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【课堂实录】
一、自主感悟——寻找美
师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，我们继续学习《搭石》。让我们用上节课的学习方法——“抓关键词语体会美，想象画面读出美”，自读课文第3～4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。
二、交流品味——欣赏美
1.一行人走搭石
生：我喜欢的词语有“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。
师：你有一双能发现美的眼睛。我们一起来读读这几个词语，谁来说说“协调有序”是什么意思？
生：配合默契。
师：课前你查了字典，这是一种很好的预习习惯。来，自己读一读课文，在文中找一找这是怎样的协调有序？
师：是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？
生：（搖头）没有。
师：该是有人在指挥吧？
生：也没有。
师：没有人指挥，没有人跌入水中，他们的动作配合得如此默契而有序，这就叫——
生：（齐）协调有序。
师：我们用联系上下文的方法理解了词语。
师：就这样，每当上工、下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——
生：（齐）踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：在清澈的溪水中总能看到——
生：清波漾漾，人影绰绰。
师：结合这些理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？
生：每当上工、下工，人们走搭石的时候，有一种踏踏的有节奏的美感，像一首乐曲。
生：大家配合得协调有序，从来不会踩到或者挡住别人。
生：他们的影子倒映在溪水中像一幅美丽的画。
师：这样的美景，如诗如画！让我们来美美地读一读。
课件出示：
每当上工、下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感。
师：读得真好，你把我们也带到了画里。还有谁想读一读？从你们跃跃欲试的表情看，大家都想读。来，自己读读，试着把它背下来。
师：能背吗？我们试试。
生：（齐）每当上工、下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感。
师：你们真不错，不仅发现了课文中的美，还把这种美保存到了记忆中。
2.面对面过搭石
师：根据学法，抓动词，交流感悟“面对面过搭石”相互谦让的美。
3.背老人过搭石
师：来，用心感受，文中哪些词语让你感受到了美？
师：找得好！跟着句子读，结合句子理解“伏”是什么意思。
生：蹲。
生：弯。
师：谁来做做这个动作？
师：假如碰上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。（师边读边将两手搭在生背上）年轻人，你太高了，这后背我爬不上去！
生：腰再弯下去一点！
生：（笑）头再低一点！
生：脸朝下，身体前屈。
师：（两手搭在生背上）伏在这样的后背过搭石多安全多舒服呀！刘章爷爷用词多准确呀。透过这个动词，你又能感受到什么呢？
生：年轻人尊老爱老。
生：年轻人对老人的关心与照顾。
师：让我们再想一想，说一说，在这个村子里还有哪些事，村民们也会把它看成是理所当然的呢？
出示课件：假如碰上小孩来走搭石， ，人们把这看成理所当然的事。
假如碰上 ， ，人们把这看成理所当然的事。假如……
生：假如碰上小孩来走搭石，年轻人总要把小孩抱过去，人们把这看成理所当然的事。
生：假如碰上奶奶牵着孙子来走搭石，年轻人总要帮奶奶把孙子抱过河，人们把这看成理所当然的事。
师：你也能尊老爱老。
生：假如碰上挑着担子的大嫂来走搭石，年轻人总要帮大嫂把担子挑过河，人们把这看成理所当然的事。
师：你不仅心地善良，还很尊重女性呢。
生：假如碰上孕妇来走搭石，年轻人总要背孕妇过去……
生：孕妇肚子里有宝宝，不能背。
生：孕妇肚子那么大，怎么背呀？
生：假如碰上孕妇来走搭石，年轻人总要扶孕妇过搭石……
师：怎么扶？
生：我知道！假如碰上孕妇来走搭石，年轻人总要脱鞋绾裤，小心地扶孕妇过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：“脱鞋绾裤”，用得好啊！你运用了上节课学到的词语，想象情景来回答，了不起！
三、升华情感——体验美
师：正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。（课件出示最后一自然段）
师：（引）这一排排搭石──
生：（接）任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：一年365天，乡亲们在这一排排搭石上来来去去，他们相互谦让，先人后己，他们尊老敬老，相亲相爱。这一排排搭石──
生：（再接）任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：刘章爷爷把他对家乡炽热如火的情感，寄托在一块块搭石上，因为这一排排搭石——
生：（深情接）任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 师：搭石的美，深深地印在了我们的心中。让我们也学习刘章爷爷，做生活的有心人，在平凡的事物中去發现美，传递美。
四、自主作业——表达美
师：（布置作业）课文写得真好，我要多读几遍。我也要像刘章爷爷这样，和同学说一说我在平凡事物中发现的美。
师：今天这堂课，同学们也是一道美丽的风景，下课。
【自评】
一、多元解读，厘清思路
“教师要以作者、教者、学生的身份，从不同的视角解读教材”是《浙江省小学语文学科教学规范》对阅读教学的要求。捧起课文，我先朗读了三遍。课文诗歌般精练的语言，秀美的意境，字里行间浓郁的生活气息与质朴的情感让我深深感动，由衷地道一个字——“美”。
作者刘章是我国当代的农民诗人、作家，他的笔下洋溢着北方农村的自然美和劳动人民的人情美。通过查找资料，我更好地以“作者的身份”解读文本，明白作者的写作意图、思路、以及遣词造句的精妙。结合本单元的主题，我把“体会搭石中蕴含的美”以及“学习作者观察描写的方法”确定为本课教学的重点、难点。
以“教师的身份”解读文本，将文中最独特、最精彩的语句凸显出来，发现和挖掘语言的训练点，体会语言背后的人文性，引导学生感悟文本语言，发展学生的语言与思维，成了我的教学目标。
以“学生的身份”解读文本。什么是搭石？怎样走搭石？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？这些是能引起学生探究的一连串问题。“脱鞋绾裤、协调有序、理所当然”，文中这些信息量丰富的词语将会成为学生读书感悟的“发酵母”。
基于三种身份对文本的解读，我从课文的整体入手，抓住主线，采用“自主、合作、探究的学习方式”，放手让学生寻找美─发现美─体验美─表达美，理解与积累语言。落实“半小时课堂”教学理念，让学生充分地读，轻松地学，扎实地练。
二、学法引导，学会学习
怎样让学生学会学习，我想重要的是教会学生学习的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”本堂课，我将学法贯串始末。
“让我们用上节课的学习方法，‘抓关键词语体会美，想象画面读出美’，自读课文第3～4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。”
课一开始，我用上一节课总结的学法，指导本节课的学习，学法得到了运用，学生学习的自主性得以培养。让学生有充足的时间与文本对话，用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，用自己的个性去理解，无论他发现的是画面美、声音美，还是协调美、谦让美、友善美。课堂成了学生学习的主阵地。
“词语学习要结合具体的语言环境来进行，重视提高学生对于词语的理解与运用能力。”“结合上下文体会词语的意思”是理解词语的好方法，也是本单元训练的重点，我将其渗透于本节课中，让学生通过课堂的学习，积累更多学习语文的好方法。如对“协调有序”的理解：“课前你查了字典，这是很好的预习习惯。来，自己读一读课文，在文中找一找这是怎样的协调有序？”这样引导不仅理解字面的含义，还把这个词放在整体的语境中，让学生联系上下文去体验。学生有了这样的方法，对于后文“理所当然”的理解就水到渠成了。
有法可依，学生学得主动，从“学会”到“会学”，逐渐经历了一个学习─总结─运用─掌握的过程。没有学法引导，“会学”只会是空谈。
三、用足够的时间读书，促进自主学习
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这段话的确可以称得上绝句，用词精当巧妙，如诗歌般迷人，如音乐般醉人，“清波漾漾、人影绰绰”更是给人无限的美好遐想。我以这一段文字为训练重点，从读通、读懂、读好三个层次上指导学生朗读。设计了变换文字的排列，配乐读出诗的韵味；默读，想象画面。赛读、美读、师生配合读、背诵积累等多种形式的读，让学生来体会人物的精神品质。教室里充满了朗朗的读书声，实现了语言、情景和精神的和谐共鸣。
纵观整个教学环节，书声琅琅，或朗读，或默读，或诵读，或背诵。我力求抓住重点段落、重点语句引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。引导学生读中感悟，达到了以读悟情、以读代讲的教学目的。寻找美、发现美、体验美，美在不同的学生眼里有着不同的解读，而这些都是从文本中读出来的，学生的自主学习得以充分体现。
四、用足够的时间交流，促进自主思考
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读、促进表达的过程。
课堂上有一个精彩的生成。我提问：“让我们再想一想，说一说，在这个村子里还有哪些事，村民们也会把它看成是理所当然的呢？”，学生都自主思考，参与讨论，出现了多种令人惊喜的、意想不到的答案，如“牵着孙子的奶奶、挑着担子的大嫂、孕妇”，学生提炼了丰富的生活经验。在交流的过程中，学生能倾听别人的发言，对不同意见展开争论：“孕妇应该怎样安全地过搭石？”学生的思维在碰撞中迸射出了火花，从而对文本有了更深刻的理解与感悟。交流的过程，成为了学生自主思考的过程。再如对“伏”字的理解，做得不留痕迹。学生通过交流、争论、体验，获得了正确的理解与认识。课堂上气氛高涨，笑声不断。
五、用足够的时间练习，促进自主作业
本堂课，我主要设计了两项作业：一是4分钟左右读写结合的书面作业。“理所当然”是文章中的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，我没有停留在词语教学的表面，而是将读写结合起来，引导学生感悟表达方法，发展学生的语言与思维。二是5分钟左右读书、交流作业：（1）课文写得真好，我要多读几遍。目的是让学生对文本有完整的认识，无论学生关注的是精彩的语句，还是语言背后的人文性。通过学习后再次读，可以丰富学生的积累，完善学生的认识。“我也要像刘章爷爷这样，和同学说一说我在平凡事物中发现的美。”这既是为了学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯，也是紧扣单元作文训练实施的口语交际。
整堂课我不再滔滔不绝，课堂成了学生的主阵地，他们开心读书，尽情交流，轻松提笔，这也许就是当前倡导轻负高效的“半小时课堂”的真实意义吧。而我们所要做的，无非就是遵循一句话：“时间是属于学生的，把时间还给学生！
（作者单位：江西乐平市第九小学）
责任编辑 宋园弟
一、自主感悟——寻找美
师：同学们，在刘章爷爷家乡这条无名的小溪上，一排排搭石是那么普通，那么不起眼，但就是这小小的搭石，构成了家乡的一道风景。这节课，我们继续学习《搭石》。让我们用上节课的学习方法——“抓关键词语体会美，想象画面读出美”，自读课文第3～4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。
二、交流品味——欣赏美
1.一行人走搭石
生：我喜欢的词语有“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”。
师：你有一双能发现美的眼睛。我们一起来读读这几个词语，谁来说说“协调有序”是什么意思？
生：配合默契。
师：课前你查了字典，这是一种很好的预习习惯。来，自己读一读课文，在文中找一找这是怎样的协调有序？
师：是啊，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，有人跌入水中吗？
生：（搖头）没有。
师：该是有人在指挥吧？
生：也没有。
师：没有人指挥，没有人跌入水中，他们的动作配合得如此默契而有序，这就叫——
生：（齐）协调有序。
师：我们用联系上下文的方法理解了词语。
师：就这样，每当上工、下工，总有一行人协调有序地走过搭石，我们总能听到——
生：（齐）踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：在清澈的溪水中总能看到——
生：清波漾漾，人影绰绰。
师：结合这些理解，你能想象出那是一幅怎样的画面吗？
生：每当上工、下工，人们走搭石的时候，有一种踏踏的有节奏的美感，像一首乐曲。
生：大家配合得协调有序，从来不会踩到或者挡住别人。
生：他们的影子倒映在溪水中像一幅美丽的画。
师：这样的美景，如诗如画！让我们来美美地读一读。
课件出示：
每当上工、下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感。
师：读得真好，你把我们也带到了画里。还有谁想读一读？从你们跃跃欲试的表情看，大家都想读。来，自己读读，试着把它背下来。
师：能背吗？我们试试。
生：（齐）每当上工、下工/一行人走搭石的时候/动作是那么协调有序/前面的抬起脚来/后面的紧跟上去/踏踏的声音/像轻快的音乐/清波漾漾/人影绰绰/给人画一般的美感。
师：你们真不错，不仅发现了课文中的美，还把这种美保存到了记忆中。
2.面对面过搭石
师：根据学法，抓动词，交流感悟“面对面过搭石”相互谦让的美。
3.背老人过搭石
师：来，用心感受，文中哪些词语让你感受到了美？
师：找得好！跟着句子读，结合句子理解“伏”是什么意思。
生：蹲。
生：弯。
师：谁来做做这个动作？
师：假如碰上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去。（师边读边将两手搭在生背上）年轻人，你太高了，这后背我爬不上去！
生：腰再弯下去一点！
生：（笑）头再低一点！
生：脸朝下，身体前屈。
师：（两手搭在生背上）伏在这样的后背过搭石多安全多舒服呀！刘章爷爷用词多准确呀。透过这个动词，你又能感受到什么呢？
生：年轻人尊老爱老。
生：年轻人对老人的关心与照顾。
师：让我们再想一想，说一说，在这个村子里还有哪些事，村民们也会把它看成是理所当然的呢？
出示课件：假如碰上小孩来走搭石， ，人们把这看成理所当然的事。
假如碰上 ， ，人们把这看成理所当然的事。假如……
生：假如碰上小孩来走搭石，年轻人总要把小孩抱过去，人们把这看成理所当然的事。
生：假如碰上奶奶牵着孙子来走搭石，年轻人总要帮奶奶把孙子抱过河，人们把这看成理所当然的事。
师：你也能尊老爱老。
生：假如碰上挑着担子的大嫂来走搭石，年轻人总要帮大嫂把担子挑过河，人们把这看成理所当然的事。
师：你不仅心地善良，还很尊重女性呢。
生：假如碰上孕妇来走搭石，年轻人总要背孕妇过去……
生：孕妇肚子里有宝宝，不能背。
生：孕妇肚子那么大，怎么背呀？
生：假如碰上孕妇来走搭石，年轻人总要扶孕妇过搭石……
师：怎么扶？
生：我知道！假如碰上孕妇来走搭石，年轻人总要脱鞋绾裤，小心地扶孕妇过搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：“脱鞋绾裤”，用得好啊！你运用了上节课学到的词语，想象情景来回答，了不起！
三、升华情感——体验美
师：正是这些理所当然的事，构成了家乡的一道风景。（课件出示最后一自然段）
师：（引）这一排排搭石──
生：（接）任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：一年365天，乡亲们在这一排排搭石上来来去去，他们相互谦让，先人后己，他们尊老敬老，相亲相爱。这一排排搭石──
生：（再接）任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
师：刘章爷爷把他对家乡炽热如火的情感，寄托在一块块搭石上，因为这一排排搭石——
生：（深情接）任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 师：搭石的美，深深地印在了我们的心中。让我们也学习刘章爷爷，做生活的有心人，在平凡的事物中去發现美，传递美。
四、自主作业——表达美
师：（布置作业）课文写得真好，我要多读几遍。我也要像刘章爷爷这样，和同学说一说我在平凡事物中发现的美。
师：今天这堂课，同学们也是一道美丽的风景，下课。
【自评】
一、多元解读，厘清思路
“教师要以作者、教者、学生的身份，从不同的视角解读教材”是《浙江省小学语文学科教学规范》对阅读教学的要求。捧起课文，我先朗读了三遍。课文诗歌般精练的语言，秀美的意境，字里行间浓郁的生活气息与质朴的情感让我深深感动，由衷地道一个字——“美”。
作者刘章是我国当代的农民诗人、作家，他的笔下洋溢着北方农村的自然美和劳动人民的人情美。通过查找资料，我更好地以“作者的身份”解读文本，明白作者的写作意图、思路、以及遣词造句的精妙。结合本单元的主题，我把“体会搭石中蕴含的美”以及“学习作者观察描写的方法”确定为本课教学的重点、难点。
以“教师的身份”解读文本，将文中最独特、最精彩的语句凸显出来，发现和挖掘语言的训练点，体会语言背后的人文性，引导学生感悟文本语言，发展学生的语言与思维，成了我的教学目标。
以“学生的身份”解读文本。什么是搭石？怎样走搭石？为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景”？这些是能引起学生探究的一连串问题。“脱鞋绾裤、协调有序、理所当然”，文中这些信息量丰富的词语将会成为学生读书感悟的“发酵母”。
基于三种身份对文本的解读，我从课文的整体入手，抓住主线，采用“自主、合作、探究的学习方式”，放手让学生寻找美─发现美─体验美─表达美，理解与积累语言。落实“半小时课堂”教学理念，让学生充分地读，轻松地学，扎实地练。
二、学法引导，学会学习
怎样让学生学会学习，我想重要的是教会学生学习的方法。“授人以鱼，不如授人以渔。”本堂课，我将学法贯串始末。
“让我们用上节课的学习方法，‘抓关键词语体会美，想象画面读出美’，自读课文第3～4自然段走搭石的部分，把你认为最能体现美的词语和句子做上记号，边读边想象画面。”
课一开始，我用上一节课总结的学法，指导本节课的学习，学法得到了运用，学生学习的自主性得以培养。让学生有充足的时间与文本对话，用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，用自己的个性去理解，无论他发现的是画面美、声音美，还是协调美、谦让美、友善美。课堂成了学生学习的主阵地。
“词语学习要结合具体的语言环境来进行，重视提高学生对于词语的理解与运用能力。”“结合上下文体会词语的意思”是理解词语的好方法，也是本单元训练的重点，我将其渗透于本节课中，让学生通过课堂的学习，积累更多学习语文的好方法。如对“协调有序”的理解：“课前你查了字典，这是很好的预习习惯。来，自己读一读课文，在文中找一找这是怎样的协调有序？”这样引导不仅理解字面的含义，还把这个词放在整体的语境中，让学生联系上下文去体验。学生有了这样的方法，对于后文“理所当然”的理解就水到渠成了。
有法可依，学生学得主动，从“学会”到“会学”，逐渐经历了一个学习─总结─运用─掌握的过程。没有学法引导，“会学”只会是空谈。
三、用足够的时间读书，促进自主学习
“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这段话的确可以称得上绝句，用词精当巧妙，如诗歌般迷人，如音乐般醉人，“清波漾漾、人影绰绰”更是给人无限的美好遐想。我以这一段文字为训练重点，从读通、读懂、读好三个层次上指导学生朗读。设计了变换文字的排列，配乐读出诗的韵味；默读，想象画面。赛读、美读、师生配合读、背诵积累等多种形式的读，让学生来体会人物的精神品质。教室里充满了朗朗的读书声，实现了语言、情景和精神的和谐共鸣。
纵观整个教学环节，书声琅琅，或朗读，或默读，或诵读，或背诵。我力求抓住重点段落、重点语句引导学生通过反复读文、品析语句，经历丰富的情感体验。引导学生读中感悟，达到了以读悟情、以读代讲的教学目的。寻找美、发现美、体验美，美在不同的学生眼里有着不同的解读，而这些都是从文本中读出来的，学生的自主学习得以充分体现。
四、用足够的时间交流，促进自主思考
阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构、学会阅读、促进表达的过程。
课堂上有一个精彩的生成。我提问：“让我们再想一想，说一说，在这个村子里还有哪些事，村民们也会把它看成是理所当然的呢？”，学生都自主思考，参与讨论，出现了多种令人惊喜的、意想不到的答案，如“牵着孙子的奶奶、挑着担子的大嫂、孕妇”，学生提炼了丰富的生活经验。在交流的过程中，学生能倾听别人的发言，对不同意见展开争论：“孕妇应该怎样安全地过搭石？”学生的思维在碰撞中迸射出了火花，从而对文本有了更深刻的理解与感悟。交流的过程，成为了学生自主思考的过程。再如对“伏”字的理解，做得不留痕迹。学生通过交流、争论、体验，获得了正确的理解与认识。课堂上气氛高涨，笑声不断。
五、用足够的时间练习，促进自主作业
本堂课，我主要设计了两项作业：一是4分钟左右读写结合的书面作业。“理所当然”是文章中的关键语句，这个词语也是最能体现人性美的点睛之笔，我没有停留在词语教学的表面，而是将读写结合起来，引导学生感悟表达方法，发展学生的语言与思维。二是5分钟左右读书、交流作业：（1）课文写得真好，我要多读几遍。目的是让学生对文本有完整的认识，无论学生关注的是精彩的语句，还是语言背后的人文性。通过学习后再次读，可以丰富学生的积累，完善学生的认识。“我也要像刘章爷爷这样，和同学说一说我在平凡事物中发现的美。”这既是为了学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯，也是紧扣单元作文训练实施的口语交际。
整堂课我不再滔滔不绝，课堂成了学生的主阵地，他们开心读书，尽情交流，轻松提笔，这也许就是当前倡导轻负高效的“半小时课堂”的真实意义吧。而我们所要做的，无非就是遵循一句话：“时间是属于学生的，把时间还给学生！
（作者单位：江西乐平市第九小学）
责任编辑 宋园弟