论文部分内容阅读
【摘要】在小学数学的课堂教学中蕴含着大量的教学方法和技巧，课前导入环节也不例外，可以说教师导入的成功与否对一堂课中学生学习效果有很大影响.本文从小学数学课前导入的原则、意义以及导入的技巧和方法三方面，对小学数学课前导入的方法和技巧进行简要探究，以期为各个小学数学教师的日常教学提供一定借鉴.
【关键词】小学数学;课前导入;方法;技巧
【基金项目】本文系2020年度酒泉市教育科研课题《小学数学课堂课前5分钟“激趣启智”方法研究》（立项编号：JQ[2020]CHB117）研究成果.
前 言
良好的课前导入，能够帮助学生建立正向心理场，从而让学生的脑力产生令人振奋的状态，课堂教学的成功或失败在于教师能否调动学生的思维活动，而积极影响则可以凭借课前导入环节作为媒介物来产生.纵观当前小学数学教学现状，教师对课前激趣启智的关注度稍有欠缺，针对此现象，各个教师应不断补充此方面的理论知识，在结合学生实际情况下积极实践.
一、小学数学课前导入的原则
小学数学教师在课前导入的内容，首先应该具备针对性，它应该以服务教师在本节课的教授目的和内容为前提条件.教师如果不能站在较高点，从整节课的层面来把握授课的大方向和内容，那么导入的内容将无法保证质量，极有可能无法达到预期的教学效果.具体来说，教师应该明确在本节课的数学知识中，哪些属于重点知识，哪些属于难点知识，才便于着手合理地安排导入的内容和问题.另外，教师在课前导入的内容应该充满趣味性，以达到吸引学生注意力的目的.处于小学阶段的学生，无法长时间集中注意力，他们在课堂上会时不时地走神，游离于课堂和自我遐想之间，因此课前导入的内容满足了学生追求新鲜感的心理需求，他们也就更容易在教师的引导下，进入深度的学习状态中.
二、小学数学课前导入的意义
课前导入按照导入的内容，可以粗略地分为激趣启智类、浓缩提炼类以及二者兼而有之类.在这里就激趣启智类的课前导入对整堂课的意义进行论述.课前导入环节对于整节课的意义就如同一把钥匙，合理地使用，就能够打开一节课的大门.在学生还没有正式步入其中时，便能在他们心中营造出正向心理趋势，而且还能让他们初步了解到进入其中后会遇到的内容，以及为什么会遇到这些内容的原因.进一步阐释，教师对课前导入环节合理、有效地使用，能达到激趣启智的效果.虽然一节课的课前导入，并不会教给学生很多的知识内容，但是学生若是整个学期的小学数学课程都有优质导入内容的熏陶，就能够在他们潜意识层面产生深刻的影响，这也是符合量变到质变事物发展的客观规律的.因此，有志于提高课堂教学质量和效果的小学数学教师，是不会在意识和行动层面忽视课前导入教学环节的.
三、小学数学课前导入的技巧和方法
（一）开门见山，直截了当
小学阶段的学生心智发展较为不成熟，他们的有意注意力还没有形成，在学习生活中往往使用的是无意注意力.又考虑到数学是一门以逻辑思维能力为基础，研究空间、数量、变化和结构形式的科学，基于此，教师的课前导入方法可以采用单刀直入式，简明扼要地使用陈述句或者设问句，来引领学生意识到本节课的学习内容和思考的方向.对于低年级学生而言，教师导入的技巧主要是为了增添趣味性，没有什么比直截了当的趣味性更能够抓住他们的无意注意力[1].
例如，在教学“认识钟表”一课时，教师在设置课前导入问题和内容时，首先要明确“认识钟表”一课在智力层面的教学目标，即让学生能够初步认知钟表的外形特征并正确地读取整时.因此教师的导入内容可以是和钟表有关的趣味谜语：“圆形运动场，选手三个人，最短的永远跑最慢，最细的永远跑最快，不细不短的一直夹中间.”先引发学生的思考，他们在不知晓答案的情况下，自然会寻求答案.接着，教师可以选择直接揭示谜底，也可以按兵不动，“同学们想知道答案的话，好好听完这节课就能知道啦.”当然教师也可以直接拿出几个提前准备的式样精美的钟表，直接让学生观察：“同学们，下面大家轮流观看一下这几个物件，然后告诉我你们看到了什么.”由此，教师便能紧紧抓住学生的无意注意力，让他们快速对钟表有一個实际的认知行为.除此之外，教师还可以解构钟表，先给学生展示出一个绕圆心持续旋转的指针，逐次增加另外两个绕圆心旋转的指针，然后给出具体的刻度、再添加一个外框，由此便能让学生直接从感性层面对钟表建立认知.学生在对钟表的运作原理具备初步认识后，便为后续理解钟表读取规则奠定了基础.可见，教师不管是使用语言还是道具，始终秉持趣味性和直接性的原则，便能达到激趣启智的导入目的.
（二）以问促教，调动情绪
好奇心一直是教师调动学生的主观能动性的前提.小学阶段的学生还没有基于自身的生活经验形成理性思维认知，因此他们对周遭的事物仍抱持强烈的好奇感.根据学生特点，教师的课前导入应注重问题的设计，这不同于直接导入法中直奔主题的设问，它更强调避开主题的迂回性，借由表面和本课所教授的内容无关的问题来营造出未知的悬念感，以此激活学生正向心理场，顺利达成主动思考和探究的导入目的[2].
例如，在教学“正比例与反比例”一课时，教师可以提问：“同学们，大家种过树吗？”很明显此问题和正比例和反比例没有任何关系.学生出于逆反心理，自然会产生回答的兴趣，他们对教师接下来的话语充满期待，接着，教师可以说：“实际上校园里的树都是我们老师种的，当时要种的树木数量为x，要种的行数为3行，那么每行要种多少棵树呢？”此问题并不困难，学生很快会给出答案.接着，教师可以继续提问：“那要是种的行数为2行，又或者是4行，那每行的棵数又是多少呢？”在学生给出答案的同时，教师将数量关系板书在黑板上.有了几组数据后，教师可以脱离情景进行提问：“同学们，现在你们能从这几组数据中发现什么规律？”随着学生的回答，教师便可以顺势推进自己的授课节奏，借由刚才的数据情境，提出另一种数学比例模型：“同学们，还是这堆树，现在我们知道它们的成活率为x，如果我们种了30棵树，那么理想情况下，能成活多少棵，要是种了70颗呢？”学生通过简单的乘法计算，便得出了答案，教师依旧板书.此时教师按照传统的授课方式推进课程内容，将正比例的定义传授给学生.由此，学生再遇到新知识后，他们便会主动寻找具体的数学情境，以理解抽象的数学知识. （三）回顾引新，类比联想
事物和事物之间具有普遍的联系，此处对事物的定义并不局限于形而下的范畴，它也可以是形而上的意识形态领域的存在体.基于此认知，我们可以推论出知识和知识之间也具有普遍的联系.学生在认知过程中，假使能联想到已学习过的内容，便能产生积极的脑力状态.因此问题的关键在于教授知识的主体和接受知识的客体，在相互作用的过程中能够从一般表象中，探究出其背后的普遍联系性.所以教师可以在导入环节引导他们类比联想，回顾引新[3].
例如，在教学“除法”一课时，教师可以用此前学过的乘法相关知识引出本节课关于除法的相关知识.教师首先可以说：“同学们，在正式学习除法之前，我们先来简单回顾乘法运算，大家先默写乘法的交换律、结合律和分配率.”在学生完成ab=ba;（ab）c=a（bc）;（a b）c=ac bc的默写后，教师可以继续列举几个简单的乘法题目，19×13;36×27等，在学生计算出答案后，教师便可以将之作为导入除法的背景信息.师：“同学们，本节课所学习的除法是乘法的逆运算，你们能把19×13=247和36×27=972转换成除法的形式吗？”学生在熟练掌握了乘法知识的基础上，便能够顺利地得出两组除法表达式.此时教师再讲授除法的定义和相关知识点，便能够推进学生接受新知识的速度，让他们快速进入本节课的知识学习中.
（四）使用技术，趣味教学
在科技革命的浪潮之下，科技几乎渗透到人们生活的方方面面，其中自然也包括教育领域.在小学数学的课前导入环节使用多媒体、互联网等信息技术已经屡见不鲜.但顺着科技发展的势头，技术的使用效果仍旧未能更上一层楼.在各种数字教学资源和线上学习平台的支持下，教师的导入教学宛若锦上添花，但课前导入成功与否的重点也就落到教师能否把握学生的身心特点上.对于小学阶段的学生而言，教师使用技术，一是为了增加学习的趣味性，二是为了呈现具象化知识[4].
例如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以在课堂教学初始使用多媒体技术，通过大屏幕来为学生展示图形的几种运动形式，让学生直观地感受到一个图形经过平移、旋转后，并不会改变图形自身的形状和大小.同样地，在形象直观的展示后，何为轴对称图形，何为中心对称图形学生都能够一目了然地获知.在图片编辑软件的帮助下，教师还能够将图片随意地放大和缩小，从而让学生通过自己的眼睛观察到经过等比例放大和缩小的图片的角度和形状并没有任何改变.除此之外，教师还可以采取布置課前作业的模式来导入本课，利用线上交流软件让学生提前完成预习工作和教师布置的学习任务.教师可以直接从后台观看学生的完成情况，并以此进行教学设计.
总 结
综上所述，教师在小学数学课前设计导入环节要使用一定的方法和技巧.在经验和方法论的助力下，教师的课堂教学和学生的课堂学习效率都能提到提升，取得正向的驱动力.在课前导入环节应用任何方法和技巧的前提是教师自身拥有丰富的实践授课经验和充沛的知识储备，假若万事俱备，仍未能达成激趣启智的理想效果，根本原因是教师未能将理论方法和学生的实际学习情况相结合，因此各个教师需兢兢业业，发挥教育的正向力.
【参考文献】
[1]秦燕.小学数学课导入技能有效性策略探究[J].考试周刊，2020（62）：85-86.
[2]肖佳丽.关于从课堂导入激发小学生数学学习积极性的思考[J].情感读本，2020（12）：46.
[3]钱韵.小学数学课导入式教学模式的构建研究[J].新课程（综合版），2019（07）：161.
[4]周宗丽.谈小学数学课前导入的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：293.
【关键词】小学数学;课前导入;方法;技巧
【基金项目】本文系2020年度酒泉市教育科研课题《小学数学课堂课前5分钟“激趣启智”方法研究》（立项编号：JQ[2020]CHB117）研究成果.
前 言
良好的课前导入，能够帮助学生建立正向心理场，从而让学生的脑力产生令人振奋的状态，课堂教学的成功或失败在于教师能否调动学生的思维活动，而积极影响则可以凭借课前导入环节作为媒介物来产生.纵观当前小学数学教学现状，教师对课前激趣启智的关注度稍有欠缺，针对此现象，各个教师应不断补充此方面的理论知识，在结合学生实际情况下积极实践.
一、小学数学课前导入的原则
小学数学教师在课前导入的内容，首先应该具备针对性，它应该以服务教师在本节课的教授目的和内容为前提条件.教师如果不能站在较高点，从整节课的层面来把握授课的大方向和内容，那么导入的内容将无法保证质量，极有可能无法达到预期的教学效果.具体来说，教师应该明确在本节课的数学知识中，哪些属于重点知识，哪些属于难点知识，才便于着手合理地安排导入的内容和问题.另外，教师在课前导入的内容应该充满趣味性，以达到吸引学生注意力的目的.处于小学阶段的学生，无法长时间集中注意力，他们在课堂上会时不时地走神，游离于课堂和自我遐想之间，因此课前导入的内容满足了学生追求新鲜感的心理需求，他们也就更容易在教师的引导下，进入深度的学习状态中.
二、小学数学课前导入的意义
课前导入按照导入的内容，可以粗略地分为激趣启智类、浓缩提炼类以及二者兼而有之类.在这里就激趣启智类的课前导入对整堂课的意义进行论述.课前导入环节对于整节课的意义就如同一把钥匙，合理地使用，就能够打开一节课的大门.在学生还没有正式步入其中时，便能在他们心中营造出正向心理趋势，而且还能让他们初步了解到进入其中后会遇到的内容，以及为什么会遇到这些内容的原因.进一步阐释，教师对课前导入环节合理、有效地使用，能达到激趣启智的效果.虽然一节课的课前导入，并不会教给学生很多的知识内容，但是学生若是整个学期的小学数学课程都有优质导入内容的熏陶，就能够在他们潜意识层面产生深刻的影响，这也是符合量变到质变事物发展的客观规律的.因此，有志于提高课堂教学质量和效果的小学数学教师，是不会在意识和行动层面忽视课前导入教学环节的.
三、小学数学课前导入的技巧和方法
（一）开门见山，直截了当
小学阶段的学生心智发展较为不成熟，他们的有意注意力还没有形成，在学习生活中往往使用的是无意注意力.又考虑到数学是一门以逻辑思维能力为基础，研究空间、数量、变化和结构形式的科学，基于此，教师的课前导入方法可以采用单刀直入式，简明扼要地使用陈述句或者设问句，来引领学生意识到本节课的学习内容和思考的方向.对于低年级学生而言，教师导入的技巧主要是为了增添趣味性，没有什么比直截了当的趣味性更能够抓住他们的无意注意力[1].
例如，在教学“认识钟表”一课时，教师在设置课前导入问题和内容时，首先要明确“认识钟表”一课在智力层面的教学目标，即让学生能够初步认知钟表的外形特征并正确地读取整时.因此教师的导入内容可以是和钟表有关的趣味谜语：“圆形运动场，选手三个人，最短的永远跑最慢，最细的永远跑最快，不细不短的一直夹中间.”先引发学生的思考，他们在不知晓答案的情况下，自然会寻求答案.接着，教师可以选择直接揭示谜底，也可以按兵不动，“同学们想知道答案的话，好好听完这节课就能知道啦.”当然教师也可以直接拿出几个提前准备的式样精美的钟表，直接让学生观察：“同学们，下面大家轮流观看一下这几个物件，然后告诉我你们看到了什么.”由此，教师便能紧紧抓住学生的无意注意力，让他们快速对钟表有一個实际的认知行为.除此之外，教师还可以解构钟表，先给学生展示出一个绕圆心持续旋转的指针，逐次增加另外两个绕圆心旋转的指针，然后给出具体的刻度、再添加一个外框，由此便能让学生直接从感性层面对钟表建立认知.学生在对钟表的运作原理具备初步认识后，便为后续理解钟表读取规则奠定了基础.可见，教师不管是使用语言还是道具，始终秉持趣味性和直接性的原则，便能达到激趣启智的导入目的.
（二）以问促教，调动情绪
好奇心一直是教师调动学生的主观能动性的前提.小学阶段的学生还没有基于自身的生活经验形成理性思维认知，因此他们对周遭的事物仍抱持强烈的好奇感.根据学生特点，教师的课前导入应注重问题的设计，这不同于直接导入法中直奔主题的设问，它更强调避开主题的迂回性，借由表面和本课所教授的内容无关的问题来营造出未知的悬念感，以此激活学生正向心理场，顺利达成主动思考和探究的导入目的[2].
例如，在教学“正比例与反比例”一课时，教师可以提问：“同学们，大家种过树吗？”很明显此问题和正比例和反比例没有任何关系.学生出于逆反心理，自然会产生回答的兴趣，他们对教师接下来的话语充满期待，接着，教师可以说：“实际上校园里的树都是我们老师种的，当时要种的树木数量为x，要种的行数为3行，那么每行要种多少棵树呢？”此问题并不困难，学生很快会给出答案.接着，教师可以继续提问：“那要是种的行数为2行，又或者是4行，那每行的棵数又是多少呢？”在学生给出答案的同时，教师将数量关系板书在黑板上.有了几组数据后，教师可以脱离情景进行提问：“同学们，现在你们能从这几组数据中发现什么规律？”随着学生的回答，教师便可以顺势推进自己的授课节奏，借由刚才的数据情境，提出另一种数学比例模型：“同学们，还是这堆树，现在我们知道它们的成活率为x，如果我们种了30棵树，那么理想情况下，能成活多少棵，要是种了70颗呢？”学生通过简单的乘法计算，便得出了答案，教师依旧板书.此时教师按照传统的授课方式推进课程内容，将正比例的定义传授给学生.由此，学生再遇到新知识后，他们便会主动寻找具体的数学情境，以理解抽象的数学知识. （三）回顾引新，类比联想
事物和事物之间具有普遍的联系，此处对事物的定义并不局限于形而下的范畴，它也可以是形而上的意识形态领域的存在体.基于此认知，我们可以推论出知识和知识之间也具有普遍的联系.学生在认知过程中，假使能联想到已学习过的内容，便能产生积极的脑力状态.因此问题的关键在于教授知识的主体和接受知识的客体，在相互作用的过程中能够从一般表象中，探究出其背后的普遍联系性.所以教师可以在导入环节引导他们类比联想，回顾引新[3].
例如，在教学“除法”一课时，教师可以用此前学过的乘法相关知识引出本节课关于除法的相关知识.教师首先可以说：“同学们，在正式学习除法之前，我们先来简单回顾乘法运算，大家先默写乘法的交换律、结合律和分配率.”在学生完成ab=ba;（ab）c=a（bc）;（a b）c=ac bc的默写后，教师可以继续列举几个简单的乘法题目，19×13;36×27等，在学生计算出答案后，教师便可以将之作为导入除法的背景信息.师：“同学们，本节课所学习的除法是乘法的逆运算，你们能把19×13=247和36×27=972转换成除法的形式吗？”学生在熟练掌握了乘法知识的基础上，便能够顺利地得出两组除法表达式.此时教师再讲授除法的定义和相关知识点，便能够推进学生接受新知识的速度，让他们快速进入本节课的知识学习中.
（四）使用技术，趣味教学
在科技革命的浪潮之下，科技几乎渗透到人们生活的方方面面，其中自然也包括教育领域.在小学数学的课前导入环节使用多媒体、互联网等信息技术已经屡见不鲜.但顺着科技发展的势头，技术的使用效果仍旧未能更上一层楼.在各种数字教学资源和线上学习平台的支持下，教师的导入教学宛若锦上添花，但课前导入成功与否的重点也就落到教师能否把握学生的身心特点上.对于小学阶段的学生而言，教师使用技术，一是为了增加学习的趣味性，二是为了呈现具象化知识[4].
例如，在教学“图形的运动”一课时，教师可以在课堂教学初始使用多媒体技术，通过大屏幕来为学生展示图形的几种运动形式，让学生直观地感受到一个图形经过平移、旋转后，并不会改变图形自身的形状和大小.同样地，在形象直观的展示后，何为轴对称图形，何为中心对称图形学生都能够一目了然地获知.在图片编辑软件的帮助下，教师还能够将图片随意地放大和缩小，从而让学生通过自己的眼睛观察到经过等比例放大和缩小的图片的角度和形状并没有任何改变.除此之外，教师还可以采取布置課前作业的模式来导入本课，利用线上交流软件让学生提前完成预习工作和教师布置的学习任务.教师可以直接从后台观看学生的完成情况，并以此进行教学设计.
总 结
综上所述，教师在小学数学课前设计导入环节要使用一定的方法和技巧.在经验和方法论的助力下，教师的课堂教学和学生的课堂学习效率都能提到提升，取得正向的驱动力.在课前导入环节应用任何方法和技巧的前提是教师自身拥有丰富的实践授课经验和充沛的知识储备，假若万事俱备，仍未能达成激趣启智的理想效果，根本原因是教师未能将理论方法和学生的实际学习情况相结合，因此各个教师需兢兢业业，发挥教育的正向力.
【参考文献】
[1]秦燕.小学数学课导入技能有效性策略探究[J].考试周刊，2020（62）：85-86.
[2]肖佳丽.关于从课堂导入激发小学生数学学习积极性的思考[J].情感读本，2020（12）：46.
[3]钱韵.小学数学课导入式教学模式的构建研究[J].新课程（综合版），2019（07）：161.
[4]周宗丽.谈小学数学课前导入的有效开展[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：293.