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摘要：以培养生产服务一线的高层次应用型人才为目标，《画法几何与机械制图》课程进行了考核目标的确立，考核内容的调整和考核方式的改革，通过过程性考核和终结性考核相结合的方式，在培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性及加强学生的技能训练等方面取得了良好的效果。
关键词：机械制图；考核改革；过程性考核；应用能力
1概述
根据国家关于地方本科高校转型发展的指导意见以及学校转型发展的要求，转型的主要目标之一就是以培养生产服务一线的高层次应用型人才为主要任务，形成产教融合、校企合作的办学模式，融入区域发展、产业振兴和技术进步。近几年在转型教育发展的同时，地方院校特别注重和强调学生综合素质和实践能力的培养。传统的考核方式以“平时成绩 期末成绩”，一方面制约了教师教学水平和教学质量的提高，另一方面不利于学生积极性和综合应用能力的提高。因此根据《画法几何与机械制图》课程的特点，本项目进行课程考核方式的改革，希望探索理论知识与运用实施并重的教育，提高教学质量的有效方法，把传统对成绩的期末考试评定，分散到学习过程中各知识点的监控上，将考核贯穿到整个教学中，体现公平、公正，以期达到对教学的全程监控，不断提高的教师教学水平和学生综合应用能力的目的。
《画法几何与机械制图》课程是机械专业的一门重要专业基础课，其主要任务是培养学生具有空间想象能力和思维能力、阅读和绘制工程图样的能力；本课程的实践性和操作性较强。作为检验教学效果的重要方法，考试是采用的有效方式，考试的方式直接影响学生的学习和教师的教学。传统的两小时闭卷考试不能够全面地考核学生的综合能力，缺点主要表现在：由于考试时间和试卷幅面的限制，一方面考试内容太难或者引入创新内容很容易造成学生无法在要求的时间内完成，结果往往带有片面性。另一方面容易造成学生为了得高分，只注重对书本理论知识的学习，甚至去研究考试技巧，这样降低了学生学习书本外有用知识的积极性，弱化了学生动手能力、自学能力及应用能力的培养。因此对传统期末闭卷考试方式进行改革具有很大的实际指导意义。
2传统考核模式存在的不足
目前高等教育课程体系中，大部分课程采用传统的考核方式。传统考核主要采用标准化考试，标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，由于客观性试题偏多，主觀性试题少，具有模式不变、方式单一和命题陈旧等缺点，严重地阻碍了本课程的改革和学生综合能力的提高。而且能留给学生探索创新的机会少，不利培养学生分析问题和解决问题的能力。导致学生对待考试以记忆为目标，忽略了其中理论知识在实际绘图中的要求和运用。这在相当程度上扼杀了学生的创新思想，忽视了学生的个性发展。所以改革考核方法，使考核能够更加合理化，充分发挥考核的有利因素，提高《画法几何与机械制图》的课程教学。
当前《画法几何与机械制图》的课程教学与考核存在以下主要问题：
1）目前《画法几何与机械制图》的教学，主要强调让学生掌握制图原理和制图的方法，强调学会形体的表达，而缺少识图能力的训练。并且《画法几何与机械制图》课程的教学很少与产品相结合，从而导致课程设置和教学内容不能满足社会需求。
2）教学手段单调，压缩了引发想象力的空间。目前《画法几何与机械制图》的教学可以采用录像教学、仿真教学、实践教学、现场实践和多媒体的应用，都能弥补实物教学和黑板教学的不足。
3）《画法几何与机械制图》的考核目前主要采用“平时成绩 期末考试”，考试内容单一，缺乏创新和变化，这种方式直接影响到学生的学习和教师的教学。因此《画法几何与机械制图》课程的考核必须进行全面的改革。
3课程考试改革与实践
3.1确立考核目标
1）培养学生的形象思维能力。本课程的主要任务是使学生掌握制图理论和规范，锻炼学生读图和绘图的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，使其具备继续学习专业技术的能力，为今后解决生产实际问题奠定基础；促进学生从知识上的理解转移到实践上的运用，培养读图、手工绘图、CAD绘图的综合能力。
2）培养学生良好的专业素养。本课程必须改革传统的注入式教学方法，在启发式教学思想的指导下，按照学生的认知能力，按知识的递进顺序，“授之以渔”开展教学，教会学生会理解和运用所学知识，激活学生创新思维，不断提高空间思维能力和制图技能。
3.2设计考核内容
为适应《画法几何与机械制图》学科发展和转型发展的需要，以学生了解、理解、掌握并运用为原则，我们在教学实践中，不断深化和完善教学内容，对原有的教学内容重新调整。
第一章，制图的基本知识与技能。本章学生必须了解国家标准《技术制图》与《机械制图》的一些基本规定。教会学生按规范从事，掌握图纸幅面和格式、比例、字体、图线及尺寸标注等规范要求，能按要求进行平面图形的手工绘制。本章结束后完成第一次大作业，按照国家标准规范绘制一张A4图纸，重点理解和运用国家标准制图的一些规定和要求，能运用几何作图的方法绘制平面图形。
第二章，投影基础。本章要求学生掌握三视图的形成及其对应关系，能识读和绘制简单形体的三视图；掌握点、直线和平面的投影特性，掌握特殊位置直线和平面的投影特性；熟悉基本体的视图画法及表面上取点、线的作图方法及尺寸注法--。从本章初步建立从三维图形到二维图形的表达能力，构造学生的空间想象力和图形表达能力。
第三章，组合体。本章要求学生掌握组合体三视图的识读和画法；能根据视图想象出简单组合体的空间形状并绘制三视图；能识读和标注简单组合体的尺寸。讲知识点时结合模型展示或者三维仿真图形，降低学生理解难度；习题册上选取一定量的练习让学生做。本章结束后完成第二次大作业，按照国家标准规范绘制一张A3图纸，重点理解和运用三视图的表达和尺寸标注，能对一般组合体进行三视图的绘制。 第四章，轴测图。本章主要让学生掌握正等轴测图和斜二等轴测图的画法，能根据物体的特点选择表达方法画出其轴测图。从本章初步建立从二维图形到三维图形的表達能力，提高学生对二维图形和三维立体互换的制图能力。
第五章，物体的表达方法。本章要求学生掌握基本视图、向视图、局部视图和斜视图的形成、画法及识读；掌握剖视图的类型、画法、标注与识读；掌握移出断面图、重合断面图、局部放大图和常用简化画法等各种表达方法及运用。本章结束后完成第三次大作业，按照国家标准规范绘制一张A3图纸，重点理解和运用各种表达方法正确完整清晰的表达机件，并绘制其视图和尺寸标准，能综合运用各种表达方法进行机件的表达和尺寸标注。
第六章，标准件与常用件。本章要求学生掌握螺纹、螺纹紧固件、齿轮、键连接和销连接、滚动轴承、弹簧的表达、画法和标注。能识读螺栓连接、螺柱连接和螺钉连接的画法；能识读和绘制一对啮合的直齿圆柱齿轮图。从本章初步掌握各种标准件和常用件的画法和标注，为后续装配图的绘制打下基础。
第七章，零件图。本章主要要求学生能识读中等复杂程度的零件图；掌握零件测绘的方法，并能绘制简单的零件图和尺寸标注、粗糙度和公差的标注。本章结束后完成第四次大作业，根据机件的轴测图绘制零件图A3一张并标注尺寸，图纸为CAD绘图打印，重点理解和运用一般零件的表达和尺寸标准，能运用CAD进行电脑绘图。
第八章，装配图。本章主要要求学生熟悉装配图的画法；掌握装配图的尺寸标注；掌握装配图上零件序号的编排和明细栏的使用方法；掌握识读装配图的方法和步骤，能识读简单的装配图。本章结束后完成第五次大作业，根据零件图绘制装配图A2一张并标注尺寸，图纸为CAD绘图打印，重点理解和运用装配图的表达和尺寸标准，能运用CAD进行电脑绘图。
3.3建立考评体系
以“能力测试”为中心，根据《画法几何与机械制图》课程的内容特点以及教学目标来设计考核的方式，考核方式的改革主要着眼于全面地、综合的评价学生的能力。为了改变传统的考核方式的局限，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。本考核方式采取“平时成绩 作业成绩 期末成绩 实践成绩（大作业）”相结合。具体方案如下：学生的考核成绩由平时成绩、作业成绩、实践成绩和期末考试成绩四部分组成，满分100分。各部分成绩所占比重分别为：平时成绩（包括出勤及平时表现）占10%，作业成绩占20%，实践成绩占20%，期末考试成绩占50%。其中实践成绩（大作业）分别以提交手工绘图图纸和电脑CAD绘图图纸的形式评定。
平时成绩主要考查学生的学习状况，包括出勤和课堂表现；实践成绩则根据不同章节的教学内容要求，运用提交大作业的方式获取信息反馈，考察学生理论知识理解的同时，也考察学生知识的运用能力和制图能力，由此激发他们学习的持久性和主动性，积极完成各阶段的学习任务，形成良好的学风。考试内容既要考察所学理论知识，同时也要对学生认识分析、综合运用和评价创新等能力进行全面检查，促使学生在读图和制图能力上下工夫。《画法几何与机械制图》课程考核应主要放在夯实基础和提高能力上，兼顾分析运用、综合等能力检查，增加综合能力内容的比重，考核解决实际问题的水平和能力。
3.4考核成效分析
本次考核方式改革从2014级机械专业开始实施，我们以机械一班为例，对比2013级机械一班，通过过程性考核，极大地促进了学生的理解和运用能力，把每个阶段的知识点融入到习题集和绘制图纸中去。在期末考试中，卷面成绩平均值提高了10.77分，标准差有所下降，学生对这门课程的兴趣和重视度得到了很大程度的提高。根据2014级的改革情况，继续对2015级机械一班分析，卷面平均值达到了70分以上，达到中等水平，标准差降为10.43。从图1卷面成绩频数分布图可以看出，实施本次考核方式改革，卷面不及格人数显著下降，优良中三个分数段的人数明显提高，考试分布结果更为理想。学生学习的积极性和热情明显提高，在学习过程中穿插学习任务，有目的有任务的去学去做，学生的应用能力得到明显提高。
4结论
培养学生综合的读图和绘图能力是本课程的主要任务，所有的改革都必须围绕着这个目标来展开。实践证明，通过对考核目标、考核内容及考评体系等方面进行改革和教学实践，极大地调动了学生的积极性和教师教学的主动性；同时也提高了学生理解和综合运用知识的能力，同时也使本课程的教学达到了预期的目的，为后续的制图测绘实训打下坚实的基础。
关键词：机械制图；考核改革；过程性考核；应用能力
1概述
根据国家关于地方本科高校转型发展的指导意见以及学校转型发展的要求，转型的主要目标之一就是以培养生产服务一线的高层次应用型人才为主要任务，形成产教融合、校企合作的办学模式，融入区域发展、产业振兴和技术进步。近几年在转型教育发展的同时，地方院校特别注重和强调学生综合素质和实践能力的培养。传统的考核方式以“平时成绩 期末成绩”，一方面制约了教师教学水平和教学质量的提高，另一方面不利于学生积极性和综合应用能力的提高。因此根据《画法几何与机械制图》课程的特点，本项目进行课程考核方式的改革，希望探索理论知识与运用实施并重的教育，提高教学质量的有效方法，把传统对成绩的期末考试评定，分散到学习过程中各知识点的监控上，将考核贯穿到整个教学中，体现公平、公正，以期达到对教学的全程监控，不断提高的教师教学水平和学生综合应用能力的目的。
《画法几何与机械制图》课程是机械专业的一门重要专业基础课，其主要任务是培养学生具有空间想象能力和思维能力、阅读和绘制工程图样的能力；本课程的实践性和操作性较强。作为检验教学效果的重要方法，考试是采用的有效方式，考试的方式直接影响学生的学习和教师的教学。传统的两小时闭卷考试不能够全面地考核学生的综合能力，缺点主要表现在：由于考试时间和试卷幅面的限制，一方面考试内容太难或者引入创新内容很容易造成学生无法在要求的时间内完成，结果往往带有片面性。另一方面容易造成学生为了得高分，只注重对书本理论知识的学习，甚至去研究考试技巧，这样降低了学生学习书本外有用知识的积极性，弱化了学生动手能力、自学能力及应用能力的培养。因此对传统期末闭卷考试方式进行改革具有很大的实际指导意义。
2传统考核模式存在的不足
目前高等教育课程体系中，大部分课程采用传统的考核方式。传统考核主要采用标准化考试，标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和公正性，减少了人为误差，由于客观性试题偏多，主觀性试题少，具有模式不变、方式单一和命题陈旧等缺点，严重地阻碍了本课程的改革和学生综合能力的提高。而且能留给学生探索创新的机会少，不利培养学生分析问题和解决问题的能力。导致学生对待考试以记忆为目标，忽略了其中理论知识在实际绘图中的要求和运用。这在相当程度上扼杀了学生的创新思想，忽视了学生的个性发展。所以改革考核方法，使考核能够更加合理化，充分发挥考核的有利因素，提高《画法几何与机械制图》的课程教学。
当前《画法几何与机械制图》的课程教学与考核存在以下主要问题：
1）目前《画法几何与机械制图》的教学，主要强调让学生掌握制图原理和制图的方法，强调学会形体的表达，而缺少识图能力的训练。并且《画法几何与机械制图》课程的教学很少与产品相结合，从而导致课程设置和教学内容不能满足社会需求。
2）教学手段单调，压缩了引发想象力的空间。目前《画法几何与机械制图》的教学可以采用录像教学、仿真教学、实践教学、现场实践和多媒体的应用，都能弥补实物教学和黑板教学的不足。
3）《画法几何与机械制图》的考核目前主要采用“平时成绩 期末考试”，考试内容单一，缺乏创新和变化，这种方式直接影响到学生的学习和教师的教学。因此《画法几何与机械制图》课程的考核必须进行全面的改革。
3课程考试改革与实践
3.1确立考核目标
1）培养学生的形象思维能力。本课程的主要任务是使学生掌握制图理论和规范，锻炼学生读图和绘图的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力，使其具备继续学习专业技术的能力，为今后解决生产实际问题奠定基础；促进学生从知识上的理解转移到实践上的运用，培养读图、手工绘图、CAD绘图的综合能力。
2）培养学生良好的专业素养。本课程必须改革传统的注入式教学方法，在启发式教学思想的指导下，按照学生的认知能力，按知识的递进顺序，“授之以渔”开展教学，教会学生会理解和运用所学知识，激活学生创新思维，不断提高空间思维能力和制图技能。
3.2设计考核内容
为适应《画法几何与机械制图》学科发展和转型发展的需要，以学生了解、理解、掌握并运用为原则，我们在教学实践中，不断深化和完善教学内容，对原有的教学内容重新调整。
第一章，制图的基本知识与技能。本章学生必须了解国家标准《技术制图》与《机械制图》的一些基本规定。教会学生按规范从事，掌握图纸幅面和格式、比例、字体、图线及尺寸标注等规范要求，能按要求进行平面图形的手工绘制。本章结束后完成第一次大作业，按照国家标准规范绘制一张A4图纸，重点理解和运用国家标准制图的一些规定和要求，能运用几何作图的方法绘制平面图形。
第二章，投影基础。本章要求学生掌握三视图的形成及其对应关系，能识读和绘制简单形体的三视图；掌握点、直线和平面的投影特性，掌握特殊位置直线和平面的投影特性；熟悉基本体的视图画法及表面上取点、线的作图方法及尺寸注法--。从本章初步建立从三维图形到二维图形的表达能力，构造学生的空间想象力和图形表达能力。
第三章，组合体。本章要求学生掌握组合体三视图的识读和画法；能根据视图想象出简单组合体的空间形状并绘制三视图；能识读和标注简单组合体的尺寸。讲知识点时结合模型展示或者三维仿真图形，降低学生理解难度；习题册上选取一定量的练习让学生做。本章结束后完成第二次大作业，按照国家标准规范绘制一张A3图纸，重点理解和运用三视图的表达和尺寸标注，能对一般组合体进行三视图的绘制。 第四章，轴测图。本章主要让学生掌握正等轴测图和斜二等轴测图的画法，能根据物体的特点选择表达方法画出其轴测图。从本章初步建立从二维图形到三维图形的表達能力，提高学生对二维图形和三维立体互换的制图能力。
第五章，物体的表达方法。本章要求学生掌握基本视图、向视图、局部视图和斜视图的形成、画法及识读；掌握剖视图的类型、画法、标注与识读；掌握移出断面图、重合断面图、局部放大图和常用简化画法等各种表达方法及运用。本章结束后完成第三次大作业，按照国家标准规范绘制一张A3图纸，重点理解和运用各种表达方法正确完整清晰的表达机件，并绘制其视图和尺寸标准，能综合运用各种表达方法进行机件的表达和尺寸标注。
第六章，标准件与常用件。本章要求学生掌握螺纹、螺纹紧固件、齿轮、键连接和销连接、滚动轴承、弹簧的表达、画法和标注。能识读螺栓连接、螺柱连接和螺钉连接的画法；能识读和绘制一对啮合的直齿圆柱齿轮图。从本章初步掌握各种标准件和常用件的画法和标注，为后续装配图的绘制打下基础。
第七章，零件图。本章主要要求学生能识读中等复杂程度的零件图；掌握零件测绘的方法，并能绘制简单的零件图和尺寸标注、粗糙度和公差的标注。本章结束后完成第四次大作业，根据机件的轴测图绘制零件图A3一张并标注尺寸，图纸为CAD绘图打印，重点理解和运用一般零件的表达和尺寸标准，能运用CAD进行电脑绘图。
第八章，装配图。本章主要要求学生熟悉装配图的画法；掌握装配图的尺寸标注；掌握装配图上零件序号的编排和明细栏的使用方法；掌握识读装配图的方法和步骤，能识读简单的装配图。本章结束后完成第五次大作业，根据零件图绘制装配图A2一张并标注尺寸，图纸为CAD绘图打印，重点理解和运用装配图的表达和尺寸标准，能运用CAD进行电脑绘图。
3.3建立考评体系
以“能力测试”为中心，根据《画法几何与机械制图》课程的内容特点以及教学目标来设计考核的方式，考核方式的改革主要着眼于全面地、综合的评价学生的能力。为了改变传统的考核方式的局限，加强平时考核在总成绩中的权重，把过程性评价与终结性评价结合起来，将考核贯穿于课程教学的全过程。本考核方式采取“平时成绩 作业成绩 期末成绩 实践成绩（大作业）”相结合。具体方案如下：学生的考核成绩由平时成绩、作业成绩、实践成绩和期末考试成绩四部分组成，满分100分。各部分成绩所占比重分别为：平时成绩（包括出勤及平时表现）占10%，作业成绩占20%，实践成绩占20%，期末考试成绩占50%。其中实践成绩（大作业）分别以提交手工绘图图纸和电脑CAD绘图图纸的形式评定。
平时成绩主要考查学生的学习状况，包括出勤和课堂表现；实践成绩则根据不同章节的教学内容要求，运用提交大作业的方式获取信息反馈，考察学生理论知识理解的同时，也考察学生知识的运用能力和制图能力，由此激发他们学习的持久性和主动性，积极完成各阶段的学习任务，形成良好的学风。考试内容既要考察所学理论知识，同时也要对学生认识分析、综合运用和评价创新等能力进行全面检查，促使学生在读图和制图能力上下工夫。《画法几何与机械制图》课程考核应主要放在夯实基础和提高能力上，兼顾分析运用、综合等能力检查，增加综合能力内容的比重，考核解决实际问题的水平和能力。
3.4考核成效分析
本次考核方式改革从2014级机械专业开始实施，我们以机械一班为例，对比2013级机械一班，通过过程性考核，极大地促进了学生的理解和运用能力，把每个阶段的知识点融入到习题集和绘制图纸中去。在期末考试中，卷面成绩平均值提高了10.77分，标准差有所下降，学生对这门课程的兴趣和重视度得到了很大程度的提高。根据2014级的改革情况，继续对2015级机械一班分析，卷面平均值达到了70分以上，达到中等水平，标准差降为10.43。从图1卷面成绩频数分布图可以看出，实施本次考核方式改革，卷面不及格人数显著下降，优良中三个分数段的人数明显提高，考试分布结果更为理想。学生学习的积极性和热情明显提高，在学习过程中穿插学习任务，有目的有任务的去学去做，学生的应用能力得到明显提高。
4结论
培养学生综合的读图和绘图能力是本课程的主要任务，所有的改革都必须围绕着这个目标来展开。实践证明，通过对考核目标、考核内容及考评体系等方面进行改革和教学实践，极大地调动了学生的积极性和教师教学的主动性；同时也提高了学生理解和综合运用知识的能力，同时也使本课程的教学达到了预期的目的，为后续的制图测绘实训打下坚实的基础。