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【摘要】在学习求知的过程中，没有任何“捷径”，唯有动手实践，亲身探析，才能成长和进步。在培养自主探究能力进程中，小学数学教师必须正视小学生学习优势和差距，认真做好“引”和“导”的工作。本文作者简要论述小学数学教师培养学生自主探究能力的方法和举措。
【关键词】小学数学 自主探究 课堂教学 学习能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0153-02
实践是检验真理的唯一标准，是一条亘古不变的至理名言。在学习求知的过程中，没有任何“捷径”，唯有动手实践，亲身探析，才能成长和进步。任何经验和成功，都必须经历“实践”的磨练和“探索”的过程。让学生在学科教学中，充分的动起来，深刻的探起来，积极的思起来，是教师教育教学所肩负的重要职责和根本使命。近年来，徐州地区在推行学讲计划方面力度空前，极大地推动了教学改革工作的开展。这一模式立足于激发学生学习热情，吸纳学生积极参与其中，既要深入思考研究、合作交流，又要善于表达、不斷提升，让学生在掌握知识的同时提高了数学综合能力，是行之有效的教学改革模式，本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、以情感渲染增强学生主体能动探究潜能
小学生有着热爱学习、愿意学习的“一腔热诚”，表现出积极、能动的情态，但由于其学习情感不稳定性，并且容易收到外在环境因素以及自身内在情感的影响和制约，从而表现出学习的波动性、反复性和曲折性。而学习探究进程中会遇到意想不到的曲折和坎坷，致使小学生自主探究情感受挫。这就要求小学数学教师在培养学生自主探究的实践进程中，必须认真谋划好情感提振这一“工程”，善于从小学生心理发展规律和数学认知特点角度等方面出发，将数学教材内容中所隐含的生动特性释放出来、生活特点展现出来、情感特征呈现出来，为他们营造声情并茂、生趣盎然的教学场景和学习环境，充分激发出小学生内在学习情感，增强自主探究、能动探析的内生动力和自觉意识。如“分数的初步认识”教学中，该节课教学过程中设计了小学生自主探析“探究分数的意义”的活动环节，为保证他们参与的程度和探析的深度，教师切实做好了前期情感“激励”工作，在与学生构建平等、融洽师生友谊基础上，还设置“班级中的某位学生过生日举行生日派对，进行平均分蛋糕给小朋友”的生动、现实的体验场景，一方面让小学生对其有直观亲身认知感受，另一方面增强其主动学习、能动探知的内在激情，为小学生自主探析环节有效开展“打好基石”。
二、以有效探究积累学生主体良好探究技能
学生能够有效探究的前提和基础，就是具有良好、正确的实践探究技能和策略。笔者发现，少部分小学生之所以自主探究活动难以为继，根本原因在于未能掌握其解决问题的方法精髓。众所周知，教师的“教”，不是简单的知识传授，而是深刻的技能传道。因此，小学数学培养小学生自主探究能力，就必须做好探究路径、探析方法以及解决策略等方面的传授活动，提供他们能够亲身实践操作的“平台”，获得最直观、最真切的“体验”，并通过教师的科学指导、精确指点，逐步掌握学习认知、探究分析的路数和精髓，为自主探究积淀宝贵的技能和经验。如在“新红农场有3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少公顷？”问题教学中，教师采用生探为主要形式的讲解活动，小学生自主进行问题条件的分析活动，展示其认知情况。接着教师组建合作探析小组，进行合作探析问题题意活动，学生指出：“先求出1台拖拉机1天耕地多少公顷，然后求出5台拖拉机6天耕地多少公顷即可”，教师在期间深入课堂，观察和指导学生们的探究讨论活动，进行实时指点，同时，引导小学生结合所探体会，进行归纳总结活动，让小学生获取解析此类型问题案例的基本策略，认识到解答这种类型问题关键是要抓住先求出单一量，以单一量为标准，求出所要求的数量，以此积累起解决问题的活动经验，为以后自主探析解决问题积累了宝贵经验。
三、以反思辨析促进学生主体科学探究素养养成
培养小学生自主探究能力，小学数学教师一方面要注重探究活动的设置和指导，另一方面要重视自主探究活动过程的反思和点评。教师要科学运用好教学评价这一有效“武器”，在客观指点和评判小学生数学自主探究活动过程的同时，还要创新和变通评判的方式和形式，让小学生投身到自我评价的实践过程中，对自身或他人的探究活动进程以及成效变现予以深入点评，促使小学生再一次的深入思考、深刻反思和合作探讨，集思广益，吸收借鉴，取长补短，形成更加科学、高效的认知方法和解析策略，促进自主探究素养的有效树立和养成。
总之，小学数学教师开展数学教学，要将技能培养作为第一要务，渗透和贯穿于数学课堂教学始终，重视内生动力激发，提供充分实践实际，强化实践进程指点，为培养包括自主探究能力在内良好学习技能素养作出更大的贡献。
参考文献：
[1]陈景杰.浅谈小学数学自主探究能力的培养[J].新课程：小学.2014年第23期
【关键词】小学数学 自主探究 课堂教学 学习能力 培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0153-02
实践是检验真理的唯一标准，是一条亘古不变的至理名言。在学习求知的过程中，没有任何“捷径”，唯有动手实践，亲身探析，才能成长和进步。任何经验和成功，都必须经历“实践”的磨练和“探索”的过程。让学生在学科教学中，充分的动起来，深刻的探起来，积极的思起来，是教师教育教学所肩负的重要职责和根本使命。近年来，徐州地区在推行学讲计划方面力度空前，极大地推动了教学改革工作的开展。这一模式立足于激发学生学习热情，吸纳学生积极参与其中，既要深入思考研究、合作交流，又要善于表达、不斷提升，让学生在掌握知识的同时提高了数学综合能力，是行之有效的教学改革模式，本文主要针对这一方面进行简要分析。
一、以情感渲染增强学生主体能动探究潜能
小学生有着热爱学习、愿意学习的“一腔热诚”，表现出积极、能动的情态，但由于其学习情感不稳定性，并且容易收到外在环境因素以及自身内在情感的影响和制约，从而表现出学习的波动性、反复性和曲折性。而学习探究进程中会遇到意想不到的曲折和坎坷，致使小学生自主探究情感受挫。这就要求小学数学教师在培养学生自主探究的实践进程中，必须认真谋划好情感提振这一“工程”，善于从小学生心理发展规律和数学认知特点角度等方面出发，将数学教材内容中所隐含的生动特性释放出来、生活特点展现出来、情感特征呈现出来，为他们营造声情并茂、生趣盎然的教学场景和学习环境，充分激发出小学生内在学习情感，增强自主探究、能动探析的内生动力和自觉意识。如“分数的初步认识”教学中，该节课教学过程中设计了小学生自主探析“探究分数的意义”的活动环节，为保证他们参与的程度和探析的深度，教师切实做好了前期情感“激励”工作，在与学生构建平等、融洽师生友谊基础上，还设置“班级中的某位学生过生日举行生日派对，进行平均分蛋糕给小朋友”的生动、现实的体验场景，一方面让小学生对其有直观亲身认知感受，另一方面增强其主动学习、能动探知的内在激情，为小学生自主探析环节有效开展“打好基石”。
二、以有效探究积累学生主体良好探究技能
学生能够有效探究的前提和基础，就是具有良好、正确的实践探究技能和策略。笔者发现，少部分小学生之所以自主探究活动难以为继，根本原因在于未能掌握其解决问题的方法精髓。众所周知，教师的“教”，不是简单的知识传授，而是深刻的技能传道。因此，小学数学培养小学生自主探究能力，就必须做好探究路径、探析方法以及解决策略等方面的传授活动，提供他们能够亲身实践操作的“平台”，获得最直观、最真切的“体验”，并通过教师的科学指导、精确指点，逐步掌握学习认知、探究分析的路数和精髓，为自主探究积淀宝贵的技能和经验。如在“新红农场有3台拖拉机3天耕地90公顷，照这样计算，5台拖拉机6天耕地多少公顷？”问题教学中，教师采用生探为主要形式的讲解活动，小学生自主进行问题条件的分析活动，展示其认知情况。接着教师组建合作探析小组，进行合作探析问题题意活动，学生指出：“先求出1台拖拉机1天耕地多少公顷，然后求出5台拖拉机6天耕地多少公顷即可”，教师在期间深入课堂，观察和指导学生们的探究讨论活动，进行实时指点，同时，引导小学生结合所探体会，进行归纳总结活动，让小学生获取解析此类型问题案例的基本策略，认识到解答这种类型问题关键是要抓住先求出单一量，以单一量为标准，求出所要求的数量，以此积累起解决问题的活动经验，为以后自主探析解决问题积累了宝贵经验。
三、以反思辨析促进学生主体科学探究素养养成
培养小学生自主探究能力，小学数学教师一方面要注重探究活动的设置和指导，另一方面要重视自主探究活动过程的反思和点评。教师要科学运用好教学评价这一有效“武器”，在客观指点和评判小学生数学自主探究活动过程的同时，还要创新和变通评判的方式和形式，让小学生投身到自我评价的实践过程中，对自身或他人的探究活动进程以及成效变现予以深入点评，促使小学生再一次的深入思考、深刻反思和合作探讨，集思广益，吸收借鉴，取长补短，形成更加科学、高效的认知方法和解析策略，促进自主探究素养的有效树立和养成。
总之，小学数学教师开展数学教学，要将技能培养作为第一要务，渗透和贯穿于数学课堂教学始终，重视内生动力激发，提供充分实践实际，强化实践进程指点，为培养包括自主探究能力在内良好学习技能素养作出更大的贡献。
参考文献：
[1]陈景杰.浅谈小学数学自主探究能力的培养[J].新课程：小学.2014年第23期