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〔关键词〕职业中专；校园心理剧；实践探索
教育是塑造健全人格的精神活动，是培育心灵的崇高职业。心理健康教育是学生健康发展、和谐成长的重要内容。中小学生心理健康教育的主阵地在学校，学校的心理健康教育不仅需要教师的心理教育和咨询辅导，还需要通过创设各种生动的教育情境与多样化的自主活动，促进学生自我体验、自我教育和自我成长。我校采用校园心理剧的独特形式，对全校教师、学生和部分家长进行特殊形式的大型团体辅导。校园心理剧是在舞台中再现或创设生活情境，通过行为表达的方法与技术，凸显生活中的心理活动，解决生活中的心理冲突，使演员和观众意识到问题所在，促进演员和观众认知领悟、情绪表达和行为改变的一种综合性的表达性心理干预活动。校园心理剧可以通过多形式的艺术化的表达方式（如文学、音乐、舞蹈、美术等）充分展现校园中师生的生活状态、内心世界，可以用来反映师生成长中的问题并解决问题。
一、开展校园心理剧的缘由
成都市建筑职业中专校是一所职业高中，学生大都处在青春期，心理学家霍尔曾说，青春期是“疾风暴雨”的时期。由于这一时期独特的生理、心理的发育和发展的矛盾以及社会竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，致使学生们在自我意识、学习、人际交往等方面可能会遇到各种心理困扰和心理问题。
这些心理问题严重妨碍了学生的成长，也给学校的管理和教育增加了困难。过去，我们解决学生的问题主要依靠思想政治教育，每周都要留许多学生到德育处做思想工作，但是，效果不显著。近年来，我们抓住这一时期学生心灵渴望被关注的心理，积极开展了心理健康教育，让学生们能够重新认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，努力培养其健全的人格和良好的个性心理品质。校园心理剧是一种基于艺术表达的团体心理辅导活动，它具有丰富的艺术表达性、团体成员的合作性、同伴情感友谊的交流性，非常符合富有青春活力的中学生的心理需要，能够激发他们主动参与、自主表达的愿望、热情和智慧！我们秉承“建设人生”的办学理念，坚持“筑梦天下”的育人目标，践行“雕梁画栋”的学校精神，积极探索，与时俱进，结合学生身心发展特点，充分发挥自身优势，将校园心理剧打造成了学校自主教育体系中的一大亮点。
从2010年开始至今，我们以“心灵成长”为主线，每学期举办以“抚慰心灵”“感恩心灵”和“激荡心灵”为主题的三次大型校园心理剧（三季共九个校园心理剧）活动。通过这一系列富有成效的辅导形式，我们发现，学生在校园心理剧中不仅获得了心灵的成长，而且提升了自我抗挫能力，他们变得更加自信、自强了。现在，我们的校园心理剧在成都市、四川省乃至西南片区都产生了巨大的影响。我校成为西南大学心理健康教育研究中心心理剧实验学校、成都市成华区心理健康教育示范校。
二、成立校园心理剧建设团队
（一）形成德育心理教师共同体
我校成立了专门的德育心理工作室，在这个团队中，既有心理健康教育的专职教师，也有科任教师。大家走到一起只因一个共同目标：学生身心的健康发展。在这个团队中，教师们无私奉献、各展所长、积极探索。学校为教师们提供了各种学习提高的机会，加强教师的心理健康教育实力。
对心理健康教育的热情，对学生的关爱，不断的学习进步，使得我们这支德育心理团队成长迅速。指导学生创作、展演的三季心理剧均取得了巨大成功。学生发展的同时，教师队伍的专业化程度也不断提高，现拥有国家二级心理咨询师一名，国家三级心理咨询师两名，五名教师考取了成都市校园心理辅导员B证。
（二）成立学生心理自助团队
在学校“德育—心理”健康教育网络中，我们成立了心理协会，由专人负责，针对中职学生长期开展心理辅导工作。协会始终坚持以“赞美自己、赞美他人、赞美生活”为服务宗旨，积极宣扬“真、善、美”的成长理念。同时，协会成员通过学习相关心理健康知识技能，不断提高自身专业修养，广泛宣传和普及心理健康知识，增强广大在校学生心理健康意识，提高其心理素质，为构建和谐校园和促进学生成长、成才搭建了一个良好的平台。近三年来，心理协会处理学生个案近500例，为学校正常的教育教学活动及“平安校园”“和谐校园”的创建提供了有力支持。
2011年10月，学校在心理协会的基础上专门成立了“校园心理剧工作室”，以周会形式指导学生进行心理剧本的创作，包括选择剧本、探讨剧情、指导剧本修改、对心理冲突细节化和外化的指导，进行人物塑造、加入戏剧和心理剧的技术等，最终完成剧本的定稿、演员的挑选、心理剧的排练等工作，进行大型的团体心理辅导。并以此为核心吸引学校青年教师与学生参与其中，推动学校心理健康教育工作的深入开展。通过校园心理剧社的活动，学生们变得自主、自信、自立、自强，在校园心理剧小舞台上展示才华，演绎青春，享受人生！
三、校园心理剧的剧本创作
校园心理剧要走进学生，演学生自己的故事，说学生想说的话，抒发学生的情感。因此，我们坚持遵循学生自编、自导、自演的原则。在剧本采集之初，为了让对心理剧一无所知，甚至有抵触心理的学生慢慢了解、喜欢、创作心理剧，我们先把心理剧的视频资料在每一个班播放，一边播放一边讲解。通过演示，告诉学生什么是心理剧，怎么创作心理剧。让他们感受到，校园心理剧是很好的团体辅导，它可以让自己渐渐成熟和自信。在这样的宣传下，学生们受到了很大的鼓舞和启发，纷纷拿起笔写下自己的感受和生活，创作了很多材料鲜活的剧本。
在广泛征集剧本的基础上，我们开始认真遴选剧本，力争选出富有代表性，能够表达学生心声的剧本，并根据剧本内容进行归类整理。将其中最具有代表性的内容筛选出来。然后将这些剧本的作者集中起来，共同分析这些内容是否是学生们普遍存在的心理困扰或者是普遍需要的发展主题，从而确定主题。之后，心理辅导教师、作者和心理剧社的学生一起对剧本内容进行修改。剧本修改时注重剧本中典型事件的选择，同时也注重剧中人物的内心冲突和情感变化。心理剧的剧本和演出的目的是在演出结束后，给演出者和观众解开一个心结，放下担负已久的精神包袱。因此，我们在对剧本主题的提炼过程中，非常注重人物内心的冲突、挣扎、矛盾等，通过多种心理技术在舞台上一一再现，力求和台下观众达到共鸣。而修改剧本都是在排练中进行，一句台词，一个动作，情绪情感，内心独白，都是一边排练，一边和剧组全体人员讨论怎样改更好，每一个剧组成员提出的建议、看法都会得到肯定并且投入实践。让剧组每一个成员都有一种责任感、成就感、价值感、被尊重感，学生参与的积极性很高。 四、校园心理剧的排演过程
（一）本色演出
本色演出是指学生写出自己的成长故事并亲自演出。本色演出对于学生来讲本身就是一次治疗的过程，需要教师全程陪同、真诚对待、专业辅导，避免在排演过程中的二次伤害。
1.避免二次伤害
本色演出是学生演出自己的经历的过程，而学生的成长过程常常充满创伤，因此，当他们在心理剧中再次“经历”创伤事件时，可能会再次受到伤害，因此整个创作、排练、演出过程心理辅导教师必须全程参与并及时辅导。
小玉是第一季校园心理剧《我想有个家》的原型，剧本由她创作。她父亲常年在外工作，她和两个姐姐随母亲长大。父母因长时间的分离而互相猜疑、争吵，她的记忆里父母永远都在争吵……面对她身上发生的一切，我们内心无比沉重，家本应是避风的港湾，父母本应是孩子的第一任教师，但这个家庭几近破裂……
我们在打算创作这个剧时，特意找来了小玉，在征询她的意见时，她内心的成熟超出我们的意料，她表示：“没关系，我没事了，我希望我的故事能对其他家庭有所启示。”说这些话时，她很平静，眼神里还透着坚定。但我们仍担心那是尚未愈合的伤口外面厚厚的痂，一旦撕开，里面血肉模糊。于是，在小玉创作剧本的过程中，我们每天都通过关心剧本进度的方式来观察她的反应，并且通过她的班主任和她的妈妈取得了联系，得到了她妈妈的支持和帮助。当然，这一切都是在小玉不知情的情况下进行的。剧本终于出来了，情节动人，文字忧伤。我们从中知道那个伤口并未完全愈合，只是她敢于面对了，或者说在大家的努力下，她勇于面对了。
面对是疗伤的第一步，我们可喜地发现，在剧本创作的过程中，小玉在不知不觉中已经迈出了这一步，这就是心理剧的魔力。在接下来的选角中，小玉提出要自己来担任旁白，这就意味着她将一次又一次地目睹自己的故事，我们怕这对她会造成二次伤害，但她告诉我们：“任何事都是要面对的！”或许她也想借由这次机会真正地放下，真正地走出来。
每一次排练，我们都要求她用尽感情去读旁白，在一次次的朗读中，小玉的感情也得到了释放。其中有一段旁白这样说道：“很多人总是在冷静过后，才清晰地看清自己曾犯下的过错，惋惜或是悔恨，悲伤或是痛苦。一切都难以回到过去。因为我们都不是幸运的大雄，难以坐上抽屉里神奇的时光机，而它也抹平了岁月所带给我们的伤害。”我们发现，小玉在读这段旁白时不是忧伤的，而是坚定的。公演时，我们瞒着小玉请来了她的妈妈。表演完毕后，妈妈走上了舞台，小玉和妈妈紧紧地拥抱在了一起。
2.现场心理辅导
心理剧《假如生活欺骗了你》的女主角小茜是一个右手先天残疾，却能用左手画出美丽图画的可爱女生。由于身体的残疾，她从小就遭受了许多异样的眼光，自卑而孤独，当她鼓起勇气去追求自己的爱情时，又一次遭到了残酷无情的打击，绝望的她甚至产生了轻生的想法。当我们从五楼的阳台上救下她时，她双手冰凉，我们知道此时此刻比这双手更冷的是她的心。马斯洛的需要层次理论告诉我们，爱是人的基本需要。但在追求爱的过程中，我们往往会遇到挫折。青春期的孩子，对于爱情懵懂向往，教师要理解他们这个阶段的特殊性，尽力加以引导，让每个孩子都有一个无悔的青春。而对于像小茜这样的孩子，我们只能以心换心、以心暖心。
在创作这个剧时，我们通过对困难的积极解读促发自身潜能的成长。选角时，我们主动让小茜自己来演，想要通过排演对其进行现场辅导，从而使她真正地成长。排演过程中，当小茜演到想要轻生那一幕时，旁白说道：“小茜想起了自己被生活欺骗的种种不幸，想起了被自己深爱的人一次次无情地拒绝，想起了往日一个人孤零零经历的那些累累伤痕……痛苦、迷茫像一双双魔掌紧紧攫住了她的喉咙。她觉得自己是世界上最不幸、最倒霉的人！她突然有种想跳下去的冲动，她想，也许只需纵身一跳，这一切的烦恼就都可以离她远去了……”这情景再现似的语言让小茜仿佛回到了当时，她泪如雨下。此时，一直在旁陪伴和关注小茜的心理健康教师马老师慢慢地、轻轻地走过去，把她紧紧地抱在怀里，轻声地安慰她。在老师的安抚下，小茜慢慢抬起了头，虽然脸上还有泪水，但她的眼神清澈、明净，燃起了希望。经过这次排演，小茜真正地开朗了起来。
（二）剧本排演
排演是通过共情去体验他人的生活，艺术化地展现他人的故事，从而感染自己、感染他人，让大家从中获取力量。共情是排演的第一步，这需要教师的引导和帮助。而从中我们也发现，学生们会在排演的过程中联系自身，去感受或许曾经忽略的人和事，心灵从而得到成长。
1.体验他人的经历
青春期是自我意识迅速增长的时期。但自我意识发展并不是一帆风顺的，在自我的发展中存在着许多矛盾和挫折。这个时期的学生十分在意他人的评价，在意家人、同学、教师的比较，一旦出现落差，自我就会产生危机，开始自卑、抱怨、叛逆、产生攻击行为。我校第二季心理剧《来不及说爱你》就展现了一个少年从叛逆到亲社会的转变。男主人公子翔在成长过程中，总被拿来与一个优等生冷俊作比较，赞扬和掌声永远属于冷俊，现实的比较使他们的友谊变得苍白，慢慢出现裂痕。而子翔的扮演者小易本是个阳光开朗的男孩，但排演过程中，这个阳光男孩却很难进入子翔那自卑的、带有怨气的内心世界。于是，我们不断与之沟通，让他换位思考，慢慢地，小易找到了感觉，并且随着情节的发展，融入了剧情。小易也从中收获了很多。
2.在别人的故事里成长
每个人的人生都是独一无二的，而表演让我们有机会去体验他人的人生，从中我们或许会收获别样的精彩。小夏是个内敛的孩子，但通过第一、二季的排演，他在舞台上从拘谨变得自如，由青涩变得成熟。通过对剧中人物的表演，原本与父母关系紧张的小夏，开始明白了父母的辛劳都是为了儿女，儿女要明白父母的苦心，理解他们。排演的过程使孩子们促进了认知领悟，学习了情绪表达，改变了行为模式。
五、校园心理剧的演出分享
在心理剧团队的共同努力和专家领导的悉心指导下，我们的三季校园心理剧获得了成功的演出。演出结束时一些家长很激动地感谢学校为孩子的成长提供了这么好的平台。学生们也觉得通过心理剧他们获得了成长。我们真实地感受到学生们从蛹化蝶的蜕变过程，为他们感到欣慰和骄傲。心理剧有一种魔力。它无形中在校园里形成一种氛围，也为学生们压抑的情绪寻找到一个出口。正如西南大学郭成教授在看完我们的心理剧后说的那样：“这是由一群极富青春活力、渴望精彩人生的孩子们自创自编自导自演的心灵之舞！”
六、结语
心灵的成长需要用心灵来呵护！尤其是在学生们生命成长的这个浪漫青春季节。在这个心灵成长的疾风狂涛时期，他们不仅需要走进自己的心灵去感受自己、认识自己，更需要走进他人的心灵，去认识他人、共情他人、理解他人，而这一切都依赖于有效地表达心灵。作为学生生命历程中的一个真诚陪伴者，我们一直用心感受着学生的内在世界与成长状态，尊重学生的感受与经验，珍视学生过去经历与体验的教育价值。在我校校园心理剧的舞台上呈现出来的就是学生们心灵的表达，一种可以感动我们的灵魂、启发我们的思维、宣泄我们的情绪、激扬我们的生命、展示我们的才华的艺术表达！教师和学生正是在这样的表达中进入了自己的心灵，培育和锻造着自我的灵魂。这就是我们的校园心理剧，我们的心灵成长舞台，我们自己的心灵成长季！
（作者单位：四川省成都市建筑职业中专校，成都，610066，该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪
教育是塑造健全人格的精神活动，是培育心灵的崇高职业。心理健康教育是学生健康发展、和谐成长的重要内容。中小学生心理健康教育的主阵地在学校，学校的心理健康教育不仅需要教师的心理教育和咨询辅导，还需要通过创设各种生动的教育情境与多样化的自主活动，促进学生自我体验、自我教育和自我成长。我校采用校园心理剧的独特形式，对全校教师、学生和部分家长进行特殊形式的大型团体辅导。校园心理剧是在舞台中再现或创设生活情境，通过行为表达的方法与技术，凸显生活中的心理活动，解决生活中的心理冲突，使演员和观众意识到问题所在，促进演员和观众认知领悟、情绪表达和行为改变的一种综合性的表达性心理干预活动。校园心理剧可以通过多形式的艺术化的表达方式（如文学、音乐、舞蹈、美术等）充分展现校园中师生的生活状态、内心世界，可以用来反映师生成长中的问题并解决问题。
一、开展校园心理剧的缘由
成都市建筑职业中专校是一所职业高中，学生大都处在青春期，心理学家霍尔曾说，青春期是“疾风暴雨”的时期。由于这一时期独特的生理、心理的发育和发展的矛盾以及社会竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化，致使学生们在自我意识、学习、人际交往等方面可能会遇到各种心理困扰和心理问题。
这些心理问题严重妨碍了学生的成长，也给学校的管理和教育增加了困难。过去，我们解决学生的问题主要依靠思想政治教育，每周都要留许多学生到德育处做思想工作，但是，效果不显著。近年来，我们抓住这一时期学生心灵渴望被关注的心理，积极开展了心理健康教育，让学生们能够重新认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力，努力培养其健全的人格和良好的个性心理品质。校园心理剧是一种基于艺术表达的团体心理辅导活动，它具有丰富的艺术表达性、团体成员的合作性、同伴情感友谊的交流性，非常符合富有青春活力的中学生的心理需要，能够激发他们主动参与、自主表达的愿望、热情和智慧！我们秉承“建设人生”的办学理念，坚持“筑梦天下”的育人目标，践行“雕梁画栋”的学校精神，积极探索，与时俱进，结合学生身心发展特点，充分发挥自身优势，将校园心理剧打造成了学校自主教育体系中的一大亮点。
从2010年开始至今，我们以“心灵成长”为主线，每学期举办以“抚慰心灵”“感恩心灵”和“激荡心灵”为主题的三次大型校园心理剧（三季共九个校园心理剧）活动。通过这一系列富有成效的辅导形式，我们发现，学生在校园心理剧中不仅获得了心灵的成长，而且提升了自我抗挫能力，他们变得更加自信、自强了。现在，我们的校园心理剧在成都市、四川省乃至西南片区都产生了巨大的影响。我校成为西南大学心理健康教育研究中心心理剧实验学校、成都市成华区心理健康教育示范校。
二、成立校园心理剧建设团队
（一）形成德育心理教师共同体
我校成立了专门的德育心理工作室，在这个团队中，既有心理健康教育的专职教师，也有科任教师。大家走到一起只因一个共同目标：学生身心的健康发展。在这个团队中，教师们无私奉献、各展所长、积极探索。学校为教师们提供了各种学习提高的机会，加强教师的心理健康教育实力。
对心理健康教育的热情，对学生的关爱，不断的学习进步，使得我们这支德育心理团队成长迅速。指导学生创作、展演的三季心理剧均取得了巨大成功。学生发展的同时，教师队伍的专业化程度也不断提高，现拥有国家二级心理咨询师一名，国家三级心理咨询师两名，五名教师考取了成都市校园心理辅导员B证。
（二）成立学生心理自助团队
在学校“德育—心理”健康教育网络中，我们成立了心理协会，由专人负责，针对中职学生长期开展心理辅导工作。协会始终坚持以“赞美自己、赞美他人、赞美生活”为服务宗旨，积极宣扬“真、善、美”的成长理念。同时，协会成员通过学习相关心理健康知识技能，不断提高自身专业修养，广泛宣传和普及心理健康知识，增强广大在校学生心理健康意识，提高其心理素质，为构建和谐校园和促进学生成长、成才搭建了一个良好的平台。近三年来，心理协会处理学生个案近500例，为学校正常的教育教学活动及“平安校园”“和谐校园”的创建提供了有力支持。
2011年10月，学校在心理协会的基础上专门成立了“校园心理剧工作室”，以周会形式指导学生进行心理剧本的创作，包括选择剧本、探讨剧情、指导剧本修改、对心理冲突细节化和外化的指导，进行人物塑造、加入戏剧和心理剧的技术等，最终完成剧本的定稿、演员的挑选、心理剧的排练等工作，进行大型的团体心理辅导。并以此为核心吸引学校青年教师与学生参与其中，推动学校心理健康教育工作的深入开展。通过校园心理剧社的活动，学生们变得自主、自信、自立、自强，在校园心理剧小舞台上展示才华，演绎青春，享受人生！
三、校园心理剧的剧本创作
校园心理剧要走进学生，演学生自己的故事，说学生想说的话，抒发学生的情感。因此，我们坚持遵循学生自编、自导、自演的原则。在剧本采集之初，为了让对心理剧一无所知，甚至有抵触心理的学生慢慢了解、喜欢、创作心理剧，我们先把心理剧的视频资料在每一个班播放，一边播放一边讲解。通过演示，告诉学生什么是心理剧，怎么创作心理剧。让他们感受到，校园心理剧是很好的团体辅导，它可以让自己渐渐成熟和自信。在这样的宣传下，学生们受到了很大的鼓舞和启发，纷纷拿起笔写下自己的感受和生活，创作了很多材料鲜活的剧本。
在广泛征集剧本的基础上，我们开始认真遴选剧本，力争选出富有代表性，能够表达学生心声的剧本，并根据剧本内容进行归类整理。将其中最具有代表性的内容筛选出来。然后将这些剧本的作者集中起来，共同分析这些内容是否是学生们普遍存在的心理困扰或者是普遍需要的发展主题，从而确定主题。之后，心理辅导教师、作者和心理剧社的学生一起对剧本内容进行修改。剧本修改时注重剧本中典型事件的选择，同时也注重剧中人物的内心冲突和情感变化。心理剧的剧本和演出的目的是在演出结束后，给演出者和观众解开一个心结，放下担负已久的精神包袱。因此，我们在对剧本主题的提炼过程中，非常注重人物内心的冲突、挣扎、矛盾等，通过多种心理技术在舞台上一一再现，力求和台下观众达到共鸣。而修改剧本都是在排练中进行，一句台词，一个动作，情绪情感，内心独白，都是一边排练，一边和剧组全体人员讨论怎样改更好，每一个剧组成员提出的建议、看法都会得到肯定并且投入实践。让剧组每一个成员都有一种责任感、成就感、价值感、被尊重感，学生参与的积极性很高。 四、校园心理剧的排演过程
（一）本色演出
本色演出是指学生写出自己的成长故事并亲自演出。本色演出对于学生来讲本身就是一次治疗的过程，需要教师全程陪同、真诚对待、专业辅导，避免在排演过程中的二次伤害。
1.避免二次伤害
本色演出是学生演出自己的经历的过程，而学生的成长过程常常充满创伤，因此，当他们在心理剧中再次“经历”创伤事件时，可能会再次受到伤害，因此整个创作、排练、演出过程心理辅导教师必须全程参与并及时辅导。
小玉是第一季校园心理剧《我想有个家》的原型，剧本由她创作。她父亲常年在外工作，她和两个姐姐随母亲长大。父母因长时间的分离而互相猜疑、争吵，她的记忆里父母永远都在争吵……面对她身上发生的一切，我们内心无比沉重，家本应是避风的港湾，父母本应是孩子的第一任教师，但这个家庭几近破裂……
我们在打算创作这个剧时，特意找来了小玉，在征询她的意见时，她内心的成熟超出我们的意料，她表示：“没关系，我没事了，我希望我的故事能对其他家庭有所启示。”说这些话时，她很平静，眼神里还透着坚定。但我们仍担心那是尚未愈合的伤口外面厚厚的痂，一旦撕开，里面血肉模糊。于是，在小玉创作剧本的过程中，我们每天都通过关心剧本进度的方式来观察她的反应，并且通过她的班主任和她的妈妈取得了联系，得到了她妈妈的支持和帮助。当然，这一切都是在小玉不知情的情况下进行的。剧本终于出来了，情节动人，文字忧伤。我们从中知道那个伤口并未完全愈合，只是她敢于面对了，或者说在大家的努力下，她勇于面对了。
面对是疗伤的第一步，我们可喜地发现，在剧本创作的过程中，小玉在不知不觉中已经迈出了这一步，这就是心理剧的魔力。在接下来的选角中，小玉提出要自己来担任旁白，这就意味着她将一次又一次地目睹自己的故事，我们怕这对她会造成二次伤害，但她告诉我们：“任何事都是要面对的！”或许她也想借由这次机会真正地放下，真正地走出来。
每一次排练，我们都要求她用尽感情去读旁白，在一次次的朗读中，小玉的感情也得到了释放。其中有一段旁白这样说道：“很多人总是在冷静过后，才清晰地看清自己曾犯下的过错，惋惜或是悔恨，悲伤或是痛苦。一切都难以回到过去。因为我们都不是幸运的大雄，难以坐上抽屉里神奇的时光机，而它也抹平了岁月所带给我们的伤害。”我们发现，小玉在读这段旁白时不是忧伤的，而是坚定的。公演时，我们瞒着小玉请来了她的妈妈。表演完毕后，妈妈走上了舞台，小玉和妈妈紧紧地拥抱在了一起。
2.现场心理辅导
心理剧《假如生活欺骗了你》的女主角小茜是一个右手先天残疾，却能用左手画出美丽图画的可爱女生。由于身体的残疾，她从小就遭受了许多异样的眼光，自卑而孤独，当她鼓起勇气去追求自己的爱情时，又一次遭到了残酷无情的打击，绝望的她甚至产生了轻生的想法。当我们从五楼的阳台上救下她时，她双手冰凉，我们知道此时此刻比这双手更冷的是她的心。马斯洛的需要层次理论告诉我们，爱是人的基本需要。但在追求爱的过程中，我们往往会遇到挫折。青春期的孩子，对于爱情懵懂向往，教师要理解他们这个阶段的特殊性，尽力加以引导，让每个孩子都有一个无悔的青春。而对于像小茜这样的孩子，我们只能以心换心、以心暖心。
在创作这个剧时，我们通过对困难的积极解读促发自身潜能的成长。选角时，我们主动让小茜自己来演，想要通过排演对其进行现场辅导，从而使她真正地成长。排演过程中，当小茜演到想要轻生那一幕时，旁白说道：“小茜想起了自己被生活欺骗的种种不幸，想起了被自己深爱的人一次次无情地拒绝，想起了往日一个人孤零零经历的那些累累伤痕……痛苦、迷茫像一双双魔掌紧紧攫住了她的喉咙。她觉得自己是世界上最不幸、最倒霉的人！她突然有种想跳下去的冲动，她想，也许只需纵身一跳，这一切的烦恼就都可以离她远去了……”这情景再现似的语言让小茜仿佛回到了当时，她泪如雨下。此时，一直在旁陪伴和关注小茜的心理健康教师马老师慢慢地、轻轻地走过去，把她紧紧地抱在怀里，轻声地安慰她。在老师的安抚下，小茜慢慢抬起了头，虽然脸上还有泪水，但她的眼神清澈、明净，燃起了希望。经过这次排演，小茜真正地开朗了起来。
（二）剧本排演
排演是通过共情去体验他人的生活，艺术化地展现他人的故事，从而感染自己、感染他人，让大家从中获取力量。共情是排演的第一步，这需要教师的引导和帮助。而从中我们也发现，学生们会在排演的过程中联系自身，去感受或许曾经忽略的人和事，心灵从而得到成长。
1.体验他人的经历
青春期是自我意识迅速增长的时期。但自我意识发展并不是一帆风顺的，在自我的发展中存在着许多矛盾和挫折。这个时期的学生十分在意他人的评价，在意家人、同学、教师的比较，一旦出现落差，自我就会产生危机，开始自卑、抱怨、叛逆、产生攻击行为。我校第二季心理剧《来不及说爱你》就展现了一个少年从叛逆到亲社会的转变。男主人公子翔在成长过程中，总被拿来与一个优等生冷俊作比较，赞扬和掌声永远属于冷俊，现实的比较使他们的友谊变得苍白，慢慢出现裂痕。而子翔的扮演者小易本是个阳光开朗的男孩，但排演过程中，这个阳光男孩却很难进入子翔那自卑的、带有怨气的内心世界。于是，我们不断与之沟通，让他换位思考，慢慢地，小易找到了感觉，并且随着情节的发展，融入了剧情。小易也从中收获了很多。
2.在别人的故事里成长
每个人的人生都是独一无二的，而表演让我们有机会去体验他人的人生，从中我们或许会收获别样的精彩。小夏是个内敛的孩子，但通过第一、二季的排演，他在舞台上从拘谨变得自如，由青涩变得成熟。通过对剧中人物的表演，原本与父母关系紧张的小夏，开始明白了父母的辛劳都是为了儿女，儿女要明白父母的苦心，理解他们。排演的过程使孩子们促进了认知领悟，学习了情绪表达，改变了行为模式。
五、校园心理剧的演出分享
在心理剧团队的共同努力和专家领导的悉心指导下，我们的三季校园心理剧获得了成功的演出。演出结束时一些家长很激动地感谢学校为孩子的成长提供了这么好的平台。学生们也觉得通过心理剧他们获得了成长。我们真实地感受到学生们从蛹化蝶的蜕变过程，为他们感到欣慰和骄傲。心理剧有一种魔力。它无形中在校园里形成一种氛围，也为学生们压抑的情绪寻找到一个出口。正如西南大学郭成教授在看完我们的心理剧后说的那样：“这是由一群极富青春活力、渴望精彩人生的孩子们自创自编自导自演的心灵之舞！”
六、结语
心灵的成长需要用心灵来呵护！尤其是在学生们生命成长的这个浪漫青春季节。在这个心灵成长的疾风狂涛时期，他们不仅需要走进自己的心灵去感受自己、认识自己，更需要走进他人的心灵，去认识他人、共情他人、理解他人，而这一切都依赖于有效地表达心灵。作为学生生命历程中的一个真诚陪伴者，我们一直用心感受着学生的内在世界与成长状态，尊重学生的感受与经验，珍视学生过去经历与体验的教育价值。在我校校园心理剧的舞台上呈现出来的就是学生们心灵的表达，一种可以感动我们的灵魂、启发我们的思维、宣泄我们的情绪、激扬我们的生命、展示我们的才华的艺术表达！教师和学生正是在这样的表达中进入了自己的心灵，培育和锻造着自我的灵魂。这就是我们的校园心理剧，我们的心灵成长舞台，我们自己的心灵成长季！
（作者单位：四川省成都市建筑职业中专校，成都，610066，该校为《中小学心理健康教育》常务理事单位）
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪