，还能锻炼学生的书写能力，实在是一举两得的事情。
四、把笑容和赏识激励还给学生
平时上课，我们老师总有一种高高在上的感觉，认为自己是课堂的主宰，于是每天总是绷着脸，一点笑容都没有，更不用说激励表扬赏识学生了，这样你就会让学生无法亲近，即使有了疑难也不敢去询问。试想，这样的老师学生怎么和你交流，学生又怎么能学到知识呢？尤其是在课堂上，你的脸阴沉沉的，学生时刻提防着唯恐犯错误，让你更加面沉似水，怎么能把心思放在学习上啊？所以，为了孩子，我们应该把笑容还给学生，把赏识激励还给学生。我们成人听到了表扬还会心花怒放，何况这么天真幼稚的孩子呢？我班的孙海洋，学习成绩不是很好，自己觉得在班里矮了半截，从来不会主动回答问题。后来，我经常鼓励她，让她大胆点，终于有一次非常简单的题孙海洋回答了，而且答对了，我给与了她高度的赞扬。慢慢的，她越来越主动了，回答问题的次数也越来越多了，有时答错了，我也是让学生来给她指出来，这样她就容易接受了。所以在以后的每节课，我都是自始至终脸上挂着笑容，让学生们觉得我特别的和蔼可亲，使得课堂的气氛非常的融洽。你把笑容还给了学生，就自然而然地增加了你的亲和力，学生学习起来必然地也就轻松愉快，成绩的提高也就顺理成章了。
五、把管理权还给学生
当老师很多年了，班级里的大小事务都是我亲自参与，弄得自己身心疲惫不说，效果还甚微。学校实行了改革，进行了生本教育以后，我一改过去事必躬亲的做法，不是原则的和重大的事情，我都让学生自己处理。也就是让学生管理学生，老师不再插手班级的各项事务。每日的值日班长，负责当日班级管理的常规事物，让班上的同学都有机会管理班级，增强了学生的集体意识，也让每个学生都有机会锻炼自己的管理能力。通过划分小组，实行小组长负责制，将一个大班划分为适当的小组。小组划分后，形成组内合作，组间竞争的机制，这样更方便管理，也有利于学习。然后班级常委再负责管理各个小组长，一层一层的由上而下的管理关系，让班级的工作井井有条，有规有矩。把管理权还给了学生，不仅提高了学生的管理能力，还让他们体会到了责任感，会把各项工作做得更加完美，也会使成绩得到最大限度的提高。
英国教育家斯宾塞指出：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。只有这样，新课改的这艘大船才能够趁着新课改的春风，在教育的大海上扬帆起航！