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【摘 要】幼儿作为一个特殊的群体，在年龄及阅历方面都非常有限，导致其合作互动能力稍显不足。这就要求教师在幼儿教育中对幼儿自身的特点进行深入分析，并采取行之有效的教学方式，从而提高幼儿的合作与互动能力。本文从目前幼儿教育中互动合作方面存在的问题及教学中提高幼儿互动合作能力的策略两个层面对幼儿教育中的合作互动问题进行了论述，旨在为提高幼儿的合作互动能力提供一定的借鉴意义。
【关键词】幼儿；教育；合作；互动
合作互动既是幼儿教育中的一种教学方法，也是幼儿教育所要达到的教学目标之一。同时合作互动能力也是幼儿在学习过程中所必须具备的技能之一。而幼儿合作互动能力的提高有赖于各个教育主体例如幼儿园与家庭、教师与父母等之间的密切配合。要想有效提高幼儿的合作互动能力，各教育主体就必须在教育理念上达成一致，共同遵守幼儿的教育规范，在教育方式上各展所长。
一、目前幼儿教育中互动合作方面存在的问题
（一）幼儿与教师之间的互动合作较少
幼儿由于受到年龄、社会阅历以及思维观念等的影响，导致其对周围事物的认知存在局限性，在互动合作方面存在一定的障碍。尤其是在和教师的合作互动中可能存在羞怯或交流障碍等现象，导致部分幼儿不愿或不敢与教师进行交流，师生之间的互动合作较少。而且由于目前我国大部分幼儿园的幼儿数量较多，而教师缺口较大，教师的精力又十分有限，自然与幼儿之间互动合作的时间和次数更加受到限制，幼儿的互动合作能力无法得到有效提高。
（二）家长与幼儿园的互动合作不足
在童年阶段，幼儿接触最多的两个环境就是幼儿园和家庭。这两个环境对幼儿性格、价值观等的形成有着不可忽视的重要影响。因此家长应该多多参与到幼儿园的教育中来，对幼儿园的教育方式多加了解，掌握幼儿在学校所处的环境和氛围；幼儿园也应该多创造机会，以幼儿为纽带，将幼儿园教育和家庭教育结合起来，更好的促进幼儿互动合作能力的提升。但实际情况是家长与幼儿园各行其是，各自按照自认为正确的方式对幼儿进行教导，导致幼儿的思维出现混乱。
（三）幼儿之间的互动合作仅停留在表面
在幼儿教育中，幼儿之间的互动合作是最频繁的。由于幼儿在年龄阶段、大体的兴趣爱好以及交流的话题方面存在高度一致性，因此更加容易进行交流。但幼儿之间的交流是较为浅显的、分散的且缺乏针对性的。而教师由于受到多种因素的影响，导致更多时候是组织幼儿进行集体活动，在集体活动中促使幼儿进行互动合作，例如集体大合唱等等，但其实这种互动与合作并没有真正促进幼儿之间的交流互动，在很大程度上它是将幼儿聚集在一起，共同参加一项活动，事实上幼儿之间的互动合作仅停留在表面。
二、教学中提高幼儿互动合作能力的策略
（一）构建师生之间的互动合作平台
首先，建立和谐的师生关系。教师必须建立和谐的师生关系，在日常活动中对幼儿多加关心，让幼儿感受到教师的温暖，才能放下陌生感和抵触感，增加幼儿与教师合作互动的自信和勇气。其次，将学习自主权交给幼儿。教师应该尊重幼儿，将学习自主权交给幼儿，不对其做过多的限制，使幼儿的天性得到释放，从而更加愿意与教师进行交流互动。最后，创造温馨的合作互动的环境。幼儿是非常敏感的，温馨的环境能够使幼儿更加愿意与教师进行交流合作与互动。因此教师应该根据合作互动的内容，对学习环境进行适当的改变，例如对教室进行美化装饰等等。
（二）园方创造机会让家长积极参与幼儿的互动合作教育
首先，园方可举办形式多样的亲子活动。亲子活动能够很好的将园方、幼儿以及家庭联系起来，使幼儿在学校所创造的环境中感受到学校与家庭的双重温暖。例如举办亲子运动会，要求家长和孩子都一起参加。家长进课堂活动，让家长充当一天的老师，不仅能让家长了解到孩子们在幼儿园是如何度过的，更能对老师的日常工作有一定的了解，对以后支持老师的工作其到促进作用。其次，园方可开展专门的家庭与学校之间的交流会。园方可举办交流会，召集各班家委会成员专门针对班级幼儿自身存在的优点、缺陷、兴趣爱好以及幼儿所处的家庭环境和班级环境等进行讨论，使教师和家长能够合作起来对幼儿进行教育；最后，将家庭与幼儿园之间的合作教育制度化。园方将双方之间的合作教育制度化能够使这一合作关系更加规范、更加稳固，从而使幼儿的互动合作教育更加全面和高效。
（三）教师采用积极方式促使幼儿之间互相交流
教师要创设积极的情境，并采用激励等方式，促使幼儿之间加强交流。例如分组游戏和角色扮演等等。分组游戏能够使各组成员之间更好的进行合作，而角色扮演则能够使幼儿之间的互动更加精彩。而有效的激励机制例如对最终成绩最优秀的组、对合作能力最强的组等进行适当的奖励，能够使幼儿对教育教学游戏的内容更加感兴趣，对下一次的合作互动更加期待，从而提高幼儿的合作互动能力。
三、结束语
幼儿教育自有其特殊性。只有尊重幼儿的发展规律，根据其具体特点，采取有针对性的教学方式，才能使幼儿之间的交流落于实处，从而有效提高幼儿的合作互动能力。因此从宏观上来说，幼儿、幼儿园以及家庭要加强联系，以多种形式的方式多进行信息交流与交换，以此使幼儿教育更加科学；从微观上来说，教师要对幼儿的心理特点、生活阅历以及家庭环境等进行深入分析，并以此为导向，对幼儿进行合作互动能力的培养。只有如此，才能事半功倍，有效提高幼儿的合作互动能力。
参考文献：
[1]王飞英，倪钰飞，陈婧，倪勇，胡鹏.互动式阅读对幼儿语言发育迟缓的干預效果[J].中国妇幼保健，2016，（09）：1883-1885.
[2]张雅慧.幼儿教师与行为“失范”幼儿互动中存在的问题及影响因素研究[D].河北师范大学，2016.
[3]靳婷婷.不同同伴关系型幼儿与教师互动的行为研究[D].天津师范大学，2014.
【关键词】幼儿；教育；合作；互动
合作互动既是幼儿教育中的一种教学方法，也是幼儿教育所要达到的教学目标之一。同时合作互动能力也是幼儿在学习过程中所必须具备的技能之一。而幼儿合作互动能力的提高有赖于各个教育主体例如幼儿园与家庭、教师与父母等之间的密切配合。要想有效提高幼儿的合作互动能力，各教育主体就必须在教育理念上达成一致，共同遵守幼儿的教育规范，在教育方式上各展所长。
一、目前幼儿教育中互动合作方面存在的问题
（一）幼儿与教师之间的互动合作较少
幼儿由于受到年龄、社会阅历以及思维观念等的影响，导致其对周围事物的认知存在局限性，在互动合作方面存在一定的障碍。尤其是在和教师的合作互动中可能存在羞怯或交流障碍等现象，导致部分幼儿不愿或不敢与教师进行交流，师生之间的互动合作较少。而且由于目前我国大部分幼儿园的幼儿数量较多，而教师缺口较大，教师的精力又十分有限，自然与幼儿之间互动合作的时间和次数更加受到限制，幼儿的互动合作能力无法得到有效提高。
（二）家长与幼儿园的互动合作不足
在童年阶段，幼儿接触最多的两个环境就是幼儿园和家庭。这两个环境对幼儿性格、价值观等的形成有着不可忽视的重要影响。因此家长应该多多参与到幼儿园的教育中来，对幼儿园的教育方式多加了解，掌握幼儿在学校所处的环境和氛围；幼儿园也应该多创造机会，以幼儿为纽带，将幼儿园教育和家庭教育结合起来，更好的促进幼儿互动合作能力的提升。但实际情况是家长与幼儿园各行其是，各自按照自认为正确的方式对幼儿进行教导，导致幼儿的思维出现混乱。
（三）幼儿之间的互动合作仅停留在表面
在幼儿教育中，幼儿之间的互动合作是最频繁的。由于幼儿在年龄阶段、大体的兴趣爱好以及交流的话题方面存在高度一致性，因此更加容易进行交流。但幼儿之间的交流是较为浅显的、分散的且缺乏针对性的。而教师由于受到多种因素的影响，导致更多时候是组织幼儿进行集体活动，在集体活动中促使幼儿进行互动合作，例如集体大合唱等等，但其实这种互动与合作并没有真正促进幼儿之间的交流互动，在很大程度上它是将幼儿聚集在一起，共同参加一项活动，事实上幼儿之间的互动合作仅停留在表面。
二、教学中提高幼儿互动合作能力的策略
（一）构建师生之间的互动合作平台
首先，建立和谐的师生关系。教师必须建立和谐的师生关系，在日常活动中对幼儿多加关心，让幼儿感受到教师的温暖，才能放下陌生感和抵触感，增加幼儿与教师合作互动的自信和勇气。其次，将学习自主权交给幼儿。教师应该尊重幼儿，将学习自主权交给幼儿，不对其做过多的限制，使幼儿的天性得到释放，从而更加愿意与教师进行交流互动。最后，创造温馨的合作互动的环境。幼儿是非常敏感的，温馨的环境能够使幼儿更加愿意与教师进行交流合作与互动。因此教师应该根据合作互动的内容，对学习环境进行适当的改变，例如对教室进行美化装饰等等。
（二）园方创造机会让家长积极参与幼儿的互动合作教育
首先，园方可举办形式多样的亲子活动。亲子活动能够很好的将园方、幼儿以及家庭联系起来，使幼儿在学校所创造的环境中感受到学校与家庭的双重温暖。例如举办亲子运动会，要求家长和孩子都一起参加。家长进课堂活动，让家长充当一天的老师，不仅能让家长了解到孩子们在幼儿园是如何度过的，更能对老师的日常工作有一定的了解，对以后支持老师的工作其到促进作用。其次，园方可开展专门的家庭与学校之间的交流会。园方可举办交流会，召集各班家委会成员专门针对班级幼儿自身存在的优点、缺陷、兴趣爱好以及幼儿所处的家庭环境和班级环境等进行讨论，使教师和家长能够合作起来对幼儿进行教育；最后，将家庭与幼儿园之间的合作教育制度化。园方将双方之间的合作教育制度化能够使这一合作关系更加规范、更加稳固，从而使幼儿的互动合作教育更加全面和高效。
（三）教师采用积极方式促使幼儿之间互相交流
教师要创设积极的情境，并采用激励等方式，促使幼儿之间加强交流。例如分组游戏和角色扮演等等。分组游戏能够使各组成员之间更好的进行合作，而角色扮演则能够使幼儿之间的互动更加精彩。而有效的激励机制例如对最终成绩最优秀的组、对合作能力最强的组等进行适当的奖励，能够使幼儿对教育教学游戏的内容更加感兴趣，对下一次的合作互动更加期待，从而提高幼儿的合作互动能力。
三、结束语
幼儿教育自有其特殊性。只有尊重幼儿的发展规律，根据其具体特点，采取有针对性的教学方式，才能使幼儿之间的交流落于实处，从而有效提高幼儿的合作互动能力。因此从宏观上来说，幼儿、幼儿园以及家庭要加强联系，以多种形式的方式多进行信息交流与交换，以此使幼儿教育更加科学；从微观上来说，教师要对幼儿的心理特点、生活阅历以及家庭环境等进行深入分析，并以此为导向，对幼儿进行合作互动能力的培养。只有如此，才能事半功倍，有效提高幼儿的合作互动能力。
参考文献：
[1]王飞英，倪钰飞，陈婧，倪勇，胡鹏.互动式阅读对幼儿语言发育迟缓的干預效果[J].中国妇幼保健，2016，（09）：1883-1885.
[2]张雅慧.幼儿教师与行为“失范”幼儿互动中存在的问题及影响因素研究[D].河北师范大学，2016.
[3]靳婷婷.不同同伴关系型幼儿与教师互动的行为研究[D].天津师范大学，2014.