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《语文课程标准》指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探讨适合自己的学习方法和途径。”语文课堂教学如何落实新课标所述新理念，新理念如何演绎新课堂？笔者认为，语文教师要想方设法在课堂教学的各个环节中促使学生积极主动地学习语文。要使语文课堂像磁铁一样紧紧吸引学生的注意力，就必须提供学生一个“激情·对话·开放”的课堂。
一、营造一个“激情的课堂”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”作为语文教师应具备对语文的兴趣、热爱，要掌握丰富的语文知识，更应懂得教学艺术。教师不是“教书匠”，面对的是一个个复杂的有思想的头脑，因此，情感因素在课堂中显得尤为重要。
学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有激情，就学得积极主动；反之，就消极，被动。语文课堂应努力创设良好的教学情境，引发学生的情感潜能，促使学生为之动情，从而转化为学习的热情。这样语文课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。
课堂教学要想取得好的效果，教师必须有感情的投入，这样才能让学生积极主动地、深层次地去参与教学活动。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在导入新课时，老师积极营造一种以情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激发学生“我要学”的浓烈的学习激情。在探究过程中，教师动情、引情，学生入情、抒情，师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，对重点问题重点讲，对难点问题剥开议，对疑点问题展开争，对一般问题精要析，并且适时围绕主线，旁征博引，纵横迁移，勾连时事，引入故事，激趣增知，努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境。在课堂教学中，不仅要有引人入胜的导语，情意盎然的教学过程，而且还应有情味袅袅，似品香茗、如嚼甘果的“收尾”，课结束，但情尤存。通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。语文教学需要机智，也需要激情。
二、营造一个“对话的课堂”
传统的语文课堂教学中，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。有的语文教师特别反感自己在讲课过程中有学生提出问题，惟恐自己的思绪被打断、打乱，从而影响自己的教学进程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。
对话的课堂首先是引导学生与作者对话，探讨写作意图，发现作者的独特的生活体验、思想感情、个人气质、审美理想以及艺术才华。其次是与编者对话，了解编者意图，进行揣摩质疑探源，不断积累自己的文化知识和文学素养。第三是与文本对话，走进文本世界，全方位、多层次地探究文本内涵，完成从感知基本内容到获得情感共鸣领会文本奥秘的飞跃。第四是与教师对话，通过与教师的交流，质疑问难，发表看法，纠正错误，形成认识，参悟文理文意文趣，提高自己的分析解决问题的能力。第五是与其他学生对话，善于倾听、吸纳他人的意见，求同存异，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
语文阅读课重在师生合作的阅读过程，而不是一个既定答案的灌输，教师要兼具组织者、对话者的角色，因此，要求教师要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话中，实现教学相长。
三、营造一个“开放的课堂”
当今世界是一个开放的世界，封闭会导致落后，我们的课堂在确保课堂纪律的前提下，也可适当地放开。这个开放不是指“放羊式”的开放，而是指在教师主导作用的前提下，让学生充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。
开放的课堂是多种多样的。一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整，而是把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是课堂学习的惟一材料，教学的终极目标不是让学生记住、背会了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，从而适应社会。三是开放学生思维。开放的课堂不去追求某种标准化的、狭隘的、惟一的方法和答案，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，鼓励创见；积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的建构过程。
总之，语文课堂教学方式、方法丰富多彩，但不管如何，我们的教学要提高课堂教学效率，努力培养学生敢于发表意见，善于探究以及自信、好学的性格特征，培养学生终身学习的能力，促进学生综合素质的全面发展。
单位：广东东莞市华侨中学；广西玉林市名山高中
一、营造一个“激情的课堂”
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”作为语文教师应具备对语文的兴趣、热爱，要掌握丰富的语文知识，更应懂得教学艺术。教师不是“教书匠”，面对的是一个个复杂的有思想的头脑，因此，情感因素在课堂中显得尤为重要。
学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有激情，就学得积极主动；反之，就消极，被动。语文课堂应努力创设良好的教学情境，引发学生的情感潜能，促使学生为之动情，从而转化为学习的热情。这样语文课堂永远对学生都有一种魅力，让学生有滋有味地读，兴趣盎然地学，在自主学习中感受到课堂生活的快乐。
课堂教学要想取得好的效果，教师必须有感情的投入，这样才能让学生积极主动地、深层次地去参与教学活动。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，在导入新课时，老师积极营造一种以情夺心、为之一惊的教学氛围，从而激发学生“我要学”的浓烈的学习激情。在探究过程中，教师动情、引情，学生入情、抒情，师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点，充分发挥情感的信号功能、调节功能和强化功能，对重点问题重点讲，对难点问题剥开议，对疑点问题展开争，对一般问题精要析，并且适时围绕主线，旁征博引，纵横迁移，勾连时事，引入故事，激趣增知，努力创造一种情意盎然、欢快愉悦的教学情境。在课堂教学中，不仅要有引人入胜的导语，情意盎然的教学过程，而且还应有情味袅袅，似品香茗、如嚼甘果的“收尾”，课结束，但情尤存。通过调动学生的激情，增强学生的兴趣，使学生带着一种高涨、轻松的情绪从事学习和思考，在学习中感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。语文教学需要机智，也需要激情。
二、营造一个“对话的课堂”
传统的语文课堂教学中，学生只是被动的倾听者，根本谈不上和谁去“对话”。有的语文教师特别反感自己在讲课过程中有学生提出问题，惟恐自己的思绪被打断、打乱，从而影响自己的教学进程。其实，教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕这些问题是很幼稚或者是钻牛角尖的，我们也不能泼冷水，更不能讽刺、嘲笑学生。我们要放下架子，营造一种平等的气氛，提供给学生一个对话的课堂文化。
对话的课堂首先是引导学生与作者对话，探讨写作意图，发现作者的独特的生活体验、思想感情、个人气质、审美理想以及艺术才华。其次是与编者对话，了解编者意图，进行揣摩质疑探源，不断积累自己的文化知识和文学素养。第三是与文本对话，走进文本世界，全方位、多层次地探究文本内涵，完成从感知基本内容到获得情感共鸣领会文本奥秘的飞跃。第四是与教师对话，通过与教师的交流，质疑问难，发表看法，纠正错误，形成认识，参悟文理文意文趣，提高自己的分析解决问题的能力。第五是与其他学生对话，善于倾听、吸纳他人的意见，求同存异，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
语文阅读课重在师生合作的阅读过程，而不是一个既定答案的灌输，教师要兼具组织者、对话者的角色，因此，要求教师要认真读书，精心钻研教科书，在与学生平等对话中，实现教学相长。
三、营造一个“开放的课堂”
当今世界是一个开放的世界，封闭会导致落后，我们的课堂在确保课堂纪律的前提下，也可适当地放开。这个开放不是指“放羊式”的开放，而是指在教师主导作用的前提下，让学生充分展示自己，体验成功，发挥学生的主体地位。
开放的课堂是多种多样的。一是开放教学过程。教学没有指令性，完全由学生凭借学习和经验，独立思考，自主发现。教师也不刻意追求课堂教学结构的完整，而是把一堂课的学习作为学生整个学习生活的一部分，重在学生的学习过程及情感体验。二是开放教学内容。书本不再是课堂学习的惟一材料，教学的终极目标不是让学生记住、背会了多少知识，而是以教材为载体，使学生学会学习，从而适应社会。三是开放学生思维。开放的课堂不去追求某种标准化的、狭隘的、惟一的方法和答案，允许学生依据自身的知识、经验和思维大胆发表个人见解，鼓励创见；积极引导学生大胆想象，展开求异思维，重视思维过程的展示，使学习成为一个富有个性化的知识、智力、情感、人格意义的建构过程。
总之，语文课堂教学方式、方法丰富多彩，但不管如何，我们的教学要提高课堂教学效率，努力培养学生敢于发表意见，善于探究以及自信、好学的性格特征，培养学生终身学习的能力，促进学生综合素质的全面发展。
单位：广东东莞市华侨中学；广西玉林市名山高中