现代课堂的学生不能光读几册课本，还应广泛阅读课外书籍，以读促学，以读养学，真正实现新大綱和课程标准所蕴含的多读多写的要求，以达到两个课程标准提出的小学阅读总量不少于145万字、初中阅读总量不少于260万字、高中阅读总量不少于150万字的要求。上世纪80年代以来，人教版初高中语文教材逐步朝着正规化、体系化方向发展，课外阅读成为教材建设的重要内容，成为教材体系中的“半壁江山”。不过也略有遗憾，课外阅读实践先行，课外阅读理论滞后，至今尚无认真而充分的经验的总结、理论的提升。下面对人教版初高中课外语文读本作一些介绍，以期引起语文教学界的关注和探讨。
　　人教版中学课外语文读本的建设，是从上世纪80年代开始的，至今大约经历了三个发展阶段，产生了三种有代表性的版本。
　　一是文选式读本，以上世纪80年代中期的《六年制重点中学高中语文》为代表，三年高中每学期一册。编写的初衷是想构成一个教材的体系。高中课内使用的课本，高一是《文言读本》，高二是《文学读本》，高三是《文化读本》，与此相应的课外读本，高一是《现代文选读》，高二是《文学作品选读》，高三是《文化著作选读》。课外读本不仅册数多，而且其地位和作用是迄今为止其他任何课外读本所无可比拟的，编写者和使用者都直呼其为“课本”。它们的“课本”之意义表现在：一、成为教材中不可缺少的组成部分。试看1985年版《现代文选读》（上册）编者前言：经过初中阶段的语文训练，学生已经初步具备了现代文的阅读能力。作为高中一年级的课外阅读教材，主要是为了培养学生自学现代文的能力。它同课内进行文言阅读训练相辅相成、互为补充。从这些表述中可以看出它与课内课本密切关联，共同组成一个教材体系。二、像课内课本一样占有课时。在后来的修订版里明确规定：每学期用于课外读本的时间不少于八课时。其他各种课外读本难得获此“殊荣”。三、像上课一样指导学生自学，让自学规范化，有训练力度。还是引用《现代文选读》（上册）前言：在阅读过程中，要做下边几件事：1．把自己认为精彩的语句在书上用“～～～～”画出来。２．借助字典，弄明白一些生疏词语的含义，并且抄在笔记本上。３．在每单元的课文中，就自己感受最深的一两篇，写读书笔记。教师应该把指导学生课外阅读纳入自己的教学工作计划，并针对学生自学中存在的主要问题，给予必要的指导。对那些有意义的、普遍感兴趣的重要问题，还可以组织“读书讨论会”，把学生的课外学习不断引向深入。这样的指导也是其他版本的读本所没有过的。
　　仍以《现代文选读》为例，上册25篇，下册23篇，大体按文体归类，组成散文、杂文、科学小品、报告文学、人物传记、小说等单元。里面的内容除了文章就是“阅读提示”，没有其他辅助性的练习，因此，将这种读本称作“文选式读本”。它们尽管编排“简易”，但是与教学关系密切，不可忽视，而且早在20年前就产生了，功在首创。其缺点是编写稍嫌简易，内容不够丰富，缺少语文工具性内容(如语文知识、技能和方法等)。其后虽经多次修订，文章时时更新，而基本框架没有改动。这种读本模式在上世纪90年代末编写“两省一市”的高中语文“试验本”时得以沿用，也是前有阅读提示，后有文章；后来的“试验修订本”和再后来的正式本，都沿用这种模式。
　　二是训练式读本，以上世纪80年代末、90年代初义务教育（简称“义教”）初中实验本教材的“自读课本”为代表。当时编写这套课外读本，一半是为了增扩阅读总量，开阔眼界；一半是不忍抛弃旧教材淘汰下来的旧课文，想给它们一个合适的“去处”。这些文章与课本中的单元有一定的对应性，即课内有什么单元，课外就有相应的文章，课内外文章在文体、主题、题材上类同。这种“训练式读本”不再像以前那样简单地罗列一些文章了，而是加大了编辑的含量，从文章中摘出一两段话放在最前面，又在文章最后设置“想一想，查一查”的项目，两三道题而已，或是认读字词，积累语言；或是体会文章写法；或是迁移拓展，深入思考。这种练习除了“查”就是“想”，是简易训练型的，为的是不增加学生课外阅读的负担。
　　这些文章基本上按文体编排，现代文放在前面，古诗文在后面，最后还有少量的语文知识或语言材料，如第一册有《名人名言30则》，第五册有《常用工具书目录》，第七册有《世界文学名著妙语30则》，第八册有《世界文学著名作家谈学习的名言》。尽管这些知识和语料不是很丰富，视野不是很开阔，实用性不是很强，但它们显得非常珍贵，而且为后来初中读本开了一个好头。
　　所谓“自读课本”也是课本，可以作为课本的有益补充和延伸，还有着课本所没有的丰富多彩性。此版本后来修订过几次，换了不少文章，但基本模式没有变。作为“训练式读本”之始祖，其首创之功亦不可没。其缺点是编写粗糙了些，不像后来的读本那样精致，而且文章之多，有堆砌之嫌。
　　三是专题式读本，以初中和高中的课程标准实验教科书课外阅读为代表。这是新世纪新课程的产物，带上了新理念、新方法、新体例的色彩。由于课本是以专题建构单元(一个单元一个主题)，所以课外读本也与此相适应，以专题形式呈现，如七年级上册读本有人生追求、生命如歌、流金岁月、理想的呼唤、寓言中的人生等，共26个专题，远远多于课本单元数(课本都是六个单元)。课本七年级上册第三单元是自然美景专题，到了读本这边分化出春之美丽、夏之旋律、秋之颂歌、冬之怀念、古诗苑撷英五个小专题。整套的读本没有生硬地模仿课本，而是在大专题范围内另设小题目，以专题性面目出现，强化了语文教育的人文性，而且给文章贴上了各种漂亮的“标签”，显得精致、生动。
　　在编写体例上，吸收了以前各种读本的优点，又力图避免其不足。不再在文前呈现“阅读提示”，而在文后放置导读的文字(初中不出现“导读”的字样，高中名为“阅读建议”)。导读的内容有两个要点：一是简略概述文章大意或文章重点，二是提出学习的任务或要领。后者的呈现是经过考虑的，新读本不便再出现一二三排列的思考题，怕让人看出“训练”的旧面目。初中本的导读中还有积累词语一项，所列词语比老读本多了许多。高中本还根据专题内容和文章内容配了插图，也显得精致、生动。
　　当然新版初高中读本也不是完美无缺的，其缺点一是“专题”限制了选文的视域，加大了选文的难度，使选文失去了本来应有的丰富多彩性，这是本人参与读本编写亲身体验到的；二是新高中读本只着眼于“读”，缺少语文知识的陈述、语文技能的指导，在一定程度上缺少“语文性”，这是新高中读本逊色于老高中读本的地方。
　　以上三个传承有序的发展阶段，标志着人教版语文课外读本从无到有、又从有到优的探索历程。有意思的是，所有的初中读本走的都是“训练式”路子，所有的高中读本走的都是“文选式”路子，不曾稍有旁涉，而最后又都汇入了新课程的门径，归于“专题式读本”一途，在同一路途上又各呈特点，各示区别。如果要对新老初中本和高中本作一比较，总体上说，初中读本比高中读本编得好，新的老的莫不如此。初中读本的训练特色保持始终，“语文性”也保持始终；高中读本的“文选”特色经久不变，只着眼于“读”的缺陷也长期留存下来。
　　尽管人教版初高中课外语文读本起始于半自觉的探索状态，但读本编写一经启动，便朝着成熟完善的方向发展，在教材建设史上的意义是巨大的。下面对它的意义试作几点探寻。
　　一、建构当代复合式教材体系
　　编写课外语文读本体现了全新的教材理念，“教材”成为一个复合性的概念。如果只有课内用的课本，这样的教材似乎是“残缺”的。当然这里“复合”的概念不仅是要有一本课外读本，还体现编写者对课内外读写紧密结合、对培养学生全面的语文素养的理解和追求。与课本关联不大的课外读本聊胜于无，与课本组成有机整体的课外读本才是新理念下的教材所着力追求的，“一加一等于二”固然可喜，“一加一大于二”更加可贺。总之，课外语文读本的面世树立了教材的新形象。
　　二、扩大语文学习资源
　　在总字数上，课外读本一般都远远多于课本（不过也有例外，《六年制重点中学高中语文》和高中课标实验教科书必修本的课外读本与课本字数大体相当），这么多的篇幅，可以装下多少语文学习资源！课内用的课本的资源总是有限的，语文学习的资源大部分应来自课外。课外读本里有阅读资源、写作资源、语文知识资源、语文技能训练资源、课文背景资源等，在课堂教学“鞭长莫及”的地方，正是课外读本发挥优势的地方。
　　三、提供学生读时文的机会
　　课本总是提供经典文章、名人名作，课文的经典性、规范性、严肃性成为选汰的近乎苛刻的标准，稍有瑕疵，或稍不合教材规格和教学要求的文章，都被无情淘汰；而许多充满新鲜时代气息的时文，由于尚未经过时间的检验和社会广泛认可，一时难以进入正规课本，但是可以先选入课外读本。事实上，有不少师生认为课本里的许多课文时代性不强，对读时文充满渴望，而课外读本正好满足了这方面的需求。
　　四、为教材提供后备选文
　　自从有了课外读本，课本便获得了一部分选文的资源，这是每次修订课本都曾遇到过的。许多课外选文在师生中反映良好，自然“升格”，转入课本里成为经典。如最早的《现代文选读》（上册）有一篇《我的空中楼阁》，后来转用为课本的课文，一次次修订都赫然醒目地列于其中。再如屠格涅夫《门槛》、房龙《〈宽窄〉序言》被用于“两省一市”版的高中课本中，鲁迅《阿长与〈山海经〉》、安徒生《丑小鸭》、西蒙诺夫《蜡烛》、余光中《乡愁》、居里夫人《我的信念》、流沙河《理想》被用于义教课标七~九年级实验教科书中，罗森塔尔《奥斯维辛没有什么新闻》、马丁·路德·金《我有一个梦想》、巴金《小狗包弟》被用于高中课标实验教科书必修本中。这些“升格”的文章原都是上世纪80年代末开始编写的初中读本里的。
　　五、产生了积极的效果
　　上述几套课外读本都具有良好的社会效应，广大师生普遍承认它们的价值，有的甚至说“所选文章比课文更好”，这当然是溢美之辞。课外读本方便了老师教学，老师可以拿读本上文章与课文配读，不必再花精力找合适的配读材料；学生也喜欢课外读本，因为可以读到令他们感到亲切的时文，读到形式不同、风格迥异的好文章，更重要的是他们可以没有压力地轻松自在地读文章了。尽管读本篇目繁多，但从来没有人反映负担重、压力大。由此可见这教材体系中的“半壁江山”在广大师生心目中的地位之重要。
　　教材建设是永无止境的，课外语文读本的编写也是常編常新的。回顾既往，展望未来，更新的、更好的课外读本怎么编写？这是当今教材编写者们应当认真思考的问题。本人对此亦有浅见，不揣冒昧，谨呈于此。未来的课外读本的编写应该变得更加自觉，更加具有教育教学的理论性，更加适合全面培养学生的语文素养，也更加适合课堂的辅助性教学。换句话说，未来的课外读本应该满足知识性和训练性的要求、能力发展的要求、与课堂教学互动对应的要求，还有人文精神建构的要求。目前各套教材的课外读本具有相似性或雷同性，创造性仍显不足，视野仍不够开阔。鉴于当前读本的“唯文本”“唯阅读”“唯人文”的倾向，今后读本似应强化知识，多给出一些课本不能容纳的各种语文工具性知识，尤其是课文涉及而未能详述的一些知识；似应出现写作知识、写作策略、写作训练题，以求读与写结合，不能只着眼于“读”；似应提出学习要求、学习步骤、学习方法，以显出目标性、计划性、层级性，体现课外阅读新理念，告别粗读、略读、浏览的粗放式课外阅读。总之，有新意、科学、实用、严谨、丰富，应成为未来语文课外读本的发展方向。我想这也是全体师生所热切期望的。
　　（责 编 涵 冰）