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摘要：在“师友互助”这种教学模式中，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是教师教学生，而是学生教学生。问题由学生自己去发现解决，概念由学生自己去概括提炼，作业由学生自己去选择布置；教师只是在关键的地方点拨，总结，提升。因此“师友互助”教学模式不仅是学习上的互相帮助，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。
关键词：师友互动；主动学习；合作共赢
为了促进课堂教学的高效化最优化，提高教学质量，一年前我校到山东即墨二十八中学习了“师友互助”的课堂教学模式。结合本校八年级学生的现状，我们实行了"师友互助"教学模式，构建了充满活力的课堂，提高了课堂教学的有效性。我校八年级的每一个教师把“师友互助”教学模式的理念贯穿到教学中，从中我也受益匪浅，乐在其中。现在我把自己对“师友互助”教学模式的認识，做法和体会总结如下。
一、和谐互助 主动学习
“师友互助”就是学生同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，在课堂上，小师傅要做到：耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励；小学友要做到：认真地听讲，努力地学习，虚心接受批评。师友互助学习，共同提高。
课堂上师徒互助学习，贯穿始终。共有5个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。 “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，培养学生的探索精神和创新能力。
“师友互助”使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学习、合作、共同成长。“师友互助”使学生在参与学习过程中充分调动与激发求知欲望，挖掘其智慧潜能，使具有个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的学习体验，并在教师指导下，积极主动学习，全面和谐发展。
师友互助课堂完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。当然，学师、学友不是固定不变的，为了保障同伴互助合作的有效性，可以动态管理。经过一段时间，个别学师会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为学师。
二、制定细则 激发上进
规则的详尽和公平是激发学生努力的前提。奖励机制中有三个标准。
第一个标准是隐性的但实际上是最重要的，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。在合适的时间你的激励会是学生努力的原动力。针对已存在着差距，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教学成功的关键。每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己取得更大成功的美好愿望。
二是向家长汇报。孩子进步了，每一阶段之后将进步明显的同学以祝贺信的形式传递给家长。虽是只字片语，让孩子带回的却是胜利的感觉。作为家长，也激发了他们要把孩子培养成才的动力，他们愿意花更多的时间教育孩子鼓励孩子关注孩子。
三是和班级的评比制度挂钩。将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙表彰！以此表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给他们学习进步的快乐。
但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组一起奖励，荣辱与共。让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责。让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的思想，而是和组员形成合作共赢的关系。当然不妨以“特别是某某同学表现出色”这样的话语指出学生中的榜样，让别的同学向他学习。
经过一段时间的尝试，班内出现了“你追我赶”的学习热潮---“学友”争当“学师”； “学师”争当“名师”。学生的学习兴趣提高了，成绩就自然而然 地上升了。
三、因材施教 合作共赢
“赠人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“学师”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识掌握情况，必须要“因材施教”。
刚开始实施“师友互助”教学模式时，同学们都觉得新鲜。但是中学生的不成熟、不耐挫性很快就表现出来了。因此，合作反反复复，有时也陷入低谷。这个时候我们必须在合作中注入新的方法，新的合作规则，不使学生倦怠；另外，学生的合作处处充斥情感的碰撞，经常发生的就是组员之间合作的矛盾，闹别扭等。除了组长，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，不仅仅铺垫师生合作，生生交流的情感基础，更要减轻学生心理负担。
“师友互助”的课堂教学模式，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙地将孔子教学相长的思想应用于师友合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。“师友互助”动态课堂极大地调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大限度地减少了学习中的旁观者，实现了师友共赢。
关键词：师友互动；主动学习；合作共赢
为了促进课堂教学的高效化最优化，提高教学质量，一年前我校到山东即墨二十八中学习了“师友互助”的课堂教学模式。结合本校八年级学生的现状，我们实行了"师友互助"教学模式，构建了充满活力的课堂，提高了课堂教学的有效性。我校八年级的每一个教师把“师友互助”教学模式的理念贯穿到教学中，从中我也受益匪浅，乐在其中。现在我把自己对“师友互助”教学模式的認识，做法和体会总结如下。
一、和谐互助 主动学习
“师友互助”就是学生同桌两人为一个单元组，两人有明确的角色分工，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，在课堂上，小师傅要做到：耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励；小学友要做到：认真地听讲，努力地学习，虚心接受批评。师友互助学习，共同提高。
课堂上师徒互助学习，贯穿始终。共有5个环节，即“交流预习”、“互助探究”、“分层提高”、“总结归纳”、“巩固提高”。 “学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，将学习权还给学生，让学生自己去发现问题、解决问题；要将话语权还给学生，让学生充分表达自己的真实想法，教师要学会倾听；要将探究权还给学生，让学生经历探究的过程，培养学生的探索精神和创新能力。
“师友互助”使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学习、合作、共同成长。“师友互助”使学生在参与学习过程中充分调动与激发求知欲望，挖掘其智慧潜能，使具有个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣和积极的学习体验，并在教师指导下，积极主动学习，全面和谐发展。
师友互助课堂完全凸显了学生的主体性。一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占15分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩。老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合。
这样，通过学生帮助学生，兵教兵，亦师亦友，实现师友双赢。课堂上，教师以学定教，根据课堂上学生互助的具体学情进行巡视点拨、引导，当学生遇到共性的问题时，教师才走向讲台讲解。当然，学师、学友不是固定不变的，为了保障同伴互助合作的有效性，可以动态管理。经过一段时间，个别学师会因为胜任不了而被调整为学友，而有的学友会因为进步较大升为学师。
二、制定细则 激发上进
规则的详尽和公平是激发学生努力的前提。奖励机制中有三个标准。
第一个标准是隐性的但实际上是最重要的，那就是老师每一次对进步学生的口头激励。在合适的时间你的激励会是学生努力的原动力。针对已存在着差距，但又有着巨大潜能的学生，努力提高他们的成就动机是教学成功的关键。每一次口头激励都在告诉学生你获得了一些成就，你有潜力继续获得更多的成就，促使学生提高被激励的需要，有了一种希望自己取得更大成功的美好愿望。
二是向家长汇报。孩子进步了，每一阶段之后将进步明显的同学以祝贺信的形式传递给家长。虽是只字片语，让孩子带回的却是胜利的感觉。作为家长，也激发了他们要把孩子培养成才的动力，他们愿意花更多的时间教育孩子鼓励孩子关注孩子。
三是和班级的评比制度挂钩。将优胜组的学生名单汇报给班主任，在班会课上向这些同学表示祝贺，并上墙表彰！以此表明我们的合作学习是一件比较“严肃”并且需要每个同学认真去做的事情，让每个学生更加重视合作的存在以及合作带给他们学习进步的快乐。
但是，不管是哪一种奖励，奖励时都必须整组一起奖励，荣辱与共。让学生们知道不仅要为自己的学习负责，而且要为小组负责。让学生充分认识到个人与集体的关系，学习对集体负责，主动参与讨论学习，不能有消极等待或依赖小组其他成员的思想，而是和组员形成合作共赢的关系。当然不妨以“特别是某某同学表现出色”这样的话语指出学生中的榜样，让别的同学向他学习。
经过一段时间的尝试，班内出现了“你追我赶”的学习热潮---“学友”争当“学师”； “学师”争当“名师”。学生的学习兴趣提高了，成绩就自然而然 地上升了。
三、因材施教 合作共赢
“赠人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“学师”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识掌握情况，必须要“因材施教”。
刚开始实施“师友互助”教学模式时，同学们都觉得新鲜。但是中学生的不成熟、不耐挫性很快就表现出来了。因此，合作反反复复，有时也陷入低谷。这个时候我们必须在合作中注入新的方法，新的合作规则，不使学生倦怠；另外，学生的合作处处充斥情感的碰撞，经常发生的就是组员之间合作的矛盾，闹别扭等。除了组长，作为教师，也应和学生多进行心理上的沟通，不仅仅铺垫师生合作，生生交流的情感基础，更要减轻学生心理负担。
“师友互助”的课堂教学模式，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙地将孔子教学相长的思想应用于师友合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。“师友互助”动态课堂极大地调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大限度地减少了学习中的旁观者，实现了师友共赢。