论文部分内容阅读
《给老师的一封信》是苏教版小学语文教材六年级下册习作7的教学内容。批改这次习作，我深深体会到学生对母校、老师的深深不舍。作文中精彩句段很多，一部分同学对排比、比喻、对比等修辞手法的运用也很成熟，文章感情的表达非常充沛。
教学片段一：一个标点，几多离愁
课件出示：
回忆经历过的六年，一点一点，驻进我的世界，每个角落……你猜，当我孤单的时候我会想起谁？当然是您！——思羽
师：这句话，看起来很普通，但因为有了这几个逗号的停顿，让人有了思考的时间，一种意蕴在文字的背后轻轻流淌。
思羽，你当时写这句话的时候，为什么要写这几个逗号呢？
生（思羽）：因为当时我一边写一边回忆，很舍不得老师，很舍不得母校……（学生说着，眼眶湿润了）
师：你眼中的泪花告诉我，你是个情感多么细腻的女孩呀！非常精彩。同学们，有时候，哪怕仅仅是一个标点，也能传达你心中绵绵的情感。
（点评：教师在批改作文时，要善于捕捉学生的个性表达。每个学生表达感情的方式不同。有的学生善于用排比，有的学生善于用比喻，而有很少的学生，已经学会用标点来表达自己的情感。不起眼的一处标点，却蕴藏了学生多么深的情感啊！如果教师的眼里只有精彩语句，而忽略了小小的标点，就等于忽视了学生的个性抒怀。在这次讲评课上，因为笔者注意到了这个小小的逗号，才触发了学生对母校的深深思念，才会让同学们欣赏到诗意表达和真情的绽放。）
教学片段二：一处平淡，几度情深
课件出示：
现在我们要用那长得不完整的翅膀飞进中学的大门了。您欢笑的脸，生气的脸，严肃的脸，思考的脸，都浮现在我的脑海。我不知道，走了会不会想你；我不知道，我会不会适应中学的环境；我也不知道，中学的老师会不会比你好；但我知道，我永远不会忘记您！——新尧
师：同学们，读读这段话，你体会到了什么？
生：新尧很舍不得离开老师。
生：他对老师的感情很深。
师：你认为最打动你的是哪些语句？
生：“您欢笑的脸，生气的脸，严肃的脸，思考的脸，都浮现在我的脑海。”这一连串的排比写出了他对老师的深深思念。
师：我关注到了这句话中有3个“我不知道”，新尧同学，你为什么要用这3个“我不知道”？
生（新尧）：3个“我不知道”是为了突出“我知道，我永远不会忘记您！”表达我对老师的难忘。
师：3个“不知道”是为了突出一个“知道”，这样的对比真是令人叫绝啊！
（点评：教师在批改作文时，往往会关注那些华丽绚烂的词汇，或者赞叹直抒胸臆的表达，却忽视了表面上看起来平淡，实则意蕴深远的语句。苏新尧同学的语言是朴实的，但因为他富有个性的迂回的表达策略，让情感弥漫在字里行间。读着他的语言，让我想起了萧红，萧红的语言是朴实的，却那么富有表现力。如果教师在批改时匆匆一瞥，就可能过滤了这类平淡中的精彩。所以，上好讲评课的关键是教师有一双善于发现的眼睛。只有善于发现，才能深层次引领。笔者通过这个片段的教学，让学生明白感情不必大声喊出来，也不必唱得多么悦耳动听，有时，平平淡淡的语言，也能包含很深的情感。）
教学片段三：一丝创意，几点情趣
师：在《明天，我们毕业》这篇课文里，作者把老师比做什么？
生：“在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”
师：如果仅仅是模仿这样的比喻，那不算精彩。来看看我们班同学的笔下，老师又是什么样的？
出示：
老师，您就像一只熊猫，可爱、温柔。一百次见面，九十九次笑脸，您是总是那样和蔼可亲。——王泽
我们是朝气蓬勃的小树，您就是给我们送来养料的根部；您虽比不上毛泽东、周恩来，但您在我们的心中是多么伟大！——刘晶
齐读。
师：我第一次听同学把老师比做熊猫，很新鲜的比喻。我更喜欢“一百次见面，九十九次笑脸”这句话。虽然有点夸张，但我无比欣赏。
刘晶，你知道我喜欢你这句话的前半部分还是后半部分？
生：后半部分。
师：呵呵，是啊，你把我和两个伟人相提并论，我多么自豪啊！谢谢你！
出示：
由于我朗读课文时，激情过度，变了音。当同学们嘲笑我的时候，是您帮我挡住了这场风雪。——张弛
师：大家觉得张弛的这句有比喻吗？
生：有，她把您帮她解围，比做挡住了风雪。
师：非常好。那在张弛的眼中，老师像什么？
生：一棵遮挡风雨的大树。
生：一堵墙。
生：一把撑开的大伞。
师：你看，多么巧妙的比喻。
（点评：教师在讲评时，发现和鼓励学生的创意表达，是非常必要的。有时，学生的表达很稚嫩，甚至是另类的，教师也要因为学生的一丝创意而喝彩。因为，儿童写作提倡用儿童的语言来表达儿童的心声。相反，如果学生的表达很精彩，却是照搬别人的语句，也不必表扬。比如，学生每每写到着急，就用“急得像热锅上的蚂蚁”，每每要写月亮，就写“月亮弯弯像香蕉”，写小弟弟的脸蛋，就写“红得像苹果”……诸如此类的语言，在讲评时，不但不表扬，还要指出修改的建议。在这个片段中，可以看到学生把老师比喻成了“熊猫”，还将老师与伟人相提并论，虽然表达并不精妙，但都极富个性色彩。尤其是最后一个女生，用暗喻的手法写出了对老师的感激，都很有表现力，值得肯定。）?
教学片段一：一个标点，几多离愁
课件出示：
回忆经历过的六年，一点一点，驻进我的世界，每个角落……你猜，当我孤单的时候我会想起谁？当然是您！——思羽
师：这句话，看起来很普通，但因为有了这几个逗号的停顿，让人有了思考的时间，一种意蕴在文字的背后轻轻流淌。
思羽，你当时写这句话的时候，为什么要写这几个逗号呢？
生（思羽）：因为当时我一边写一边回忆，很舍不得老师，很舍不得母校……（学生说着，眼眶湿润了）
师：你眼中的泪花告诉我，你是个情感多么细腻的女孩呀！非常精彩。同学们，有时候，哪怕仅仅是一个标点，也能传达你心中绵绵的情感。
（点评：教师在批改作文时，要善于捕捉学生的个性表达。每个学生表达感情的方式不同。有的学生善于用排比，有的学生善于用比喻，而有很少的学生，已经学会用标点来表达自己的情感。不起眼的一处标点，却蕴藏了学生多么深的情感啊！如果教师的眼里只有精彩语句，而忽略了小小的标点，就等于忽视了学生的个性抒怀。在这次讲评课上，因为笔者注意到了这个小小的逗号，才触发了学生对母校的深深思念，才会让同学们欣赏到诗意表达和真情的绽放。）
教学片段二：一处平淡，几度情深
课件出示：
现在我们要用那长得不完整的翅膀飞进中学的大门了。您欢笑的脸，生气的脸，严肃的脸，思考的脸，都浮现在我的脑海。我不知道，走了会不会想你；我不知道，我会不会适应中学的环境；我也不知道，中学的老师会不会比你好；但我知道，我永远不会忘记您！——新尧
师：同学们，读读这段话，你体会到了什么？
生：新尧很舍不得离开老师。
生：他对老师的感情很深。
师：你认为最打动你的是哪些语句？
生：“您欢笑的脸，生气的脸，严肃的脸，思考的脸，都浮现在我的脑海。”这一连串的排比写出了他对老师的深深思念。
师：我关注到了这句话中有3个“我不知道”，新尧同学，你为什么要用这3个“我不知道”？
生（新尧）：3个“我不知道”是为了突出“我知道，我永远不会忘记您！”表达我对老师的难忘。
师：3个“不知道”是为了突出一个“知道”，这样的对比真是令人叫绝啊！
（点评：教师在批改作文时，往往会关注那些华丽绚烂的词汇，或者赞叹直抒胸臆的表达，却忽视了表面上看起来平淡，实则意蕴深远的语句。苏新尧同学的语言是朴实的，但因为他富有个性的迂回的表达策略，让情感弥漫在字里行间。读着他的语言，让我想起了萧红，萧红的语言是朴实的，却那么富有表现力。如果教师在批改时匆匆一瞥，就可能过滤了这类平淡中的精彩。所以，上好讲评课的关键是教师有一双善于发现的眼睛。只有善于发现，才能深层次引领。笔者通过这个片段的教学，让学生明白感情不必大声喊出来，也不必唱得多么悦耳动听，有时，平平淡淡的语言，也能包含很深的情感。）
教学片段三：一丝创意，几点情趣
师：在《明天，我们毕业》这篇课文里，作者把老师比做什么？
生：“在我的心目中，您是天使，您是大树，您是海洋。”
师：如果仅仅是模仿这样的比喻，那不算精彩。来看看我们班同学的笔下，老师又是什么样的？
出示：
老师，您就像一只熊猫，可爱、温柔。一百次见面，九十九次笑脸，您是总是那样和蔼可亲。——王泽
我们是朝气蓬勃的小树，您就是给我们送来养料的根部；您虽比不上毛泽东、周恩来，但您在我们的心中是多么伟大！——刘晶
齐读。
师：我第一次听同学把老师比做熊猫，很新鲜的比喻。我更喜欢“一百次见面，九十九次笑脸”这句话。虽然有点夸张，但我无比欣赏。
刘晶，你知道我喜欢你这句话的前半部分还是后半部分？
生：后半部分。
师：呵呵，是啊，你把我和两个伟人相提并论，我多么自豪啊！谢谢你！
出示：
由于我朗读课文时，激情过度，变了音。当同学们嘲笑我的时候，是您帮我挡住了这场风雪。——张弛
师：大家觉得张弛的这句有比喻吗？
生：有，她把您帮她解围，比做挡住了风雪。
师：非常好。那在张弛的眼中，老师像什么？
生：一棵遮挡风雨的大树。
生：一堵墙。
生：一把撑开的大伞。
师：你看，多么巧妙的比喻。
（点评：教师在讲评时，发现和鼓励学生的创意表达，是非常必要的。有时，学生的表达很稚嫩，甚至是另类的，教师也要因为学生的一丝创意而喝彩。因为，儿童写作提倡用儿童的语言来表达儿童的心声。相反，如果学生的表达很精彩，却是照搬别人的语句，也不必表扬。比如，学生每每写到着急，就用“急得像热锅上的蚂蚁”，每每要写月亮，就写“月亮弯弯像香蕉”，写小弟弟的脸蛋，就写“红得像苹果”……诸如此类的语言，在讲评时，不但不表扬，还要指出修改的建议。在这个片段中，可以看到学生把老师比喻成了“熊猫”，还将老师与伟人相提并论，虽然表达并不精妙，但都极富个性色彩。尤其是最后一个女生，用暗喻的手法写出了对老师的感激，都很有表现力，值得肯定。）?