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【摘要】 构建主义学习理论认为：学习是学生主动的构建活动，学习应与一定的情境相联系，在良好的情境中学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学的新知识. 这样获取的知识，不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中去.
【关键词】 数学问题 教学过程 情境 创设
马克思说过，“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物”.这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程. 因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境. 最终，教师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、教室情境，就成为整个课堂教学设计的核心了. 下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法.
一、饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境
初一数学《一元一次方程的应用》习题课有如下应用题：
例1 一列快车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 一列慢车长２２０ ｍ，时速为４８ ｋｍ，问：
（１） 两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
（２） 两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？
这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的. 我在教学过程中事先并没有直接给出原题（例1），而是将例1中的题目条件改变，出示给学生的是下题：
例2 一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 一座桥长２２０ ｍ，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？
这是一道动静态的应用题，较（例1）简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程. 在学生弄清此题后，我进入下一环节.
二、 挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境
我要求学生将例2中的条件“一座桥长２２０ ｍ”任意更换为其他条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）. 之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型.
第一类：一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 一山洞长２２０ ｍ，火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？
第二类：一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 另一列火车长２２０ ｍ， 时速为 ａ ｋｍ，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用ａ ｋｍ代替），问：两列火车相向而行， 从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
第三类：一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 另一列火车长２２０ ｍ， 时速为 ａ ｋｍ， 两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？
更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车距离ｂ ｋｍ”的条件， 第一类题与例2当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题. 这个过程产生的效果是不言而喻的. 因为这个过程渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设.
三、水到渠成，解决问题，体验情感
我要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确地给出解答过程，并都能清楚地说出分析问题的步骤. 此时，学生兴趣特别浓，结束之后，我告诉学生，事实上，我本要出示的原题正是第二、三类的综合应用题. 学生此时情绪更高，我便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后善于总结，发现新的问题. 因为我们在书本上遇见的常是一些比实际问题简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延拓.
由上面的教学例子可以体现出，教师在教学过程中，创造良好的问题情境、情绪情境、教室情境，引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲望，对培养学生独立思考的意识、培养集体思考、使学生的各种感官和心理活动与他们已有的知识经验和潜能相结合、求得开发学生的创造潜力的最佳效果有着重要的意义和作用. 这些正是情境创设教学功能的体现，下面再具体谈谈我对情境创设教学功能的感悟.
在上初二《全等三角形》习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”. 在解决这道习题的教学过程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：有利于激发学生的求知欲；有利于培养学生的探索精神；有利于培养学生的自信心；有利于培养学生的创新意识；有利于培养学生的合作精神；有利于培养学生的集体主义思想.
前面两个教学实例充分说明了情境创设在教学中所起的作用，事实上，前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者. 因为在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己. 爱因斯坦曾说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义、更重要”.
如果我们在教学过程中，创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，反客为主，从作为问题的接受者转变为问题的提出者，进而解决问题，这样对培养学生的创新意识和创造性思维能力不是更有作用，更有意义吗？
【关键词】 数学问题 教学过程 情境 创设
马克思说过，“数学教育具有创造之本型，数学是人类自由的创造物”.这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识，数学教育过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程. 因此，学生的创新意识的培养，关键在于教师如何设计数学问题，选择数学问题，而问题又产生于情境. 最终，教师在教学中如何创设良好的问题情境、情绪情境、教室情境，就成为整个课堂教学设计的核心了. 下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法.
一、饮水思源，从筑基开始，提出问题，预设情境
初一数学《一元一次方程的应用》习题课有如下应用题：
例1 一列快车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 一列慢车长２２０ ｍ，时速为４８ ｋｍ，问：
（１） 两车相向而行，从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
（２） 两车同向而行，慢车在前，快车从追上慢车车尾开始到刚好与慢车完全错开需要多少时间？
这是一道双动态的典型应用题，一般来说学生是很难弄清题意获得正确、完整的解析过程的. 我在教学过程中事先并没有直接给出原题（例1），而是将例1中的题目条件改变，出示给学生的是下题：
例2 一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 一座桥长２２０ ｍ，火车从车头上桥开始到车尾刚好离桥需要多少时间？
这是一道动静态的应用题，较（例1）简单，学生很容易作出示意图分析、弄清题意，获得正确、完整的解析过程. 在学生弄清此题后，我进入下一环节.
二、 挖沟引水，从研究、探索开始，延拓创新问题，创设情境
我要求学生将例2中的条件“一座桥长２２０ ｍ”任意更换为其他条件，提示他们最好改变为动态的事物，重新自编应用题（学生分组讨论）. 之后我将学生自编的应用题收集起来，主要有以下三种类型.
第一类：一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 一山洞长２２０ ｍ，火车从车头进洞开始到车尾刚好离洞需要多少时间？
第二类：一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 另一列火车长２２０ ｍ， 时速为 ａ ｋｍ，（这里由于不同的学生给出不同的时速，故用ａ ｋｍ代替），问：两列火车相向而行， 从车头相遇到车尾刚好相离需要多少时间？
第三类：一列火车长１８０ ｍ，时速为７２ ｋｍ， 另一列火车长２２０ ｍ， 时速为 ａ ｋｍ， 两车同向而行，慢车在快车前，快车从车头与慢车车尾相接到刚好与慢车车头完全错开需要多少时间？
更有优秀的学生，在第二、三类题中增加“两车距离ｂ ｋｍ”的条件， 第一类题与例2当然没有什么本质上的区别，但第二、三类题则是学生自己独立思考，提出的问题. 这个过程产生的效果是不言而喻的. 因为这个过程渗透了问题情境、情绪情境、教室情境的创设.
三、水到渠成，解决问题，体验情感
我要求学生自己解答以上自编的问题，他们都能准确地给出解答过程，并都能清楚地说出分析问题的步骤. 此时，学生兴趣特别浓，结束之后，我告诉学生，事实上，我本要出示的原题正是第二、三类的综合应用题. 学生此时情绪更高，我便顺水推舟，启发学生今后遇到问题时，不仅要会解答，更重要的是要在解答过后善于总结，发现新的问题. 因为我们在书本上遇见的常是一些比实际问题简单的问题，而实际问题往往又正好是这些问题的延拓.
由上面的教学例子可以体现出，教师在教学过程中，创造良好的问题情境、情绪情境、教室情境，引导学生开展积极的思维活动，激发学生强烈的求知欲望，对培养学生独立思考的意识、培养集体思考、使学生的各种感官和心理活动与他们已有的知识经验和潜能相结合、求得开发学生的创造潜力的最佳效果有着重要的意义和作用. 这些正是情境创设教学功能的体现，下面再具体谈谈我对情境创设教学功能的感悟.
在上初二《全等三角形》习题课的教学过程中，有这样一道习题：“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等，第三边上的高也对应相等，则这两个三角形全等”. 在解决这道习题的教学过程中，我仍采用前述“三步曲”模式，其功能主要有：有利于激发学生的求知欲；有利于培养学生的探索精神；有利于培养学生的自信心；有利于培养学生的创新意识；有利于培养学生的合作精神；有利于培养学生的集体主义思想.
前面两个教学实例充分说明了情境创设在教学中所起的作用，事实上，前述两个教学实例中的问题都是所有数学教师熟知的，但在教学过程中，最重要的是，我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题，才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者. 因为在教学过程中，教师仅仅只是学生学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者，因此在这个过程中，教师要为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己问自己. 爱因斯坦曾说，“提出一个问题，往往比解决一个问题更有意义、更重要”.
如果我们在教学过程中，创设情境，让学生自己提出问题，自己解答，反客为主，从作为问题的接受者转变为问题的提出者，进而解决问题，这样对培养学生的创新意识和创造性思维能力不是更有作用，更有意义吗？