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摘 要 物理是一门以实验为基础的自然学科，实验不但是物理学科的重要组成部分，也是实施物理教学的重要方式。结合初中物理教学实践，对增强实验教学效果的策略进行研究。
关键词 初中物理；实验教学；分组实验；电子白板
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0162-02
1 前言
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占据着重要的位置，实验教学不仅可以激发学生学习的热情和动力，还能促进学生创新能力和思维能力的发展，让学生掌握分析问题和解决问题的方法，提高教学的质量水平和学习效率，促进学生全面发展[1]。由此可见，实验教学不但是物理课堂理论教学的重要基础，也是实现物理素质教育的重要手段。
2 积极开展课堂分组实验
实验教学是培养学生逻辑思维和动手实践能力的重要方法。物理实验教学不仅要求教师做好演示实验的工作，还要为学生创造亲自动手实践的机会，让学生亲身参与，体会实验的细节，准确把握实验原理，掌握理论知识。教师要根据学生的个人情况，把学生分成几个小组，每组选出一个学生作为小组组长，带领成员参与一些方法简单、原理清晰、操作简易且安全系数高的实验操作，在实验过程中培养学生实践能力，提高观察分析和独立解决问题的能力，这种主动学习的方式比教师演示实验的学习方法更能调动学生思维，激发学生学习热情和积极性。
分组实验不仅可以让学生清晰地感受实验原理，对实验产生长久的记忆，更能巩固物理理论知识，提高学习兴趣和自主发现问题、解决问题的能力。教师演示实验只是为学生提供感性的材料，这和学生亲身参与实践的效果是没办法比拟的。如在学习“浮力”时，教师为学生提供实验器材，给每个小组分发一个正方形木块和一个水槽，让学生自己动手感受木块到水中后受到向下的压力，产生的浮力大小。在反复操作感受后，学生对“浮力”这个概念有了更深刻的认识和领悟。
随后教师引导学生操作下一个实验，先测量出弹簧秤在空气中称量物体的示数，然后将弹簧秤放到手中和水面上分别看到示数都减小，学生这时明白原来水面和水中的物体都会受到浮力的影响，而且可以通过弹簧秤来测量浮力大小，公式为F浮=G-F示，进而对“浮力”有了更深刻的认识和理解。
3 开展学生自主探究实验
在物理实验中，教师要注重激发学生的学习兴趣，每一次接触一个新的概念时，都要想方设法激发学生的探究欲望。如在教学“力可以使物体发生形变”时，教师可以鼓励学生自己设计相关实验，以证明力能够改变物体的形状。有位学生是这样设计的：用手挤压装满水的塑料瓶（在瓶盖中心开一孔并插入一根透明塑料管），挤压时，塑料管中的水面上升；手松开，水面又回到原位。这一实验充分说明塑料瓶在受到外力的情况下，形状发生变化。
还有一位学生用玻璃瓶重复这一实验，水位同样也发生变化，这一现象引发学生的好奇心，他们内心产生疑惑：这么硬的物体也会发生形变吗？此时教师提出问题：“水位发生变化是不是因为手的温度较高，从而导致瓶中的水受热体积膨胀，从而升高水位呢？”为了进一步研究这一问题，学生开始积极参与讨论。有一位学生提出一种验证方法：将玻璃瓶换为椭圆形的，先沿着短轴方向进行挤压，管中的水位有所上升；再沿着长轴方向进行挤压，管中的水位不但没有上升，反而开始下降。这一现象充分说明：水位的变化是由瓶子受到外力挤压而造成的。这种教学方式，不但有效拓展了学生的创新思维意识，而且增加了实验的可信度，提高了实验教学效率。
4 借助现代技术手段开展实验
很多物理知识都是通过实验验证得出的，通过观察、操作实验，可以帮助学生更好地掌握物理规律和定律[2]。学生往往对实验充满好奇心，所以引入实验容易激发学生的学习兴趣。但是由于受到实验器材和条件的限制，很多实验无法在教室中完成，也无法直观呈现在学生面前。为此，要充分利用多媒体技术，将无法搬入教室的实验呈现在大屏幕上，弥补传统实验教学的不足，让每一位学生都能清楚观察实验现象。如在教学“凸透镜成像的规律”时，教师可以借助信息技术实施教学，引导学生探究，不断改进学生的学习方式。具体步骤如下。
做好充分的课前准备工作 在授课之前，教师要结合学生的实际情况制订相应的导学案，引导学生前置学习：借助网络技术对凸透镜的成像情况进行合理猜想，自主设计最佳的实验方案，并从生活中寻找与“凸透镜成像”有关的物理现象；自主实施拓展实验，将自己在预习过程中遇到的难题或困惑通过班级QQ群提出来；教师根据学生的问题及时调整教学策略，为学生创设相应的教学情境，便于课堂教学的顺利进行。
精心实施课堂教学 首先，教师要将学生搜集的数据填写到电子白板上，由小组进行总结汇报；然后，教师用多媒体情境再现，将整个实验过程用动态方式呈现出来，不但可以降低实验的难度，而且可以在学生脑海中形成深刻印象，通过省时省力的方法，提高教学效率；最后，教师鼓励学生自主反思，让学生自主讨论自己提出的问题，相互交流、答疑解惑，提高学生的自主探究能力。
加强课后拓展练习 在课后练习环节，教师要鼓励学生通过网络搜索“如何自制望远镜”，并在QQ群中讨论实验器材和制作方法，上传自己的作品。对于学生提出的问题，教师要借助信息平台参与互动交流，帮助学生解决难题。
5 加强课外物理实验开展
物理和日常生活密切相关，如果仔细观察，会发现许多现象都涉及物理原理[3]。为了开阔学生视野，激发学习兴趣，要积极开展课外小实验，通过让学生动手操作来锻炼实践能力和动手能力，体会物理学习带来的乐趣，感受物理的魅力。所谓课外探究活动，指的是在教师引导和指导下，以学生为主体，由学生自主设计探究方案，自主动手进行实验探究的活动。比如在教学浮力知识之后，可以让学生自己制作简单的浮力物体，如热气球、密度计等，通过学生自主参与制作，可以深刻感受阿基米德原理，提高学生对物体沉浮条件的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
通过自主实验，不仅可以加深学生对理论知识的理解和把握，同时能锻炼学生的操作能力，看到自己的实验成果，学生会增强成就感和自信心，进一步激发学习的热情和动力，自发地参与到物理学习活动中来，教学效果自然事半功倍。
6 结语
物理是一门以实验为基础的学科，通过开展分组实验、自主探究实验、现代手段辅助实验教学，以及积极开展课外物理实验，都可以有效激发学生的探究兴趣，培养学生探究、观察、操作、实践等综合能力，帮助学生形成实事求是、科学严谨的学习态度。因此，初中物理教师要多为学生提供实验的机会，让学生在实验中大胆去想、去做，敢于尝试，勇于实践，让学生在物理实验中全面发展。
参考文献
[1]刘贵兰.初中物理实验教学谈[J].科学咨询：教育科研，2009（4）：102-103.
[2]韩会一.新课改下初中物理实验教学的探讨[J].科教文汇，2009（7）：111-112.
[3]黄国泽.初中物理实验教学改革之我见[J].南方论刊，2009（S2）：78-79.
关键词 初中物理；实验教学；分组实验；电子白板
中图分类号：G633.7 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）05-0162-02
1 前言
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中占据着重要的位置，实验教学不仅可以激发学生学习的热情和动力，还能促进学生创新能力和思维能力的发展，让学生掌握分析问题和解决问题的方法，提高教学的质量水平和学习效率，促进学生全面发展[1]。由此可见，实验教学不但是物理课堂理论教学的重要基础，也是实现物理素质教育的重要手段。
2 积极开展课堂分组实验
实验教学是培养学生逻辑思维和动手实践能力的重要方法。物理实验教学不仅要求教师做好演示实验的工作，还要为学生创造亲自动手实践的机会，让学生亲身参与，体会实验的细节，准确把握实验原理，掌握理论知识。教师要根据学生的个人情况，把学生分成几个小组，每组选出一个学生作为小组组长，带领成员参与一些方法简单、原理清晰、操作简易且安全系数高的实验操作，在实验过程中培养学生实践能力，提高观察分析和独立解决问题的能力，这种主动学习的方式比教师演示实验的学习方法更能调动学生思维，激发学生学习热情和积极性。
分组实验不仅可以让学生清晰地感受实验原理，对实验产生长久的记忆，更能巩固物理理论知识，提高学习兴趣和自主发现问题、解决问题的能力。教师演示实验只是为学生提供感性的材料，这和学生亲身参与实践的效果是没办法比拟的。如在学习“浮力”时，教师为学生提供实验器材，给每个小组分发一个正方形木块和一个水槽，让学生自己动手感受木块到水中后受到向下的压力，产生的浮力大小。在反复操作感受后，学生对“浮力”这个概念有了更深刻的认识和领悟。
随后教师引导学生操作下一个实验，先测量出弹簧秤在空气中称量物体的示数，然后将弹簧秤放到手中和水面上分别看到示数都减小，学生这时明白原来水面和水中的物体都会受到浮力的影响，而且可以通过弹簧秤来测量浮力大小，公式为F浮=G-F示，进而对“浮力”有了更深刻的认识和理解。
3 开展学生自主探究实验
在物理实验中，教师要注重激发学生的学习兴趣，每一次接触一个新的概念时，都要想方设法激发学生的探究欲望。如在教学“力可以使物体发生形变”时，教师可以鼓励学生自己设计相关实验，以证明力能够改变物体的形状。有位学生是这样设计的：用手挤压装满水的塑料瓶（在瓶盖中心开一孔并插入一根透明塑料管），挤压时，塑料管中的水面上升；手松开，水面又回到原位。这一实验充分说明塑料瓶在受到外力的情况下，形状发生变化。
还有一位学生用玻璃瓶重复这一实验，水位同样也发生变化，这一现象引发学生的好奇心，他们内心产生疑惑：这么硬的物体也会发生形变吗？此时教师提出问题：“水位发生变化是不是因为手的温度较高，从而导致瓶中的水受热体积膨胀，从而升高水位呢？”为了进一步研究这一问题，学生开始积极参与讨论。有一位学生提出一种验证方法：将玻璃瓶换为椭圆形的，先沿着短轴方向进行挤压，管中的水位有所上升；再沿着长轴方向进行挤压，管中的水位不但没有上升，反而开始下降。这一现象充分说明：水位的变化是由瓶子受到外力挤压而造成的。这种教学方式，不但有效拓展了学生的创新思维意识，而且增加了实验的可信度，提高了实验教学效率。
4 借助现代技术手段开展实验
很多物理知识都是通过实验验证得出的，通过观察、操作实验，可以帮助学生更好地掌握物理规律和定律[2]。学生往往对实验充满好奇心，所以引入实验容易激发学生的学习兴趣。但是由于受到实验器材和条件的限制，很多实验无法在教室中完成，也无法直观呈现在学生面前。为此，要充分利用多媒体技术，将无法搬入教室的实验呈现在大屏幕上，弥补传统实验教学的不足，让每一位学生都能清楚观察实验现象。如在教学“凸透镜成像的规律”时，教师可以借助信息技术实施教学，引导学生探究，不断改进学生的学习方式。具体步骤如下。
做好充分的课前准备工作 在授课之前，教师要结合学生的实际情况制订相应的导学案，引导学生前置学习：借助网络技术对凸透镜的成像情况进行合理猜想，自主设计最佳的实验方案，并从生活中寻找与“凸透镜成像”有关的物理现象；自主实施拓展实验，将自己在预习过程中遇到的难题或困惑通过班级QQ群提出来；教师根据学生的问题及时调整教学策略，为学生创设相应的教学情境，便于课堂教学的顺利进行。
精心实施课堂教学 首先，教师要将学生搜集的数据填写到电子白板上，由小组进行总结汇报；然后，教师用多媒体情境再现，将整个实验过程用动态方式呈现出来，不但可以降低实验的难度，而且可以在学生脑海中形成深刻印象，通过省时省力的方法，提高教学效率；最后，教师鼓励学生自主反思，让学生自主讨论自己提出的问题，相互交流、答疑解惑，提高学生的自主探究能力。
加强课后拓展练习 在课后练习环节，教师要鼓励学生通过网络搜索“如何自制望远镜”，并在QQ群中讨论实验器材和制作方法，上传自己的作品。对于学生提出的问题，教师要借助信息平台参与互动交流，帮助学生解决难题。
5 加强课外物理实验开展
物理和日常生活密切相关，如果仔细观察，会发现许多现象都涉及物理原理[3]。为了开阔学生视野，激发学习兴趣，要积极开展课外小实验，通过让学生动手操作来锻炼实践能力和动手能力，体会物理学习带来的乐趣，感受物理的魅力。所谓课外探究活动，指的是在教师引导和指导下，以学生为主体，由学生自主设计探究方案，自主动手进行实验探究的活动。比如在教学浮力知识之后，可以让学生自己制作简单的浮力物体，如热气球、密度计等，通过学生自主参与制作，可以深刻感受阿基米德原理，提高学生对物体沉浮条件的理解，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
通过自主实验，不仅可以加深学生对理论知识的理解和把握，同时能锻炼学生的操作能力，看到自己的实验成果，学生会增强成就感和自信心，进一步激发学习的热情和动力，自发地参与到物理学习活动中来，教学效果自然事半功倍。
6 结语
物理是一门以实验为基础的学科，通过开展分组实验、自主探究实验、现代手段辅助实验教学，以及积极开展课外物理实验，都可以有效激发学生的探究兴趣，培养学生探究、观察、操作、实践等综合能力，帮助学生形成实事求是、科学严谨的学习态度。因此，初中物理教师要多为学生提供实验的机会，让学生在实验中大胆去想、去做，敢于尝试，勇于实践，让学生在物理实验中全面发展。
参考文献
[1]刘贵兰.初中物理实验教学谈[J].科学咨询：教育科研，2009（4）：102-103.
[2]韩会一.新课改下初中物理实验教学的探讨[J].科教文汇，2009（7）：111-112.
[3]黄国泽.初中物理实验教学改革之我见[J].南方论刊，2009（S2）：78-79.